《分數應用題》教學反思15篇

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1、《分數應用題》教學反思15篇 《分數應用題》教學反思15篇 　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是整理的《分數應用題》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。 《分數應用題》教學反思1 　　本節(jié)課呈現(xiàn)了世界文化遺產北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍復雜的分數問的學習。這節(jié)課主要解決整體與部分

2、的關系。教學時,從游覽世界文化遺產的話題引入文字信息,激發(fā)學生學習的興趣,然后引導學生根據數據信息提出與本節(jié)學習有關問題,展開學習活動。 　　本節(jié)課是在簡單分數應用題的基礎上進行教學，學生已有了一定基礎，因此首先設計三道找單位“1”的復習題，為學生學習新知識做好輔墊。因為學生有了學習簡單分數應用題的經驗，因此在理解題意之后我放手讓學生畫線段圖分析、解答試做，做完后讓學生在小組內交流自己的解題思路討論，討論完成請學生上臺展示方法。在學習過程中學生充分參與了課堂學習，成為學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達、分析和與人合作的能力。 　　學生展示時是突出重點突破難點的一個重要環(huán)節(jié)，我圍繞重點難點

3、精心設計提問，并充分利用線段圖引導學生理清題中數的關系，抓住解題關鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結，進一步突出本節(jié)課的重點、難點。 　　雖然在教學設計中我作了充分的考慮，也重視引導學生主動探究與積極思考，但在教學中還是顯露出了一些問題：反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語言和形式，學生明白但表述不清楚，個別學生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時，發(fā)現(xiàn)還很有點模糊。因此，我覺得今后在常態(tài)教學中更應注重學生個體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路幫助分析問題。 《分數應用題》教學反思2 　　1、復習

4、課的一個重要功能是引導學生回顧、整理知識，提煉解決問題的方法。如何提高復習課的效率，盡可能地使每個學生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學實踐中，我通過創(chuàng)設開放性的問題情境，從簡單的分數應用題引入，逐步過渡到稍復雜的分數應用題。學生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數量的教學問題，并采用不同的方法去解決。這給每一個學生提供了探索并獲得成功的機會。使學生對所學知識系統(tǒng)化、條理化、網絡化，有效地提高了課堂教學效率。 　　2、創(chuàng)設了學生很感興趣的教學情境，所有的題目選擇都是貼近生活，既吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，又創(chuàng)設了民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。 　　3、注意啟發(fā)

5、學生從例題中抽象概括數量關系，總結經驗規(guī)律。讓 學生把做過的6道分數應用題進行分類，并說說分類的依據，學生在學習小組內充分討論交流，分析比較了三類應用題的解題方法的基礎上，進行歸納總結：單位“1”是已知的量時，如果是求一個數的幾分之幾是多少就用乘法，如果是求一個數是另一個數的幾分之幾就用除法；當單位“1”是未知的量時用除法計算或用方程。從而使學生形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識網絡。 　　4、注重對學生數學應用意識的培養(yǎng)。以學生很感興趣的滑雪項目為背景，本節(jié)課我結合各個滑雪項目，給學生提供一些信息，讓生根據這些信息自己提出問題，自己解答問題，再互相交流解題思路。在復習過程中，教師充分發(fā)揮學生的

6、自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程。再通過分數應用題的練習，啟發(fā)學生用簡便方法來解答分數應用題。引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。 《分數應用題》教學反思3 　　我又一次后悔自己沒用錄像機記錄下課堂上學生精彩的辯論，要知道這種對抗式的辯論是課前無法預設的，值得慶幸的是可以趕緊利用吃飯時間回味并用文字把本學期難得遇到的這次“精彩”整理下來。 　　今天早上第四節(jié)課要處理第二節(jié)沒處理完的《分數乘除法應用題對比練習》導學案，第二節(jié)臨近下課時我說要各組把本組錯誤最多的題或者不會的題出示在黑板上，其中第四組的組長曲曉燕帶著小黑板上了講臺，小黑板上出示

7、的題目是：商店運來一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導大家分析完這道題后，我心里正想著這一組抓住了這份導學案最容易出錯的一道題，該如何表揚他們時，林立浩一個箭步沖上講臺，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180，當時有個別學生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因為最后問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量，最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了?！边€有學生欲言又止，看來有學生知道這種方法不對，但不知道為什么不對，我開始征求學生的意見：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個學生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州

