《教師的專業(yè)成長》課件

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1、教教教教師師的的的的專業(yè)專業(yè)成成成成長長1.蠟蠟燭燭 園丁園丁工程工程師 燈塔燈塔2.教師是教育情境中的主體之一。在影響學(xué)生和教育過程的眾多的因素中，教師是其中最重要的因素之一。而作為研究教育情境中主體心理活動的教育心理學(xué)也理應(yīng)重視教師心理的研究。接下來我們將從教育心理學(xué)視野出發(fā)，著重來探討“教師專業(yè)成長”3.一、教師專業(yè)成長概述（一）教（一）教師專業(yè)成成長的概念的概念（二）（二）教教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展三種展三種主要主要取向取向（三）教（三）教師成成長的最的最終目目標(biāo)二、教師成長與發(fā)展的途徑教教教教師師的的的的專業(yè)專業(yè)成成成成長長三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（一）（一）為為什么做什么做專業(yè)發(fā)專業(yè)發(fā)展展

2、規(guī)規(guī)劃劃（二）如何制定教（二）如何制定教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展展規(guī)規(guī)劃劃4.一、教師專業(yè)成長概述5.教師的專業(yè)成長是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程?？梢詮膬?nèi)容和程度兩個角度來衡量其發(fā)展水平。其中內(nèi)容是指教師專業(yè)成長的結(jié)構(gòu)，即教師專業(yè)發(fā)展包括哪些方面；而程度是指教師專業(yè)成長所達到的層次。判斷教師專業(yè)成長水平的高低，需要結(jié)合內(nèi)容和程度兩方面。（一）教（一）教師專業(yè)成成長的概念的概念6.（1）教育理念（2）知識結(jié)構(gòu)（3）能力結(jié)構(gòu)教教師專業(yè)成成長的的結(jié)構(gòu)構(gòu)7.教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，反映了教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，已經(jīng)形成，即具有

3、相對穩(wěn)定性，但也并非一成不變，會隨著教師個體的生活背景和閱歷的不同而發(fā)生改變。（1 1）教育理念）教育理念8.舒爾曼（Shulman，L.S.，1987）認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)包括：a、所教學(xué)科的知識b、教學(xué)方法和理論，適用于各學(xué)科的一般教學(xué)策略c、課程材料及適用于不同學(xué)科和年級的程序性知識d、教特定學(xué)科所需要的知識e、對學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景的了解f、對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的了解g、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的知識（2 2）知）知識結(jié)構(gòu)構(gòu)9.伯利納（D.C.Berliner，1988）認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識和一般教學(xué)法知識三類；博爾科（Borko）等人則認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)包括：一般教學(xué)

4、法知識、教學(xué)內(nèi)容知識和學(xué)科教學(xué)法知識。10.a、陳述性知識，即具有普通文化知識以及所教學(xué)科的專業(yè)知識，這是正常教學(xué)的基本前提；b、程序性知識，即如何把學(xué)科知識和其他知識教給學(xué)生的操作方法的知識，即前面所說的關(guān)于如何教學(xué)的一般教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)法知識，這是有效教學(xué)的保證；c、策略性知識，即有關(guān)教師在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施方面的知識，這是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)必不可少的一部分。合格教合格教師最基本的知最基本的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)應(yīng)該包括：包括：11.教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜的體系，既包括維持正常教學(xué)的基本保證一般能力（智力），還要包括教師專業(yè)特殊能力。專

5、業(yè)特殊能力：教學(xué)認(rèn)知能力a、教學(xué)能力教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力b、人際溝通能力（3 3）能力）能力結(jié)構(gòu)構(gòu)12.1、教師專業(yè)發(fā)展的理性取向教師的專業(yè)發(fā)展就是教師接受充足的學(xué)科知識與教育知識。有效教學(xué)的影響因素就在于教師自己擁有的學(xué)科知識和借以將這些知識、技能傳遞給學(xué)生的教育知識。（二）（二）教教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展三種展三種主要主要取向取向13.2、教師專業(yè)發(fā)展的實踐一反思取向教師專業(yè)發(fā)展的主要目的并不在于外在的、技術(shù)性知識的獲取，而在于通過這種或那種形式的反思，促使教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的事、物有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義，以促成反思性實踐。14.3、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師實

