書(shū)香家庭活動(dòng)申報(bào)材料匯報(bào)材料
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1、 書(shū)香家庭活動(dòng)申報(bào)材料 - 匯報(bào)材料 我的伴讀之路——“書(shū)香家庭”活動(dòng)申報(bào)材料 “讀書(shū)是生活的一部分?!边@是我的讀書(shū)格言,可這也是我近兩年才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到的。自踏上工作以后,總有各種紛擾,十多年時(shí)間里我?guī)缀踔袛嗔俗x書(shū)。 直到2xx年,我重新踏上讀書(shū)之旅。那一年,女兒踏進(jìn)了小學(xué)的校門(mén)。在回顧自己的成長(zhǎng)歷程時(shí),我覺(jué)得“課外大量的閱讀很重要”。我開(kāi)始考慮讓讀書(shū)成為女兒生活的一部分。 該怎樣引導(dǎo)孩子走上自主閱讀之路?我開(kāi)始了家庭讀書(shū)的探索之旅。 (一)、營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍: 我覺(jué)得一定的家庭藏書(shū)量,是引導(dǎo)孩子踏上閱讀之路的基礎(chǔ)。家庭里,只有擁有
2、了一定的藏書(shū)量,讓書(shū)柜成為家庭里重要的一個(gè)區(qū)域,讓書(shū)隨處可得,才能夠有讀書(shū)的氛圍。而且,只有藏書(shū)多了,各種類(lèi)別的書(shū)多了,才能誘發(fā)出孩子的閱讀興趣;也只有藏書(shū)多了,才可能辨別出書(shū)之“優(yōu)劣”,畢竟對(duì)童書(shū),普通家長(zhǎng)并不專業(yè),讀過(guò)的、知道的太少了。 于是,在原有一排書(shū)柜的基礎(chǔ)上,我們又購(gòu)置了一大排書(shū)櫥放在客廳中間。現(xiàn)在,家庭藏書(shū)量達(dá)1000冊(cè),讀過(guò)的大部分都放到了書(shū)房里,未讀過(guò)的,把大人讀的書(shū)和童書(shū)都分門(mén)別類(lèi)放在客廳書(shū)櫥里。 有了藏書(shū),孩子才能自由地選擇、翻閱,空暇時(shí)間,家庭有了讀書(shū)的氛圍。 我的伴讀之路——“書(shū)香家庭”活動(dòng)申報(bào)材料 圖書(shū)館,更有取之不盡的圖書(shū)資
3、源,我們辦了5張借書(shū)證(4張xx本地圖書(shū)館,1張網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館)。我們常會(huì)帶女兒去圖書(shū)館, (一)、二年級(jí)里,累計(jì)借閱量達(dá)500冊(cè)以上(繪本為主)。 (二)、通過(guò)家庭閱讀活動(dòng),培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣: 首先是家長(zhǎng)個(gè)人的閱讀習(xí)慣,只有家長(zhǎng)有良好的閱讀習(xí)慣,才能帶動(dòng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。平時(shí)閑暇時(shí)間、節(jié)假日,我們都會(huì)靜靜讀會(huì)兒書(shū)。女兒也隨時(shí)會(huì)翻閱我正在看的書(shū),互相還會(huì)聊聊正在讀的書(shū)。 其次是通過(guò)有規(guī)律的家庭的閱讀活動(dòng),培養(yǎng)家庭閱讀習(xí)慣,也帶動(dòng)著孩子在自主閱讀路上越走越寬。 (3)、 誦讀:誦讀詩(shī)歌,以校本課程《日有所誦》和古詩(shī)詞為主,另選了金波、金子美鈴、
