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1、
《俗世奇人好嘴楊巴》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過(guò)對(duì)文題中“好”理解，學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題的方法。
2．品析文章簡(jiǎn)潔、傳神的語(yǔ)言對(duì)小說(shuō)的表現(xiàn)了。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品析文章簡(jiǎn)潔、傳神的語(yǔ)言對(duì)小說(shuō)的表現(xiàn)了。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 直接導(dǎo)入
今天，我們學(xué)習(xí)《俗世奇人》中的第二篇《好嘴楊巴》，同學(xué)們通過(guò)文題，你們看楊巴“奇”在哪里？是的，有一張好嘴。下面就讓我們一起走進(jìn)文章，去了解這個(gè)傳奇人物吧！
二、整體感知 講述故事
文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活
2、動(dòng)，復(fù)述課文。
1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備；
2.組內(nèi)互講，取長(zhǎng)補(bǔ)短；
每組推選代表展示
三、重點(diǎn)研讀 理解“好”字
說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話。研究這個(gè)“好”字，既可以從說(shuō)話的難度看，從這句話本身看，也可以從說(shuō)話的效果看，還可以從他人的角度看。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？
1.小組探究
2.全班討論 各抒己見
3.師生共同研討
如：從說(shuō)話的難度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說(shuō)”之人。二是左右為難：說(shuō)是芝麻，這等于“罵中堂大人
3、”；不說(shuō)是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說(shuō)”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說(shuō)話之前說(shuō)，需要“快說(shuō)”，第十一自然段中寫道：“楊巴的腦筋飛快地一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意來(lái)了！”一個(gè)機(jī)敏、圓滑、精于世故的生意人形象就呈現(xiàn)在我們眼前了。
從這句話本身看：有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前面明明說(shuō)“猜到”，這兒卻說(shuō)“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”，這兒卻說(shuō)“不愛吃”。這樣說(shuō)真是妙啊!其一妙在回答中明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西，卻看似自己不知道；二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)有不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛吃”，使緊
4、張的情勢(shì)頓時(shí)化解，也正好給了李中堂一個(gè)下臺(tái)階的機(jī)會(huì)。
從說(shuō)話的效果看：不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。
從描寫的角度看：故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始，而在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，我們就明白了寫楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說(shuō)話之前，眾官員“嚇懵了”“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來(lái)了”；楊巴說(shuō)話之后，李中堂覺得他“機(jī)敏過(guò)人”“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白。
四、小結(jié)
這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個(gè)多么無(wú)奈的回答：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無(wú)錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。
五、布置作業(yè)
小練筆：寫一個(gè)身邊的手藝人，要捉住人物的特點(diǎn)來(lái)寫，300字。
六、板書設(shè)計(jì)
好嘴楊巴
機(jī)敏 圓滑
好 傳奇
化 解 危 機(jī)
《好嘴楊巴》教案
