論毛澤東思想政治教育理論的人學(xué)特色

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1、論毛澤東思想政治教育理論的人學(xué)特色 摘　要：毛澤東思想政治教育理論論文是在繼承馬克思主義思想政治教育理論，和批判地繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上形成的具有濃厚人學(xué)特色的系

2、統(tǒng)化的思想政治教育理論。它以“民本”為根本指導(dǎo)思想，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為最終教育目標(biāo)，以整體實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值為價(jià)值追求，以促進(jìn)人的精神能動(dòng)性開(kāi)發(fā)為教育的重要?jiǎng)恿Α?　　關(guān)鍵詞：毛澤東；思想政治教育理論；人學(xué) 　　 　　毛澤東思想政治教育理論是毛澤東思想的重要組成部分，是一個(gè)涵蓋思想政治教育的地位和作用、方針和原則、內(nèi)容和方法等各個(gè)方面的較為完整的科學(xué)體系。毛澤東思想政治教育理論是在繼承馬克思主義思想政治教育理論和批判繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，在革命和建設(shè)的實(shí)踐中形成的。它所蘊(yùn)涵的濃厚的人學(xué)意蘊(yùn)，正是毛澤東思想政治教育理論在吸收這兩個(gè)理論來(lái)源基礎(chǔ)上而形成的鮮明特色。概而言之，毛澤東思想政

3、治教育理論的人學(xué)特色主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。 　　 　　一、“以民為本”的指導(dǎo)思想 　　 　　毛澤東思想政治教育理論的核心理念是“以民為本”。馬克思主義人學(xué)及其教育學(xué)說(shuō)，堅(jiān)持以大多數(shù)人的利益為本。毛澤東繼承了這一指導(dǎo)思想，將民本核心理念貫穿于其思想政治教育理論的內(nèi)容、目標(biāo)、方式方法、機(jī)制等各個(gè)方面。 　　毛澤東從人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)。充分肯定了人的價(jià)值。他指出：“世間一切事物中，人是第一個(gè)可寶貴的。在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，只要有了人，什么人間奇跡也可以造出來(lái)。”因此，在中國(guó)漫長(zhǎng)的革命和建設(shè)過(guò)程中，毛澤東思想政治教育圍繞著發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值而展開(kāi)。毛澤東十分重視人民群眾在戰(zhàn)爭(zhēng)中的

4、偉大力量，指出：“兵民是勝利之本?！薄皯?zhàn)爭(zhēng)的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中?！薄爸挥袆?dòng)員群眾才能進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)，只有依靠群眾才能進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)。”在武器與人的關(guān)系問(wèn)題上，他指出：“武器是戰(zhàn)爭(zhēng)的重要的因素，但不是決定的因素，決定的因素是人不是物。力量對(duì)比不但是軍力和經(jīng)濟(jì)力的對(duì)比，而且是人力和人心力的對(duì)比。軍力和經(jīng)濟(jì)力是要人去掌握的?！彼嘈湃嗣袢罕娫诮ㄔO(shè)事業(yè)中的偉大作用?！吧鐣?huì)的財(cái)富是工人、農(nóng)民和勞動(dòng)知識(shí)分子自己創(chuàng)造的，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)主義建設(shè)中，“人民群眾有無(wú)限的創(chuàng)造力。他們可以組織起來(lái)，向一切可以發(fā)揮自己力量的地方和部門(mén)進(jìn)軍，向生產(chǎn)的深度和廣度進(jìn)軍，替自己創(chuàng)造日益增多的福利事業(yè)”。 　　毛澤東認(rèn)為思想政治