4、紀(jì)伯倫、泰戈?duì)柕葍?yōu)秀詩(shī)歌。 (4)、 讀書(shū)比賽:1年級(jí)寒假時(shí),為激發(fā)女兒自讀,我們和女兒開(kāi)展了讀書(shū)比賽。采用積分制的形式,每讀一本書(shū)(剛開(kāi)始以篇章計(jì)算),按書(shū)的厚薄來(lái)積分。女兒好勝心強(qiáng),我們用這種方式,激發(fā)女兒開(kāi)始了自讀。 (5)、 讀書(shū)記錄:每人讀完一本書(shū),我都會(huì)隨手在新浪微博上簡(jiǎn)要做個(gè)記錄(2xx年讀書(shū)記錄,詳見(jiàn)附件),偶爾也會(huì)選擇一本或一類(lèi)書(shū),寫(xiě)寫(xiě)讀后感。 以下節(jié)選自我的新浪微博-伴學(xué)之路: 《窗邊的小豆豆》(17.5萬(wàn)字)。假期共讀的第二本書(shū),我們一起聊了聊人物性格特點(diǎn),講了講印象深刻、有趣的情節(jié),讀了讀后記。小林先生的教育方針:盡早發(fā)現(xiàn)
5、每個(gè)孩子與生俱來(lái)的“優(yōu)良的品質(zhì)”,并讓他們發(fā)揚(yáng)光大,把孩子們培養(yǎng)成富有個(gè)性的人。 “過(guò)于依賴文字和語(yǔ)言的現(xiàn)代教育,恐怕會(huì)使孩子們用心去感受自然、傾聽(tīng)之聲、觸摸靈感的能力逐漸衰退吧?” “世界上最可怕的事情,莫過(guò)于有眼睛卻發(fā)現(xiàn)不了美,有耳朵卻不會(huì)欣賞音樂(lè),有心靈卻無(wú)法理解什么是真。不會(huì)感動(dòng),也不會(huì)充滿……” 《兔之眼》,一個(gè)年輕的老師與班級(jí)中一群特殊孩子的故事,既有課堂教學(xué)細(xì)節(jié),也有生活中的事情,涉及理想的教育觀、社會(huì)觀以及幸福的根源的探討。 《愛(ài)哭鬼小隼》,日本心理學(xué)大師-河合隼雄的遺作,以其自己童年生活為基礎(chǔ)的小說(shuō),故事性不強(qiáng),對(duì)孩子成長(zhǎng)的心理變化有較多描寫(xiě)。小
6、隼很幸運(yùn),有個(gè)智慧的爸爸,認(rèn)為“玩也是成長(zhǎng)”;有個(gè)通情達(dá)理的媽媽;還有幫快樂(lè)、互助的哥哥們。 (6)、 評(píng)選最喜歡的一本書(shū):根據(jù)讀書(shū)的記錄,評(píng)選“我最喜歡的一本書(shū)”。 (三)、參與到更多的閱讀活動(dòng)中,交往同伴 閱讀需要分享,在交流和分享中提升自己,也結(jié)交更多的喜愛(ài)讀書(shū)的同伴。我一直參與一些活躍的閱讀群的活動(dòng),組織單位的圖書(shū)漂流活動(dòng)和親子閱讀沙龍講座,也帶女兒參加一些課外閱讀活動(dòng)。 讀書(shū),并沒(méi)有改變我們什么;讀書(shū),也沒(méi)有給我們帶來(lái)什么。讀書(shū),只是生活的一部分。 附錄3:部分共讀繪本目錄 附錄4:讀后感——我讀過(guò)的那些育兒書(shū)
7、 踏上伴學(xué)路后,因?yàn)榇_實(shí)不懂教育,也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我就雜七雜八讀了些育兒書(shū)。以下我分類(lèi)介紹我讀過(guò)的育兒書(shū),要說(shuō)明的是:分類(lèi)純粹是我個(gè)人的分法,介紹的也不一定是該書(shū)的精華,更多是我個(gè)人在現(xiàn)階段伴學(xué)的體會(huì)。 第一類(lèi)、家教類(lèi):主要是一些綜合的家庭教育方面的書(shū): (1)、《好媽媽勝過(guò)好老師》:估計(jì)很多媽媽都看過(guò)了。因我是爸爸,剛開(kāi)始看書(shū)名我沒(méi)有去讀這本書(shū)。這是尹健莉xx年的伴子手記,實(shí)在、用心,從幼兒期到學(xué)生期都有介紹,很多細(xì)節(jié)都值得體會(huì)。讀完后,我第一時(shí)間發(fā)的微博匯集了一些要點(diǎn):①愛(ài)在有心而無(wú)痕:不管就是最大的管;在孩子面前做個(gè)聽(tīng)話的家長(zhǎng);平等對(duì)待孩子,理解孩子;記功不記
