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1、
《牛津小學英語》6B Unit 3 Asking the way板書設計
——兼談語篇課板書設計的幾種有效方式
江蘇省海安縣明道小學 王麗華
近期，筆者觀摩了三節(jié)語篇同題異構課，執(zhí)教的內容是《牛津小學英語》6B Unit 3 Asking the way的A部分。三位老師風格迥異的板書設計給我留下了較深的印象。人教社著名英語專家劉道義老師曾形象地把板書比作是微型教案。的確，不同的板書設計折射出了教者對教學的不同理解。本文結合具體案例及筆者的分析與思考，試談語篇課如何有效地設計板書，從而提高語篇教學的效果。
一、 抽絲剝繭，將重點鋪陳
【A教師板書】
【板書思路】
語
2、篇中，來自澳洲的史密斯先生想?yún)⒂^歷史博物館，可他并不認識路，于是向楊玲請教，由此展開了一段有關問路的情景對話。對話中，“問路”句型主要由史密斯先生提出，“指路”句型則在楊玲的回答中體現(xiàn)。A教師把史密斯先生和楊玲的卡通頭像粘貼在黑板上。教學過程中，老師相機在史密斯先生頭像上方板書“問路”句型：Can you tell me the way to …., please? How far is it…?等，同時擇機在楊玲頭像上方板書相關答句：Go along… and … The… is on your…等。
【分析與思考】
A老師的板書設計，抽絲剝繭，將涉及重點信息的句型展現(xiàn)在學生面前。這樣的
3、設計，優(yōu)點頗多，有兩點最為突出。
其一，突顯語篇重點句型。語篇內容較長，學生在一節(jié)課學習和接觸的語言信息較多。將重點句型鋪陳，既能充分調動學生對重難點知識的注意力，也能有效幫助學生學習和鞏固重點句型。
其二，揭示語篇對話話輪。本課是對話語篇，教師不僅僅需要教給學生對話內容，還要引導學生發(fā)現(xiàn)對話話輪，并學會借鑒話輪開展對話。板書中，“Can you tell me the way to …., please? Go along… and … The… is on your…”為第一個話輪，談論去目的地的路徑；“How far is it…? It’s about …away.”是第二個話輪，
4、談論離目的地的距離；“How many stops…? Only two.”是第三個話輪，談論乘公交車去目的地需要多少站路；“Where’s the bus stop? It’s over there.”為第四個話輪，談論公交車的站臺位置；“Where is it? It’s…”開啟了第五個話輪，談論另一個目的地的地理位置。A老師的板書較好地體現(xiàn)了五個話輪的起承轉合。隨著板書的生成，學生能逐步發(fā)現(xiàn)話輪、操練話輪，進而運用話輪。
筆者認為，我們在借鑒A老師的板書設計時，可適當改變，推陳出新。A老師的板書內容全是自己書寫的，可以考慮將話輪中的問句由老師書寫，答句由學生尋找并板書于黑板上。給學生尋
5、找、發(fā)現(xiàn)、板書的機會，也是給課堂更多生成、更多思維火花迸發(fā)的機會！
二、 循循善誘，以思維圖導航
【B教師板書】
【板書思路】
B老師的板書設計以思維導圖的形式出現(xiàn)。黑板左上方史密斯先生的圖片表示他現(xiàn)在所處的位置。思維導圖上方顯示的是史密斯先生去目的地“歷史博物館”必須經過的路徑。思維導圖下方顯示的是史密斯先生從歷史博物館乘公交車去郵局所經過的站臺，因為語篇中，史密斯先生提到參觀完博物館后，還想去一下郵局。板書的右上方，老師板書了語篇中的四個關鍵詞組。
【分析與思考】
B老師在板書中巧妙地使用了思維導圖。將語篇重點信息用思維導圖梳理出來，語篇思路更清晰，學生也學得較輕松。
首
6、先，思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，能幫助學生梳理語篇內容。語篇中，史密斯先生主要想?yún)⒂^歷史博物館，也想在參觀博物館后順路去一下郵局。相比較A老師的板書設計，B老師的板書內容信息量更多。因為黑板空間有限，上課時間有限，A老師板書了詢問去歷史博物館的話輪，沒有板書如何乘車去郵局的話輪。而B老師的板書則恰好地解決了這個問題，思維導圖清晰有力地展示了語篇的整體脈絡。
其次，思維導圖能夠引導學生的記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織語篇信息。B老師的板書重點突出、層次分明，將語篇的信息分解成易于理解和記憶的思維圖。這樣的板書設計，能幫助學生系統(tǒng)地，有條理地思考語篇材料，使語篇內容進入學生的長期記憶, 也
7、提高了學生學習語篇的興趣及自主學習語篇的能力。
當然，教者在使用思維導圖的時候如果通盤考慮語篇文本，效果會更好。B老師的思維導圖上方和下方各為一個板塊，其實可以考慮將兩個板塊優(yōu)化調整，合二為一，以整體性的思維導圖彰顯語篇內容。
三、惟妙惟肖，讓情境浮現(xiàn)
【C教師板書】
【板書思路】
C老師在教學時將黑板當做畫板，使用圖片貼紙設置了問路情境。語篇標題的背景采用了指路符號。板書中央是一個公交車站牌，上面的句子指明了去歷史博物館的路徑。史密斯先生站在站牌左側，旁邊的路燈上也用箭頭顯示了目的地的方向。黑板右方，顯示了三個站臺，表示去郵局要經過三個站臺。
【分析與思考】
C老師在黑板
8、上用貼紙設置情境，直觀形象，學生對文本也會更親近些，并很快進入語篇學習。
首先，將語篇場景搬上了黑板，學生“所見”即“所學”。雖說問路情境在生活中較為常見，但語篇中的句型對于學生來說還是比較陌生的。學生對于陌生的文本，需要慢慢的熟悉，逐步地走近。而將語篇場景通過板書直接呈現(xiàn)，不失為一種行之有效的好辦法。
再次，情境化的板書設計富有美感，給學生以美的感受。新穎別致、充滿美感的板書往往給學生留下深刻的印象。C老師的板書突顯了語篇的重點句型，揭示了語篇的脈絡層次，又考慮到了美觀性和藝術性。學生在欣賞、享受板書的同時，也進一步理解、掌握了語篇內容。
值得商榷的是，我們在使用情境化的板書設計時，是否需要為了追求視覺的美感而一味地使用貼紙？筆者認為，教者應考慮加上自己簡單幽默的簡筆畫、美觀規(guī)范的板書。教師親自示范板書，應該成為課堂上永遠的風景。
總之，本文中探討的板書設計雖風格不一，但都體現(xiàn)了“語篇”二字，這樣的板書設計彌漫著濃濃的“語篇味兒”，而這正是語篇課所需要的。語篇課板書設計，只有扣住語篇的靈魂，才能真正地為語篇教學服務，并有效提高語篇教學質量。
《牛津小學英語》6BUnit3Askingtheway板書設計