5、教育是為人民服務(wù)的，最終目標(biāo)是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展。1942年5月，他在延安文藝座談會(huì)上指出：“包括思想教育、文學(xué)藝術(shù)在內(nèi)的精神生產(chǎn)都應(yīng)該‘是為人民大眾的，首先是為工農(nóng)兵的，為工農(nóng)兵而創(chuàng)作，為工農(nóng)兵所利用的’?！边@句話充分反映了毛澤東思想政治教育理論的以人的本質(zhì)為基礎(chǔ)、以人的價(jià)值為中介、以人的全面自由發(fā)展為核心的人學(xué)思想。這種以人為中心的人民主體論思想，為促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步，以及絕大多數(shù)人的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。 　　 　　二、“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)指向 　　 　　毛澤東思想政治教育理論以人的全面發(fā)展為追求目標(biāo)。人的全面發(fā)展是馬克思主義的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。毛澤東繼

6、承了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想，歷來(lái)重視人的全面發(fā)展。他認(rèn)同《共產(chǎn)黨宣言》關(guān)于“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”的思想，提出了“解放個(gè)性”的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)“被束縛的個(gè)性如不得到解放，就沒(méi)有民主主義，也沒(méi)有社會(huì)主義。 　　在戰(zhàn)爭(zhēng)年代極其艱苦的環(huán)境當(dāng)中，毛澤東也不忘人的全面發(fā)展問(wèn)題。1942年正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難時(shí)期，毛澤東說(shuō)：“我們有什么東西給予人民呢?就目前陜甘寧邊區(qū)的條件來(lái)說(shuō)，就是要組織人民，領(lǐng)導(dǎo)人民，幫助人民發(fā)展生產(chǎn)，增加他們的物質(zhì)福利，并在這個(gè)基礎(chǔ)上一步一步地提高他們的政治覺(jué)悟和文化程度?！?944年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利前夕，他說(shuō)：“為著戰(zhàn)勝日本侵略者，除充分注意軍事、政治、經(jīng)濟(jì)之外，

7、還要注意文教工作?！苯▏?guó)以后，毛澤東更加強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的重要性，尤其在對(duì)青少年的教育方面。在社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，他提出了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，培養(yǎng)又紅又專和全面發(fā)展的人才的目標(biāo)，認(rèn)為影響人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主觀條件是多方面的，最主要的是思想政治素質(zhì)的高低。他指出：“沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒(méi)有靈魂?！逼浯问沁^(guò)硬的本領(lǐng)，再次是強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，也就是要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，有建功立業(yè)的決心，立志于人的價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在為人的價(jià)值目標(biāo)而奮斗的過(guò)程中，要有“可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉”的大無(wú)畏革命精神。在這三個(gè)方面中，思想政治素質(zhì)處于最本質(zhì)的地位，它決定著人的價(jià)值目標(biāo)的確立，過(guò)硬的本

8、領(lǐng)是人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的手段，強(qiáng)烈的進(jìn)取精神是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的道德意志保證。只有三方面條件協(xié)調(diào)發(fā)展，才能獲得革命事業(yè)的成功。他強(qiáng)調(diào)“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人。 　　 　　三、“社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的整體性實(shí)現(xiàn)”的價(jià)值導(dǎo)向 　　 　　毛澤東思想政治教育理論認(rèn)為，人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的整體性實(shí)現(xiàn)。毛澤東根據(jù)馬克思主義唯物史觀的基本觀點(diǎn)，提出把人對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)步的貢獻(xiàn)和合乎廣大人民群眾的最大利益作為衡量人的價(jià)值的最高標(biāo)準(zhǔn)。毛澤東指出，任何政黨的政策及實(shí)踐是否正確，歸根結(jié)底要看它對(duì)于本國(guó)的生產(chǎn)力

9、發(fā)展是否起到促進(jìn)作用。同樣地，共產(chǎn)黨人的一切言論行動(dòng)，必須以合乎最廣大人民群眾的最大利益，為最廣大人民群眾所擁護(hù)為最高標(biāo)準(zhǔn)。這就科學(xué)地揭示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)的人的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，也并不是忽視人的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，否定人的個(gè)性，而是要實(shí)現(xiàn)個(gè)人合理的物質(zhì)、精神要求，注重個(gè)人個(gè)性的培養(yǎng)。