8、過(guò)。②培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:大量閱讀;學(xué)習(xí)古詩(shī)詞;生活中游戲式學(xué)習(xí);反對(duì)作業(yè);不考100分。序文中的標(biāo)題:“愛(ài)在有心而無(wú)痕”,我記的最深。愛(ài)要用心,大多媽媽都是如此,但不著痕跡,卻是大部分家長(zhǎng)都忽視的。 (2)、《陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》:勝在平實(shí),貴在用心。全書(shū)分成生活篇、學(xué)習(xí)片、品格篇、心理篇…,涉及孩子成長(zhǎng)的方方面面,貼近普通家庭,書(shū)的前面還特別匯總了一些常見(jiàn)問(wèn)題。書(shū)中提及的給孩子擇校問(wèn)題,給我些思考,我甚至慶幸沒(méi)能上“名?!保菢诱f(shuō)不定我孩子就真的輸在起跑線上了。劉稱蓮老師不用特別高深的理論,只是講述身邊發(fā)生的故事,讓我深感“育兒即育己”。封面上的這句話:“愛(ài)在自由里,用全心的愛(ài)
9、去陪伴,靜靜等待和欣賞”值得反復(fù)體會(huì)。 (3)、《快發(fā)現(xiàn)孩子的天賦》:書(shū)的內(nèi)容我個(gè)人覺(jué)得一般,感興趣的可深入關(guān)注多元智能理論,要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的專長(zhǎng),尤其在藝術(shù)類(lèi)愛(ài)好方面,不要走強(qiáng)制、代辦路線。有愛(ài)好,啥時(shí)都可以藝術(shù)。 (4)、《牽著蝸牛慢慢走》:這本書(shū)好像不算暢銷(xiāo),一位媽媽在其子入學(xué)耶魯后總結(jié)的育兒手記,我也認(rèn)同其“家庭教育是教育的核心”,家庭教育該“親力親為”。她認(rèn)為家庭教育遵循“提前一點(diǎn)點(diǎn)”和“有趣”兩項(xiàng)原則。 與其它家教類(lèi)不同的是,書(shū)中還詳細(xì)介紹了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的具體家庭教育方法,還有求學(xué)耶魯?shù)囊恍┙榻B。關(guān)心具體學(xué)科學(xué)習(xí)和孩子留學(xué)的家長(zhǎng)可
10、關(guān)注。 當(dāng)然嘍,不見(jiàn)得都適用,正如作者一開(kāi)始就說(shuō):“無(wú)論哪種教子方法,都不應(yīng)該盲目地推而廣之,只有根據(jù)自己孩子特點(diǎn)實(shí)施的教育,才是最合適的教育?!? 因材施教才是根本。家庭教育中,家長(zhǎng)也不可盲目追“家”。 (5)、《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng),怎么聽(tīng)孩子才肯講》:這本書(shū)主要講述如何與孩子溝通,我在讀這本書(shū)時(shí),是斷斷續(xù)續(xù)的,先是體會(huì)到要“共情”,再是“多描述事實(shí)”。另外,我還有個(gè)收獲,就是常和孩子聊聊天??傊@不光是用來(lái)讀的一本書(shū),需要去體驗(yàn),去練習(xí);這也是一本讀不完的書(shū),伴著孩子的成長(zhǎng),需要改變的是自己。關(guān)于這些溝通的技巧,不光是與孩子溝通需要,工作中同樣適用。
