六年級上冊數(shù)學教案確定物體的位置第1課時 確定物體的位置（一） 說課稿_西師大版（）

《六年級上冊數(shù)學教案確定物體的位置第1課時 確定物體的位置（一） 說課稿_西師大版（）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級上冊數(shù)學教案確定物體的位置第1課時 確定物體的位置（一） 說課稿_西師大版（）（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、? 說課設(shè)計 其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記〞之后會“活用〞。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記〞名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 ?確定物體的位置〔一〕?說課稿 “師〞之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生〞而來。其中“師傅〞更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“

2、師教人以道者之稱也〞?！皫煥曋x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煥暤脑獠⒎怯伞袄熄暥稳荨皫煥??！袄熄曉谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄熄暋皫煥曔B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師〞之說法。慢慢“老師〞之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師〞當然不是今日意義上的“教師〞 ,其只是“老〞和“師〞的復合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道〞 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師〞的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。 一、教材分析 一般說來 ,“教師〞

3、概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛〔唐初學者 ,四門博士〕?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也〞。這兒的“師資〞 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變〞其“師長〞當然也指教師。這兒的“師資〞和“師長〞可稱為“教師〞概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師〞 ,因為“教師〞必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 本節(jié)課是西師版義務(wù)教育課程標準實驗教材六年級上冊第五單元圖形變化和確定位置的第三局部確定物體的位置第1課時的內(nèi)容。 學生已經(jīng)認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向 ,學習了用數(shù)

4、對表示具體情境中物體的位置 ,以及有比例尺的知識 ,這些都是學生學習本節(jié)課知識的重要根底。本節(jié)課主要讓學生理解確定物體的位置必須知道方向和距離 ,將學生已有的能用“東南、東北、西南、西北〞等方式描述物體位置的經(jīng)驗加以提升 ,教學用方向角結(jié)合相應(yīng)的距離來更加精確地描述物體的位置 ,進一步開展學生的空間觀念。 本節(jié)課安排了兩道例題 ,例1是通過對相同距離不同方向和相同方向不同距離兩種情況的探討 ,強調(diào)要知道物體的方向和距離 ,才能確定位置。例2是以學校為參照物 ,根據(jù)圖上距離和所標注的角度 ,計算出實際距離來描述物體的位置。教學時要先測量出圖上距離 ,然后根據(jù)比例尺計算出實際距離 ,再根

5、據(jù)方向和距離確定物體的位置。 二、教學目標 根據(jù)上述教材分析 ,考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征 ,制定如下教學目標： 知識與技能：結(jié)合具體情境 ,讓學生體會知道物體的方向和距離 ,才能確定物體的位置 ,能用方向與距離來準確描述物體的位置。 2.過程與方法：通過根據(jù)方向和距離在十字圖上表述物體的位置 ,培養(yǎng)學生的觀察能力和識圖能力。 3.情感態(tài)度與價值觀：在探索物體的位置關(guān)系過程中 ,進一步開展學生的空間觀念。讓學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系 ,體會數(shù)學的應(yīng)用價值。 三、教學重點、難點： 教學重點：能根據(jù)方向與距離確定物體的位置。

6、 教學難點：能根據(jù)方向與距離確定物體的位置。 四、說教法 、學法 說教法： 學生學習數(shù)學的過程是一個“做數(shù)學〞的過程。因此 ,在教學中 ,我創(chuàng)設(shè)讓學生自主探索的時間和空間 ,引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識的建構(gòu)過程。? 說學法： 在教學中我特別重視學法的指導 ,本節(jié)課 ,我注重指導學生以下學習方法：體驗感悟法、交流辯論法、觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法。 五、說教學過程 在這節(jié)課中我設(shè)計了多種教學活動 ,大膽地放手讓學生自主探究、合作交流 ,充分發(fā)揮學生的主體作用 ,從而使學生輕松學到知識。同時 ,為了更好地突出教學重點、突破教學難點 ,到達已定的教學目標 ,我