8、航、吳歡歡、張翼澤等五六學生，于是我把全班分成兩大組討論你如何把對方說服，其中同意林立浩這種解法的五六個同學編為B組，圍在一起討論。 　　巡視時，我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個學生說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個學生說：“這兩個算式利用的不是除法的性質?！蔽艺f：“除法的性質是什么？”他無言。另一個學生想補充但是說半截好像發(fā)現(xiàn)自己說錯了。B組的成員已經開始在黑板上畫線段圖了。 　　辯論開始，B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，梨多蘋果果180千克？ 　　在講解過程中有很多漏洞，同學們一一指出，他甚至把線段圖改為多180千克？ 　　梨蘋果果 　　最后臨下講臺時，他

9、自言自語：“錯了，錯了”沒想到他的兩個接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。 　　三個B組成員講完之后，付曉霞才站起來反駁：單位“1”未知用除法，用幾分之幾對應的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應，也就是說蘋果的重量180千克對應的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對，蘋果的重量180千克應該是這一段，她邊說邊上講臺用紅筆標識。 　　梨多蘋果果180千克？ 　　而除法的性質沒有同學提，在我的提示下，平時很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說，兩個算式之間不是利用除法的性質，問起除法性質的內容，他說a(b+c)=ab+ac,又暴露出一個問題，此時下課鈴已經響起。

10、《分數應用題》教學反思4 　　面對今年的，作業(yè)批改是個問題，一直來，我喜歡面批，特別是對學困生，我覺得面批他們的作業(yè)對他們會有更大的幫助，因為學困生形成的原因總體來說有以下幾個。 　　首先是接受能力差，他們往往反應慢，比同齡同學慢半拍甚至更多；其次，學習不用心，注意力集中不了，總是分神，如果課堂上趣味性的東西多，他又會“跑出”課堂更加收不攏心；再則，確實由于他對學習提不起精神，就是對讀書“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊；最后，還有可能是教師本身的素質，不能讓學生對學習感興趣，從而導致學習每況愈下。當然，最后一種的原因對小學生來說，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對學困生多的現(xiàn)狀，我覺得

11、我有必要對每一個學生的作業(yè)進行面批，我想，近幾年自己的數學教學效果還說得過去的原因可能要歸結在這上面。 　　進入六年級了，開學至今已近一個月，分數乘法應用題的教學也已經結束。但這塊內容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得按照分數應用題的解答方法：找準標準量——找出關鍵句——寫出對應分率——用對應量=標準量對應分率來解答?？墒菍W生就是找不準分率，特別是當“求一個數的幾分之幾是多少”和“求比一個數多或少幾分之幾的數是多少”同時出現(xiàn)時，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分數應用題是個難點，一方面整數過度到分數，受整數的影響，學生適應度不夠；其次，分數乘法、分數除法的計算剛開始，學生對把分數

12、計算的結果化成最簡的把握還是難點，不易掌握。 　　一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出。在高質量的教學任務的要求下，我覺得對知識的強化訓練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識點我是在有限的時間里，題量不多，要求以質量為主，我邊巡視邊指導，然后學生做完我及時面批，這樣的反復訓練學生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分數應用題是小學數學教學中的一大難點，在小學數學教學中占有相當重要的地位。除了引導學生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學生的數學基礎知識，發(fā)展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分數乘、除法應用題的對比

13、性練習，因為分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。而在教學時適當地進行對比訓練，使學生在對比中求新、求異、求同、求實；這樣學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對學困生的輔導中，用直觀的線段圖進行分析，通過多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問題等的形式進行補充，這樣也能提高學生解題的熟練程度。分數乘法應用題及分數除法應用題是這學期的難點，“溫過而知新”，相信反復地進行有針對性的進行“磨練”，學生還是能進步的。 《分數應用題》教學反思5 　　在分數應用題中，有一些比較復雜的分數應用題