11、 第二類(lèi)、閱讀類(lèi):關(guān)于閱讀以及親子閱讀和繪本解讀方面的書(shū) 在以上的家教書(shū)里,大多提到閱讀的重要性。但具體如何親子閱讀?如何讓孩子“渴望閱讀”?不同階段讀那些書(shū)?不同童書(shū)的讀法?這些就有必要再去鉆研一些閱讀類(lèi)書(shū)籍了,而且兒童文學(xué)類(lèi)和圖畫(huà)書(shū)類(lèi)都需要適當(dāng)了解。 (6)、《朗讀手冊(cè)》:這本書(shū)估計(jì)很多家長(zhǎng)讀過(guò)了,我也不多介紹了。這是我踏上伴學(xué)路的第一本書(shū),跟著目錄就買(mǎi)了些書(shū)回來(lái),開(kāi)始讀書(shū)給女兒聽(tīng)。 “大聲為孩子讀書(shū)吧”,和孩子共讀一段時(shí)間后再重讀一下此書(shū),肯定又會(huì)多些感受。 現(xiàn)在,《朗讀手冊(cè)2》和《朗讀手冊(cè)3》也已出版,這兩本書(shū)分類(lèi)別節(jié)選了一些適合小學(xué)中低段
12、和中高段孩子的書(shū)的文學(xué)作品。這兩本書(shū)能作為孩子的睡前故事,書(shū)中還有作者介紹、同類(lèi)書(shū)介紹,可作為選書(shū)指導(dǎo)。 (7)、《繪本之力》:第一次讀時(shí),我沒(méi)有讀完,因?yàn)槟菚r(shí)我還沒(méi)有讀過(guò)幾本繪本??戳艘恍├L本后再讀,有了很多的感受。松居直更清晰地表達(dá)了繪本的概念以及繪本的創(chuàng)作;其他兩位老師則談了很多讀繪本的體驗(yàn)。 松居直認(rèn)為:“繪本是大人讀給孩子聽(tīng)的書(shū)”,孩子聽(tīng)的時(shí)候,“用眼睛看畫(huà)、讀畫(huà),然后在自己的心中創(chuàng)造出故事的世界,這才是真正的繪本體驗(yàn)”。 再摘錄河合隼雄在書(shū)中的一段話:“日本過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子的知識(shí)的灌輸,認(rèn)為誰(shuí)能被更多地、更早地填塞進(jìn)知識(shí),誰(shuí)就會(huì)贏,可是孩提時(shí)代并不是
13、這樣一種形態(tài),而是情感的、感性的東西才是最重要的?!? (8)、《小學(xué)閱讀能力決定孩子一生的成績(jī)》:關(guān)于閱讀的重要性就不必多言了。其中有關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng),還有不同類(lèi)型書(shū)的閱讀方法以及孩子閱讀中的閱讀障礙介紹,還附有分級(jí)閱讀能力診斷。不過(guò),這是韓國(guó)翻譯過(guò)來(lái)的,我覺(jué)得還不太適合國(guó)內(nèi)。 (9)、《故事知道怎么辦》:通過(guò)講故事來(lái)糾正孩子的行為。該書(shū)既有故事治療理論介紹,也收集了很多講給孩子聽(tīng)的故事,還有專門(mén)篇章講解故事創(chuàng)作技巧和講述技巧。故事大多比較短小,我只讀了一些就沒(méi)有繼續(xù)了。 親子閱讀,起步很簡(jiǎn)單,拿起書(shū)讀給孩子聽(tīng)就行。實(shí)踐一段時(shí)間后,再去看看這類(lèi)書(shū),就會(huì)感受更多些
14、。 圖畫(huà)書(shū)的閱讀方面還可以適當(dāng)關(guān)注相關(guān)書(shū)籍,如《幸福的種子》(0-3歲親子閱讀及相關(guān)圖畫(huà)書(shū)介紹)、《世界圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》(關(guān)于繪本閱讀技巧以及60多篇繪本的解讀)、《好繪本如何好》(應(yīng)該說(shuō)更適合相對(duì)專業(yè)些的讀者了)。 繪本的選擇和閱讀真的是有很多學(xué)問(wèn),家長(zhǎng)們慢慢深入。先實(shí)踐,再求學(xué)。 第三類(lèi)、專科類(lèi):關(guān)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等??茖W(xué)習(xí)的書(shū) (10)、數(shù)學(xué)類(lèi):《10歲前,培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)腦》,作者是一位韓國(guó)師范大學(xué)數(shù)學(xué)教授,講述他如何培養(yǎng)女兒的數(shù)學(xué)思維能力。崇尚人性教育理念,這本書(shū)告訴我:數(shù)學(xué)不只是算術(shù),而是一種思維能力。注重在生活中培育孩子的數(shù)學(xué)思維。