6、現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師并非孤立地形成與改進其教學(xué)策略與風(fēng)格，而是在很大程度上依賴于教學(xué)文化或教師文化。正是這些文化為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同。15.1、福勒和布朗的三個階段2、德瑞福斯的五個階段3、沃爾夫的六個階段4、費斯勒的八個階段（三）教（三）教師專業(yè)發(fā)展的理展的理論16.福勒和布朗（Fuller&Brown）根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為三個階段：（1）關(guān)注生存階段（2）關(guān)注情境階段（3）關(guān)注學(xué)生階段1 1、福勒和布朗的三個、福勒和布朗的三個階段段17.德瑞福斯（

7、Dreyfus，1986）根據(jù)教師教學(xué)專長的形成的一般過程，將教師的成長階段劃分為五個階段：（1）新手階段（2）優(yōu)秀新手階段（3）勝任階段（4）熟練階段（5）專家階段2 2、德瑞福斯的五個、德瑞福斯的五個階段段18.德國學(xué)者沃爾夫（Wulf）等確定了在職業(yè)期間教師所經(jīng)歷的六個階段：（1）新手教師（2）學(xué)徒教師（3）職業(yè)教師（4）專家教師（5）卓越教師（6）名譽教師教師在發(fā)展和保持職業(yè)成長過程中正是沿著這條路線形成了一個不斷推動的發(fā)展模型。3 3、沃、沃爾夫的六個夫的六個階段段19.費斯勒（Fessler）采用社會學(xué)的研究方法，將教師的整個職業(yè)生涯的發(fā)展視為一種動態(tài)的、變化的，回應(yīng)各種影響因素的

8、此消彼長且與之循環(huán)互動的歷程?；谶@樣一種理論觀點，費斯勒將教師的發(fā)展分為八個階段：職前教育階段，實習(xí)導(dǎo)人階段，能力建立階段，熱心成長階段，生涯挫折階段，穩(wěn)定停滯階段，生涯低落階段，生涯引退階段。4、費費斯勒斯勒的八個的八個階段段20.教師是學(xué)校最重要的人才資源。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，培養(yǎng)專家型教師已成為教育內(nèi)部發(fā)展的首要任務(wù)。教師成長的過程實質(zhì)上是教師從新手成長為專家型教師的過程。那么，大家認(rèn)為專家型教師應(yīng)該具備哪些特征？（三）教（三）教師成成長的最的最終目目標(biāo)專家家型教型教師21.斯滕伯格在專家型教師的教學(xué)原型觀中提出了專家在總體上不同于新手的三個基本特征：1、有豐富的和組織化的專門知識，并能

9、夠有效運用；2、解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率；3、專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。專家型教家型教師一般具有以下三個基本特一般具有以下三個基本特征：征：22.二、教師成長與發(fā)展的途徑23.1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動對優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動進行觀摩和分析，是一種十分有效的教師訓(xùn)練方法，也是當(dāng)前采用較多的一種方法。觀觀摩可以有兩種方式：摩可以有兩種方式：組織組織化的化的觀觀摩和非摩和非組組織織化的化的觀觀摩。摩。組織組織化的化的觀觀摩一般在摩一般在觀觀摩之前制定摩之前制定較詳細(xì)較詳細(xì)的的觀觀察察計計劃，確定劃，確定觀觀察的主要行察的主要行為對為對象、角度以及象、角度以及觀觀察的大

10、致程序，也可以察的大致程序，也可以進進行有行有組織組織的的討論討論分析。分析。非非組織化的化的觀摩摩則相反，相反，沒有以上特征沒有以上特征（一）教（一）教師成成長與與發(fā)展的途徑展的途徑24.2、開展微格教學(xué)微格教學(xué)又稱微型教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄象，課后再進行分析。微格教學(xué)微格教學(xué)通常采用的程序通常采用的程序25.明確選定特定的教學(xué)行為作為要著重分析的問題；觀看有關(guān)的教學(xué)錄像。指導(dǎo)者說明這種教學(xué)行為具有的特征，使實習(xí)生和教師能理解要點；實習(xí)生和教師制定微型教學(xué)的計劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對象，實際進行微型教學(xué)，并錄音或攝制錄像；微

11、格教學(xué)微格教學(xué)通常采用的程序：通常采用的程序：26.和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為。指導(dǎo)者幫助教師和實習(xí)生分析一定的行為是否合適，考慮改進行為的方法；在以上分析和評論的基礎(chǔ)上，再次進行微型教學(xué)并對教學(xué)方案進行必要的修正；進行以另外的學(xué)生為對象的微型教學(xué)，并錄音錄像；和指導(dǎo)者一起分析第二次微型教學(xué)。27.3、進行教學(xué)決策訓(xùn)練特韋爾克（Twelker，1967)設(shè)計了決策訓(xùn)練的程序，事先通過印刷材料或錄像等向接受訓(xùn)練的教師或?qū)嵙?xí)生提供有關(guān)所教班級的各種信息，包括學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級氣氛等等，然后讓他們觀看教學(xué)實況錄像，從中吸取他人決策中自己認(rèn)為重要的成分，同時指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)?/p>

