六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)除法 第2課時(shí) 分?jǐn)?shù)除以整數(shù) 說課稿_西師大版（）

《六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)除法 第2課時(shí) 分?jǐn)?shù)除以整數(shù) 說課稿_西師大版（）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)除法 第2課時(shí) 分?jǐn)?shù)除以整數(shù) 說課稿_西師大版（）（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、? 說課設(shè)計(jì) 要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動(dòng)作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中 ,改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛說

2、話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好 ,增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會(huì)用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚(yáng) ,并要其他幼兒模仿。長期堅(jiān)持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。 ?分?jǐn)?shù)除以整數(shù)?說課稿 唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)〞“律學(xué)〞“算學(xué)〞和“書學(xué)〞各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士〞 ,這與當(dāng)今“博士〞含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事〞或講解“經(jīng)籍〞者 ,又稱“講

3、師〞?！敖淌讪暫汀爸台暰瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)〞“律學(xué)〞“醫(yī)學(xué)〞“武學(xué)〞等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教〞在古代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教〞一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)〔國子學(xué)〕一科的“助教〞 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士〞“講師〞 ,還是“教授〞“助教〞 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 一、教材分析 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀

4、一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 我說課的內(nèi)容是西師版六年級(jí)上冊第三單元第一局部分?jǐn)?shù)除法第2課時(shí)的內(nèi)容——?分?jǐn)?shù)除以整數(shù)?。這節(jié)課的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法那么 ,這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 分?jǐn)?shù)除以整數(shù)有分子能整除整數(shù)和不能整除整數(shù)兩種情況討論。能整除的整數(shù) ,直接應(yīng)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來解決。不能整除的整數(shù) ,又分兩種情況討論：一種是把不能整除的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成能整除的現(xiàn)象 ,另一種情況是用這個(gè)分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù) ,教材重點(diǎn)討論后一種解法。 用

5、圖解法配合學(xué)生的思維 ,實(shí)現(xiàn)意義上的轉(zhuǎn)化〔見小孩的對話框〕 ,再通過意義的轉(zhuǎn)化來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)倒數(shù)的解法。 教學(xué)時(shí)教師可以通過直觀圖幫助學(xué)生理解題意 ,引導(dǎo)學(xué)生通過得出兩種不同計(jì)算方法 ,最后自己說出兩種不同的思路 ,老師都加以肯定 ,然后讓學(xué)生任選一種方法計(jì)算÷2 ,發(fā)現(xiàn)問題 ,最后歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。提高學(xué)生的解題能力 ,開展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材分析 ,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn) ,本人確定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：在具體情境中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義 ,利用已有知識(shí)理解和探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理和算法。 2.過程

6、與方法：通過實(shí)踐運(yùn)用 ,選擇合理的方法正確計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。 教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算。 本節(jié)課主要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù) ,在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算 ,而本課的學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法那么打下根底。 四、說教法 、學(xué)法 說教法： ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?對計(jì)算教學(xué)有明確的要求 ,即淡化筆算、重視口算、加強(qiáng)估算。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要根底 ,在教材中占有重要的地位 ,但在現(xiàn)行教材中對估算意識(shí)的培養(yǎng)

7、還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象 ,我力求把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí) ,開展學(xué)生的估算能力融入教學(xué) ,在課堂上形成具體的教學(xué)行為 ,從而加以表達(dá)。? 學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體 ,將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生 ,是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑之一。從問題的提出 ,就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。在探索的過程中 ,教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征 ,允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識(shí)問題 ,采用不同的方式表達(dá)自己的想法 ,用不同的知識(shí)與方法解決問題。? 在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生加以評價(jià) ,加強(qiáng)反思。當(dāng)學(xué)生探索出多種算法后 ,學(xué)生給予恰到好處的評價(jià) ,學(xué)生就會(huì)隨時(shí)深入思考 ,同時(shí)也能反思每一種算法是

8、否更具有一般性 ,普遍性。 說教法： 為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo) ,本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體 ,堅(jiān)持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法 ,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐 ,在體驗(yàn)中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)以探究學(xué)習(xí)法為主。認(rèn)知建構(gòu)理論告訴我們 ,學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的內(nèi)化過程。只有通過主動(dòng)參與獲得的知識(shí) ,才是有意義的。因此 ,在重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上 ,通過折紙實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證 ,數(shù)形結(jié)合 ,從而實(shí)現(xiàn)真正的理解。 五、說教學(xué)過程 對本節(jié)課的教學(xué) ,我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。 〔一〕新課導(dǎo)入 〔投影出示學(xué)生衛(wèi)生大掃除的場景?！? 教師通過談話 ,明天就是“六一〞兒童節(jié)了 ,學(xué)校決定今天下