15、 1 (1)、英語(yǔ)類(lèi):安妮鮮花的《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙—中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖》,介紹自然拼讀法,以母語(yǔ)方式啟蒙英語(yǔ)。啟蒙三步曲:語(yǔ)音輸入、親子閱讀、自主閱讀。適合孩子年幼些的家長(zhǎng),作者有在加拿大生活的經(jīng)歷,又家有學(xué)童,因此該書(shū)對(duì)北美教育體系也有些介紹。 1 (2)、英語(yǔ)類(lèi):林克媽媽的《我陪女兒學(xué)英語(yǔ)—林克媽媽親子英語(yǔ)培養(yǎng)手記》,林克媽媽自己陪伴女兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手記,適合家有小學(xué)生的家長(zhǎng)。除了介紹其英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),作者還對(duì)商業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了考察和批判,提醒我們不要簡(jiǎn)單依賴機(jī)構(gòu)教學(xué)。 還是前面說(shuō)的那句,關(guān)注教育,就該親力教育。 還有北外曹文的《英語(yǔ),兒子教我學(xué)》
16、,我還沒(méi)有拆封,可關(guān)注。 1 (3)、財(cái)商類(lèi):只讀過(guò)《快教孩子學(xué)理財(cái)》,書(shū)中的方法不一定適用所有家庭,但理念值得一學(xué)。因國(guó)情不同,我們可能做不到與孩子獨(dú)立,但該盡早給孩子一些自理、自立的機(jī)會(huì),還可以把大人工作、生活的一面展現(xiàn)給孩子。 生活就是教育,很多時(shí)候,我們的生活與家庭的教育割裂了。 還有本《建構(gòu)兒童的科學(xué)》(學(xué)科學(xué),還是做科學(xué);接受科學(xué)知識(shí),還是探索科學(xué)),我也沒(méi)讀,但值得關(guān)注一下,我們普遍缺乏探究的能力。 第四類(lèi)、教學(xué)類(lèi):一線教師或?qū)<覀儗?xiě)的關(guān)于教學(xué)方面的書(shū) 這類(lèi)書(shū)我原先沒(méi)有注意到,但讀了一些后,我個(gè)人更喜歡這類(lèi)書(shū),一是,老師看到的學(xué)
17、生比較多,遇到的問(wèn)題也各種各樣,會(huì)讓我們從更廣的角度來(lái)看待育兒?jiǎn)栴};二是,我們不必羨慕外國(guó)教育,不必單純抱怨國(guó)內(nèi)教育體制。如何看學(xué)校的教材與教學(xué)、如何與老師溝通,這些在孩子上學(xué)前、上學(xué)后都要關(guān)注。 1 (4)、《教室,在書(shū)信中飛翔》,是新教育榜樣教師-常麗華老師新作,我一晚讀完,而差不多整晚,我腦海中浮現(xiàn)的都是“MS.?!焙汀靶∥浵亗儭薄? 這本書(shū)看上去只是常老師信手拈來(lái)的一堂“中澳兩地書(shū)”課程,也就是師生們的書(shū)信往來(lái)集,可卻展現(xiàn)出了“小螞蟻班”精彩、豐富的教學(xué)課程。 常老師拋開(kāi)課本來(lái)教學(xué),引領(lǐng)孩子們穿越“卓越的課程”(晨誦、整本書(shū)共讀、經(jīng)典文本閱讀、詩(shī)歌之旅、生