10、 無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨倡導(dǎo)集體主義的價(jià)值觀。毛澤東思想政治教育理論主張大公無(wú)私、奉獻(xiàn)、以民為本的社會(huì)主義道德規(guī)范。這是馬克思主義與中國(guó)革命實(shí)踐相結(jié)合所產(chǎn)生的具體要求，是中國(guó)人民能夠在艱苦的情況下取得革命和建設(shè)勝利的重要保障。毛澤東在很多場(chǎng)合都提到個(gè)人要將自己的命運(yùn)同全民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，以做“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)

11、趣味的人，一個(gè)有益于人民的人”為目標(biāo)。但是在這種大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神基礎(chǔ)上，毛澤東同樣注重對(duì)個(gè)人物質(zhì)、精神需求的滿足。他認(rèn)為只有滿足了個(gè)人的基本生存需要，發(fā)展個(gè)人的精神世界，才能使個(gè)人更好地為實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值開(kāi)辟道路。 　　毛澤東強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展人的個(gè)性。個(gè)性的培養(yǎng)固然離不開(kāi)社會(huì)整體普遍性的支持，但畢竟不能將兩者等同起來(lái)，喪失個(gè)性就會(huì)導(dǎo)致陷入盲從與盲動(dòng)。早在民主革命時(shí)期，毛澤東就指出：“不能設(shè)想每個(gè)人不能發(fā)展，而社會(huì)有所進(jìn)步，同樣不能設(shè)想我們黨有個(gè)性，而每個(gè)黨員沒(méi)有個(gè)性，都是木 頭，一百二十萬(wàn)黨員就是一百二十萬(wàn)塊木頭，不要使我們的黨員成了紙糊泥塑的人，什么都是一樣，那就不好了。”建黨初期，毛澤東批評(píng)舊式

12、的教育時(shí)說(shuō)：“舊教育是壞的總根，在使學(xué)生立于被動(dòng)，消磨個(gè)性，滅掉靈性?！彼鲝垼逃龖?yīng)該幫助學(xué)生“自完成自發(fā)展自創(chuàng)造他們各個(gè)及全體特殊的個(gè)性和特殊的人格”。民族壓迫和封建壓迫殘酷地束縛著中國(guó)人民個(gè)性的發(fā)展，新民主主義社會(huì)正是要解除這些束縛，保障廣大人民能夠自由發(fā)展其在共同生活中的個(gè)性。國(guó)家沒(méi)有獨(dú)立，人民就沒(méi)有個(gè)性，民族解放就是解放個(gè)性。為了解放個(gè)性，應(yīng)該在社會(huì)生活的各個(gè)方面創(chuàng)造條件，“政治上要這樣做，經(jīng)濟(jì)上要這樣做，文化上也要這樣做”。 　　毛澤東認(rèn)為人民群眾的個(gè)性解放對(duì)社會(huì)革命和建設(shè)具有重要的意義。他說(shuō)：“解放個(gè)性，這也是民主對(duì)封建革命必然包括的，有人說(shuō)我們忽視或壓制個(gè)性，這是不對(duì)的，被束縛

13、的個(gè)性如不解放，就沒(méi)有民主主義，也沒(méi)有社會(huì)主義。”毛澤東不僅把解放個(gè)性當(dāng)做是反封建的民主革命的任務(wù)，同時(shí)還將它看做民主革命和社會(huì)主義革命的動(dòng)力。但是他所強(qiáng)調(diào)的個(gè)性解放玻不是脫離社會(huì)的、抽象的解放，而是具體的歷史地存在于社會(huì)發(fā)展之中，任何脫離社會(huì)歷史發(fā)展的個(gè)性都是不可能的。個(gè)性和人的本質(zhì)一樣是一個(gè)歷史的范疇，它只能隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。 　　 　　四、“人的精神能動(dòng)性”的開(kāi)發(fā) 　　 　　毛澤東思想政治教育理論尤其重視對(duì)人的精神能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)?！八枷氲鹊仁侵饔^的東西，做或行是主觀見(jiàn)之于客觀的東西，都是人類特殊的能動(dòng)性。這種能動(dòng)性，我們名之日‘自覺(jué)的能動(dòng)性’，是人之所以區(qū)別于物的特點(diǎn)。毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，