14、，其中有一種應用題，其單位“1”在發(fā)生變化，針對這種題，我教給學生的解決策略是“以不變應萬變”。 　　例如：一根繩子剪去的部分是剩下的1/6，如果多剪10厘米，則剪去部分是剩下部分的1/5，這根繩子全長多少厘米？在這題中最容易找到的單位“1”是剩下的繩子，但是這個剩下的繩子在發(fā)生變化，兩個剩下繩子長度不一樣，剪去的部分也在發(fā)生變化，但不管剪去的和剩下的繩子如何變化，這根繩子的長度是不會發(fā)生變化的，所以可以找剪去部分和剩下部分分別與全長的關系。根據“一根繩子剪去的部分是剩下的1/6”，可以知道剪去的部分是全長的1/7，或者剩下部分是全長的6/7，根據“剪去部分是剩下部分的1/5”，可以知道，剪

15、去的部分是全長的1/6，或者剩下部分是全長的5/6，這是就可以設全長為X厘米。1/6X+10=1/5X或者6/7X—10=5/6X，就可以求出這根繩子的全長。 　　例如：六　　當然，還有一種等量關系式：楊樹　　⒉教師提供信息：我校六年級段有4個班，202名學生，全校有26個班，1380個學生。根據剛才三好生、各類積極分子的比例，你能得出怎樣的結論？先讓學生獨立思考，然后在四人小組中交流，在此基礎上，以四人小組為單位，探討能不能把剛才同學交流的題目改編成分數　　對這個信息，你能從不同的角度，采用不同的方法進行分析嗎？你又得出了怎樣的結論呢？ 　?、低ㄟ^今天的交流，你有什么收獲？ 　　二、教

16、學反思 　?、睆土曊n的一個重要功能是引導學生回顧、整理知識，提煉解決問題的方法。如何提高復習課的效率，盡可能地使每個學生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學實踐中，教師通過創(chuàng)設開放性的問題情境，從簡單的分數（百分數）應用題引入，逐步過渡到稍復雜的分數（百分數）應用題。學生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數量、不同質量的教學問題，并采用不同的方法去解決。這給每一個學生提供了探索并獲得成功的機會。同時注重溝通分數（百分數）應用題與倍數應用題、比例應用題之間的橫向聯(lián)系，使學生對所學知識系統(tǒng)化、條理化、網絡化，有效地提高了課堂教學效率。 　?、矂?chuàng)設了學生很感興趣的教學情境，把期末學生評

17、比的事情引入教學課堂，并以聊天的形式展開教學，既吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，又創(chuàng)設了民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。 　?、匙⒅貙W生數學應用意識的培養(yǎng)。以學生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，特別在最后的練習階段，用小記者采訪學校領導的形式，向學生提供了兩篇教學材料，要求學生從數學的角度去觀察、分析，用數學的方法去解決，整堂課都滲透了這一教學思想。同時加強了學生解題后反思能力的培養(yǎng)，當學生用數學的方法解決生活中的問題后，不僅要求他們對解題策略、解題方法進行反思，而且對解題結果進行分析，幫助對事件進行判斷。例如通過計算發(fā)現(xiàn)，過去的評比方案面太窄，改革后的評比方案使大家有更多的機

18、會獲得成功。 《分數應用題》教學反思14 　　1通過日常生活中的事例進行舊知識的復習，學習就能將新舊知識與日常生活聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實中的數量關系更有效地激發(fā)了對新知識的求知欲，激發(fā)他們勇于探究，及早進入最佳的學習狀況，為學習新知識作良好的準備。 　　2依據學生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，本節(jié)課注重了學生發(fā)展的數學學習應該提供多樣的活動方式，充分考慮學生的主體，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，積極討論交流，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，發(fā)展了學生創(chuàng)新意識和實踐能力。 　　3《數學課程標準》指出：“遵循學生學習數學的心理規(guī)律。強調從學生已有的生活經驗出發(fā)

19、”教學中，學生在分析數量關系時，學生首先用已掌握的方法找準單位“1”，再理解關鍵句的含義，最后明確數量關系，列式解答，遵循了循序漸進的規(guī)律。運用所學的知識和方法解決問題。 《分數應用題》教學反思15 　　1、讓數學在生活中綻放 　　讓學生根據兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，我緊接著追問：“請大家比較一下，在解答這些具體問題時你是怎樣想的？它們有什么相同的地方？”讓學生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規(guī)律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈

20、活性。 　　2、讓學生成為課堂的主宰者。 　　數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現(xiàn)師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者?？v觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚時，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，我決不暗示；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。