18、日書(shū)、童話劇、班級(jí)交響樂(lè)團(tuán)、道德的六個(gè)階段、還有準(zhǔn)備籌劃更多的,如健身課……),讓孩子們充足地成長(zhǎng)。 而且書(shū)信中,師生們交流的話題以及旅游途中的見(jiàn)聞,已遠(yuǎn)超出學(xué)業(yè)范疇,引領(lǐng)孩子們更多地思考世界、人生,啟發(fā)我們教育要“品格為先”。最后,還附有對(duì)澳大利亞教育的5點(diǎn)認(rèn)識(shí),以及“道德六個(gè)階段”中“我要遵守規(guī)則”的“班級(jí)幣制度”。 顧老師多次提及“現(xiàn)在的孩子很難靜下心來(lái)”,這或許和社會(huì)環(huán)境,和家長(zhǎng)的心境有關(guān),而其中關(guān)于做作業(yè)方面的習(xí)慣,也提醒家長(zhǎng)注意。尹健莉老師在《好媽媽勝過(guò)好老師》里,反對(duì)的是“作業(yè)”,而當(dāng)下大部分學(xué)校小學(xué)中低段作業(yè)量并不大,因此,還是要適當(dāng)指導(dǎo)(并非替代)孩子作業(yè)
19、。 1 (6)、《重建師生關(guān)系》:我新近讀完,作者史金霞現(xiàn)在xx一高中任教。她的語(yǔ)文課堂可謂:“有思想的深度,有文學(xué)的氣度,有歷史的厚度,有現(xiàn)實(shí)的廣度”。 而這本書(shū)里,其落腳點(diǎn)在“關(guān)系為先”上,實(shí)例講解以“愛(ài)、理解、對(duì)話、尊重”重建師生關(guān)系。最后一章寫(xiě)出了現(xiàn)行教育體制下教師的困境和突破。 父母和老師一樣,天生容易滋生權(quán)威意識(shí),因此,“關(guān)系為先”也適用于家庭教育。 1 (7)、《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》:“許多學(xué)校不是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所,而是培養(yǎng)考生的場(chǎng)所”。事實(shí)已不僅是學(xué)校了,家長(zhǎng)也熱衷于讓孩子考級(jí)。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)法,講述自己的教學(xué)歷程,
20、而她和一群六年級(jí)的小學(xué)生,四年學(xué)完課本,課內(nèi)海量閱讀,師生誦讀、精讀了大量文、史經(jīng)典,充分說(shuō)明了閱讀的神奇力量。 上面幾本,都是一線教師寫(xiě)的。理念上,其實(shí)與專家的言論大抵是一致的。不同的是,他們探索出了教育的路徑。這是我喜歡的。 1(8)、《對(duì)抗語(yǔ)文—讓孩子讀到世界上最好的文字》:分為兩部分,一部分是作者前期發(fā)表的“語(yǔ)文之痛”(對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中一些課文的批判)的集結(jié);另一部分,是根據(jù)其陪女兒讀書(shū)的經(jīng)歷,介紹了一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。 轉(zhuǎn)一段我微博上特別摘錄的作者葉開(kāi)的關(guān)于閱讀分級(jí):青少年閱讀需要明確的分級(jí)學(xué)齡前,以童話、故事的閱讀和聽(tīng)誦為主;少年兒童期,閱讀以幻想
21、、科幻、魔幻文學(xué)作品為主;青少年閱讀,要有選擇地加入歷史和哲學(xué)讀本來(lái)開(kāi)拓視野,形成邏輯思維能力,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。 我覺(jué)得還該加上童詩(shī),總的來(lái)說(shuō),孩子閱讀該符合這進(jìn)程,選書(shū)面寬些好,也不要被“經(jīng)典名著”所限。 還有本書(shū),《給教師的建議》,有位也讀了不少育兒書(shū)的家長(zhǎng)跟我說(shuō)不錯(cuò)。我收了,但我還沒(méi)讀,只提一下。 第五類(lèi):人文類(lèi):嚴(yán)格說(shuō),這類(lèi)不算育兒書(shū),其實(shí)是自己閑讀之書(shū),不過(guò)都能發(fā)現(xiàn)“教育”與“育兒”的篇章,伴學(xué)路上,其實(shí)是家長(zhǎng)自己的眼界、視角需要拓寬。 1(9)、《孩子,你慢慢來(lái)》:是龍應(yīng)臺(tái)的家庭生活紀(jì)實(shí)散文集,記錄了兩個(gè)孩子?jì)胗變浩诘囊恍┏砷L(zhǎng)片段。讀來(lái)讓人