14、“人是要有一點(diǎn)精神的，尤其是在物質(zhì)條件極其落后、敵強(qiáng)我弱的情況下，思想政治教育能夠最大限度地發(fā)揮人的信念、意志、道德、熱情等精神力量，使革命獲得成功。毛澤東強(qiáng)調(diào)，干革命，打天下，沒(méi)有大無(wú)畏的革命精神，是不行的。革命成功后進(jìn)入建設(shè)時(shí)期，也同樣需要發(fā)揮聰明才智共同建設(shè)國(guó)家。 　　毛澤東思想政治教育理論所講的人的精神能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)包括兩個(gè)方面，即教育主體能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)和教育對(duì)象能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)。教育主體能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)主要是指提高教育主體自身的思想政治素質(zhì)，提高其進(jìn)行思想政治教育的水平，認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)思想政治教育的責(zé)任和使命。革命精神需要通過(guò)教育培養(yǎng)才能形成，毛澤東在總結(jié)革命戰(zhàn)士自覺(jué)遵守紀(jì)律，保持艱苦奮斗優(yōu)良作風(fēng)的

15、原因時(shí)，明確提出，“這是我們黨的領(lǐng)導(dǎo)和教育的結(jié)果。教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到依靠強(qiáng)有力的思想政治教育去喚起千百萬(wàn)群眾的覺(jué)悟，去鑄造起革命的精神，是我們的事業(yè)無(wú)往而不勝的力量所在。教育者要努力提高自身的素養(yǎng)，形成過(guò)硬的思想政治教育的本領(lǐng)。在教育過(guò)程中，倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)教育對(duì)象的主體積極性更為重要，做好主客體之間的互動(dòng)才能使教育取得事半功倍的效果。在毛澤東看來(lái)，只有領(lǐng)導(dǎo)骨干的積極性，而無(wú)與廣大群眾的積極性相結(jié)合，便將成為少數(shù)人的空忙。但如果只有廣大群眾的積極性，而無(wú)有力的領(lǐng)導(dǎo)骨干去組織群眾的積極性，則群眾的積極性既不可能持久，也不可能走向正確的方向和提到高級(jí)的程度。凡是需要群眾參加的工作，如果沒(méi)有群眾的自覺(jué)和自愿，

16、就會(huì)流于形式而失敗。在改造群眾思想的文化教育工作中必須時(shí)刻遵循兩條原則：一條是群眾實(shí)際上的需要，一條是群眾的自愿。只有尊重群眾的要求，結(jié)合群眾的需要，才能使思想教育獲得群眾的認(rèn)可，取得政治教育的效果。開(kāi)發(fā)教育對(duì)象的積極性，還要充分了解對(duì)象的個(gè)體差異性，針對(duì)教育對(duì)象的不同特質(zhì)，采取不同的教育方法。毛澤東將教育的對(duì)象分為三種情況：第一種情況是重新教育那些在解放前的政權(quán)下成長(zhǎng)起來(lái)的人，第二種情況是教育新生代，以便使他們最大可能地免受腐蝕。這種教育不僅是反復(fù)灌輸?shù)赖略瓌t，而且要灌輸馬列主義的知識(shí)以及被認(rèn)為是“革命接班人”必備條件的聯(lián)系群眾的技能。第三種情況是重新教育那些喪失政治免疫力，在政治、經(jīng)濟(jì)和思想方面受到一定程度的腐蝕甚至變質(zhì)的人?？傊?，只有調(diào)動(dòng)教育主客體兩方面的積極性，才能在教育活動(dòng)中取得預(yù)期的成效。