7、設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié) ,下面我就具體說說這幾個環(huán)節(jié)。 〔一〕導入新課 我首先投影出示海上救援的場景。 通過談話：俗話說 ,天有不測風云 ,在海上航行有時遇到狂風、觸礁等各種原因造成的災(zāi)難 ,所以防范和搜救工作非常重要。 舉出下面的實例：在2009年10月19日 ,青島遠洋運輸公司所屬的“德新海〞輪在印度洋被索馬里海盜劫持 ,船上有25名船員。20日中國護航編隊前往事發(fā)地點 ,同時展開外交救援。 然后讓大家想一想 ,護航編隊要趕往出事地點 ,必須知道哪些信息？護航編隊怎樣能確定出事船只的位置？ 從而因此今天要研究的課題——確定物體的位置?！步處煱鍟n題〕 【設(shè)計意圖：以

8、現(xiàn)實的、學生感興趣的話題引入新課 ,既加強了與實際生活的聯(lián)系 ,又激發(fā)了學生參與學習活動的熱情 ,充分調(diào)動起學生學習的積極性?！? 〔二〕 探究新知 在這個環(huán)節(jié)中 ,我首先教學例1。 直接投影出例如1：怎樣確定位置？ 通過教師一步一步的引導 ,讓學生自己總結(jié)出確定物體的位置所必需的兩個條件：方向和距離。 　　知道物體的方向和距離 ,才能確定物體的位置。 　　〔教師板書：方向和距離 〕 　　接下來教學例2。 　 投影出例如2：以學校為觀測點 ,根據(jù)圖上距離和所標注的角度填表。 先讓讓學生搜集信息 ,觀察十字圖及對話框等。 　　接著反應(yīng)學生信息的搜集

9、情況。 教師進行提示 ,在填寫方向時要寫清楚方向角 ,圖上距離用刻度尺測量 ,盡量多測量幾遍 ,以減少誤差 ,實際距離要根據(jù)圖上距離和比例尺計算出來 ,計算時要注意統(tǒng)一單位。 學生獨立測量出準確圖上距離 ,根據(jù)比例尺算實際距離完成表格。 投影展示： 教師給予鼓勵性評價 ,然后引導學生說一說你是如何識圖的？ 小組內(nèi)交流。 　　小組匯報 ,反應(yīng)評價 ,強調(diào)方法。 　　強調(diào)：圖中比例尺的意義。(圖中出示數(shù)字比例尺和線段比例尺 ,表示的意義一樣) 　　根據(jù)標注的角度說方向 　　〔板書：識圖方法→方向、量圖距、算實距 。〕 【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計 ,通過教師的引領(lǐng) ,

10、學生在充分交流的根底上 ,學會“合作、探究、交流〞的學習方式 ,不僅能促進學生更好地利用已有知識和經(jīng)驗 ,更有利于學生學習能力的培養(yǎng)。】 〔三〕穩(wěn)固應(yīng)用 本環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個問題： 1.教材第74頁課堂活動第1題。 讓學生獨立測量 ,計算出實際距離 ,然后根據(jù)圖上標注的方向說出以教室為參照點的其余地方的位置。 集體訂正評價。 2.學生獨立完成教材第76頁練習十九第3題。 　　讓學生獨立測量 ,計算 ,填表 ,再集體交流、評價。 【設(shè)計意圖：穩(wěn)固練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié) ,是新知識的補充和延伸 ,是形成知識結(jié)構(gòu)和開展能力的重要過程。通過自己的思考、計算 ,再在小組內(nèi)交流各自的想法 ,對所學知識進行驗證。練習后教師的巡視輔導 ,重在指導學生交流思考的方法進行必要的指導?！? 〔四〕歸納總結(jié) 通過今天的學習 ,你又有什么收獲？ 【設(shè)計意圖：讓學生自己對本堂課所學知識進行總結(jié) ,既使學生認識到本堂課到底學了什么 ,又培養(yǎng)了學生的概括能力和口頭表達能力。】 六、說板書 確定物體的位置〔一〕 確定物體位置的條件：方向和距離 識圖方法→方向、量圖距、算實距 【設(shè)計意圖：板書設(shè)計簡潔明了 ,一目了然 ,讓學生一眼就能看到本節(jié)課所學知識的重點 ,起到了提綱挈領(lǐng)的作用?！? 2 / 2