12、行為，一面給以說明解釋。28.4、反思教學(xué)經(jīng)驗（反思性教學(xué)）反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。29.基利昂和托德里姆（Killion&Tomdnem，1993）提出教學(xué)反思包含三個方面的內(nèi)容：對于活動的反思(reflection-on-action)，這是個體在行為完成之后對自己的活動、想法和做法進行的反思；活動中的反思(reflection-in-action)，個體在做出行為的過程中對自己在活動中的表現(xiàn)、自己的想法做法進行反思；為活動反思(reflectionforaction)，這種

13、反思是以上兩種反思的結(jié)果，以以上兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。（1）教學(xué)反思包含三個方面的內(nèi)容：）教學(xué)反思包含三個方面的內(nèi)容：30.奧思特曼(K.F.Osterman,1993)等人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗階段觀察與分析階段重新概括階段積極的驗證階段（2）教學(xué)反思的）教學(xué)反思的環(huán)節(jié)：31.教師反思的三種重要成份：(1)認(rèn)知成分，指教師如何加工信息和作出決策。(2)批判成分，指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等。(3)教師的陳述，要反映教師自己的聲音，包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己的

14、課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。（3）教學(xué)反思的成份）教學(xué)反思的成份：32.反思日反思日記記：在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。詳細(xì)詳細(xì)描述：描述：教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。職業(yè)發(fā)職業(yè)發(fā)展：展：來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。行行動動研究：研究：為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究，它不同于研究者從外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼

15、于教學(xué)實踐的改進。（4）教學(xué)反思的方法）教學(xué)反思的方法：33.三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃“享受型享受型”的教的教師吃苦也是享受吃苦也是享受 “生存型生存型”的教的教師無奈的苦涯無奈的苦涯“發(fā)展型展型”的教的教師創(chuàng)造的幸福造的幸福34.1、終身教育的需要身教育的需要2、教、教師自身自身發(fā)展的需要展的需要3、有助于教、有助于教師確立確立發(fā)展目展目標(biāo)4、有助于教、有助于教師適適應(yīng)未來的未來的競爭與社會需求爭與社會需求5、有助于解決教、有助于解決教師的工作倦怠的工作倦怠專業(yè)發(fā)展展規(guī)劃的作用劃的作用35.總之，教之，教師生涯是一個意生涯是一個意義深深長的生涯，的生涯，他他們的生命在學(xué)的生命在學(xué)習(xí)中成中成長，在

16、付出中完成。，在付出中完成。通通過制定教制定教師職業(yè)生涯生涯規(guī)劃，將使教劃，將使教師個人個人的生涯的生涯獲得極致的得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行工作與行動；健康、婚姻與家庭；知；健康、婚姻與家庭；知識、情、情感與技能都將得到整全的感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的展，得到真正的人生幸福。人生幸福。專業(yè)發(fā)展展規(guī)劃的作用劃的作用36.37.明晰自己的社會角色、形成必備的心理素質(zhì)、獲得較高的威信，對于每一個新教師都不是一朝一夕的事情，從一名新教師成長為一名專家型教師往往有一個漫長的過程！38.1、張大均主編：教育心理學(xué)，人民教育出版社2005年版，第十四章。2、李伯黍、燕國材主編：教育心理學(xué)華東師范大學(xué)出版社2009年版，第十八章。3、莫雷主編：教育心理學(xué)廣東高等教育出版社2005年版，第二十章。4、張大均主編：教育心理學(xué)人民教育出版社2003年版，第十二章。5、馮忠良等著：教育心理學(xué)人民教育出版社2010年版。6、李新旺主編：教育心理學(xué)科學(xué)出版社2011年版，第十四章。7、王振宏，李彩娜主編：教育心理學(xué)高等教育出版社2011年版。39.40.感謝親觀看此幻燈片，此課件部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，感謝親觀看此幻燈片，此課件部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請及時聯(lián)系我們刪除，謝謝配合！如有侵權(quán)請及時聯(lián)系我們刪除，謝謝配合！