9、午搞一次衛(wèi)生大掃除 ,學(xué)校將操場平均分給六年級(jí)兩個(gè)班清掃 ,每個(gè)班應(yīng)該清掃這個(gè)操場的幾分之幾？這個(gè)問題應(yīng)該怎樣計(jì)算？如何列算式？ 然后再進(jìn)一步引導(dǎo) ,如果是把操場的平均分給六年級(jí)兩個(gè)班清掃 ,求每個(gè)班應(yīng)該清掃這個(gè)操場的幾分之幾？ 應(yīng)該怎樣列算式？ 怎樣計(jì)算呢？引出課題 ,這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)——分?jǐn)?shù)除以整數(shù)?！舶鍟n題〕 【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境 ,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在求“將操場平均分給六年級(jí)兩個(gè)班清掃 ,每個(gè)班應(yīng)該清掃這個(gè)操場的幾分之幾？〞時(shí) ,利用學(xué)生掌握整數(shù)除法的經(jīng)驗(yàn)根底 ,使學(xué)生再次感受整數(shù)除法的意義；通過把條件改為“把操場的平均分給六年級(jí)兩個(gè)

10、班清掃〞遷移到本課的問題 ,溝通了整數(shù)除法與分?jǐn)?shù)除以整數(shù)意義上的聯(lián)系 ,理解分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算意義 ,到達(dá)水到渠成的效果?！? 〔二〕探究新知 教師讓學(xué)生想一想 ,你能利用什么方法解答÷2 ？先讓學(xué)生獨(dú)立思考解決 ,然后在小組內(nèi)交流方法 ,教師巡視指導(dǎo)。 　　學(xué)生小組內(nèi)交流后匯報(bào)交流解決方法 ,并說明理由。 　　學(xué)生可能找到很多種解法 ,如： 　?、賹⒒尚?shù)0.8 ,用0.8÷2=0.4 ,0.4即為。 　?、凇?== 。 　?、邸?可以看作將4個(gè)平均分成2份 ,每一份就是2個(gè) ,即。 　　小組匯報(bào)交流之后 ,教師引導(dǎo)學(xué)生對使用的算法算理進(jìn)行深入分析。 　　

11、然后教師再問 ,你還有什么疑問嗎？ 　　〔假設(shè)學(xué)生有問 ,如果分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)怎么辦？分子除以分子除不盡怎么辦？面對這些問題 ,就順勢引入新問題“將操場的平均分給六年級(jí)三個(gè)班 ,每班清掃它的幾分之幾？〞 如果學(xué)生沒有疑問 ,教師可以提出問題：“將操場的平均分給六年級(jí)三個(gè)班 ,每班清掃它的幾分之幾？〞〕 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受一下知識(shí)遷移 ,從而可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性?！? 　　提出問題之后 ,讓學(xué)生先試一試用剛剛的方法解決 ,看看有什么問題？ 　　用以上三種方法都出現(xiàn)了在解決過程中除不盡的情況。 　　然后讓學(xué)生獨(dú)立思考：怎樣解答這道題？ 提示：可借助畫圖的來理解 ,尋

12、找解決方法。 學(xué)生解決之后 , 引導(dǎo)學(xué)生交流方法 ,分析算理。(假設(shè)學(xué)生無法使用以下方法 ,教師可加以指導(dǎo)) 　　在上面的根底上 ,教師進(jìn)一步引導(dǎo) ,通過驗(yàn)證 ,你能否進(jìn)行總結(jié)？ 　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外)等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。 這是運(yùn)用轉(zhuǎn)換的方法將分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)乘法來解答。 【設(shè)計(jì)意圖：嘗試學(xué)習(xí) ,學(xué)生的主體地位得到尊重 ,在學(xué)習(xí)過程中 ,進(jìn)行獨(dú)立思考 ,在相互交流中積累知識(shí)。】 教師接著追問 ,比照剛剛的不同解答方法 ,說說你最喜歡哪種方法 ,你認(rèn)為哪種方法最方便又實(shí)用？ 學(xué)生各抒己見。 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)分子能被整數(shù)整除時(shí)用第一種方

13、法才方便 ,當(dāng)分子不能被整數(shù)整除時(shí)用第二種方法簡單 ,并且在一般情況下都可以進(jìn)行計(jì)算 ,可普遍使用?！? 〔三〕穩(wěn)固新知 1.處理教材第32頁試一試。 學(xué)生獨(dú)立完成 ,小組內(nèi)交流。 2.處理課堂活動(dòng)第1題第〔2〕小題 ,學(xué)生分組或同桌對口令。 3.讓學(xué)生獨(dú)立教材第34頁練習(xí)八第8題。 學(xué)生獨(dú)立完成 ,教師巡視指導(dǎo)學(xué)困生 ,集體講評。 【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)題要有針對性 ,要少而精 ,既讓學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí) ,體驗(yàn)成功 ,又培養(yǎng)學(xué)生的思維解題能力?！? 〔四〕歸納總結(jié) 談話：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你有什么收獲？ 分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的規(guī)律是怎樣的？ 這節(jié)課 ,你還有什么不太明白的地方？ 【設(shè)計(jì)意圖：有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的一個(gè)全程認(rèn)識(shí) ,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí) ,有益知識(shí)的積累 ,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和語言表達(dá)能力?！? 六、說板書 分?jǐn)?shù)除以整數(shù) ÷2== ÷3=×= 法那么:分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外)等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。 【設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)簡潔明了 ,重點(diǎn)突出 ,使學(xué)生通過板書能對本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)一目了然 ,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。】 3 / 3