22、感覺(jué)真實(shí),書(shū)中沒(méi)有一點(diǎn)說(shuō)教,而從她倆孩子寫(xiě)的兩篇“跋”中,更能感受到濃濃的真情,育兒最大的影響是以身作則、潛移默化,培養(yǎng)孩子重在培養(yǎng)品格和習(xí)慣。 20、《親愛(ài)的安德烈》:龍應(yīng)臺(tái)與其兒子-安德烈的專欄書(shū)信匯集。因?yàn)閮鹤右呀?jīng)長(zhǎng)大了,并且文化也有差異,很多家庭可能出現(xiàn)“閉門(mén)”,甚至“鎖心”了,龍應(yīng)臺(tái)帶我們思考:如何認(rèn)知已經(jīng)長(zhǎng)大的孩子?如何走進(jìn)孩子的世界?該留給孩子什么? 在此之后,龍應(yīng)臺(tái)還有篇《目送》的散文集,涉及教育和孩子方面較少了,在此就不多提了。 2 (1)、《奧數(shù)是個(gè)替死鬼》:其實(shí)不是講奧數(shù)的書(shū),是一自由教師從其奧數(shù)班教學(xué)見(jiàn)聞?wù)f起,反思:孩子的痛苦反映了整個(gè)社
23、會(huì)愈演愈烈的忙亂,倡導(dǎo)純樸自然的生活。 另外,書(shū)中有段關(guān)于其自己在高中時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)的V形大反轉(zhuǎn),我覺(jué)得關(guān)心孩子成績(jī)的也應(yīng)關(guān)注的更遠(yuǎn)些。 封底語(yǔ):“通過(guò)學(xué)習(xí),我們要獲得的不是金錢(qián)和地位,而是一個(gè)有主見(jiàn)的頭腦。這個(gè)時(shí)代,我們需要依靠它在鋪天蓋地的廣告和財(cái)富故事中,抓住自己的生活?!? 奧數(shù)是個(gè)替死鬼,而全球的商業(yè)化背景下,教育其實(shí)也無(wú)法獨(dú)善其身。 2 (2)、《虛實(shí)之間》:芮成剛侃侃而談眾多大人物、大場(chǎng)面,那種對(duì)世界之巔的親近,讓我首先感受到了高度;其次感受的是寬度,話題寬泛,新聞、時(shí)事、經(jīng)濟(jì)、人物,甚至教育、人生;掩上書(shū),更多感受的是角度。真相=事實(shí) 角度
24、?!吧墓?jié)奏仿佛鐘擺,在真假之間、虛實(shí)之間,搖擺往復(fù)?!? 芮成鋼當(dāng)年是高考狀元,英語(yǔ)特棒。涉及到教育的有幾篇,比如關(guān)于出國(guó)問(wèn)題(要有自己的價(jià)值觀),關(guān)于英語(yǔ)口音(不必在意發(fā)音),關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)(背誦經(jīng)典)。 2 (3)、《少有人走的路:心智成熟之旅》:這是“一部通俗的心理學(xué)杰作”,它不同于一些心靈雞湯,它告訴我們“人生苦難重重,心智的成熟之旅艱苦卓絕”。而為人父母者更應(yīng)踏上“心智成熟之旅”,因?yàn)椤靶睦砑膊〉膰?yán)重程度,與病人在幼年時(shí)期失去父母的關(guān)愛(ài)程度以及時(shí)間的早晚,有著直接的關(guān)系?!? 全書(shū)四章,分成三部分:自律、愛(ài)、個(gè)人信仰,到現(xiàn)在,我還放在床頭,準(zhǔn)備來(lái)次大摘抄
25、。如果認(rèn)可“育兒即育己”,那該讀讀此書(shū)。 24和2 (5)、紀(jì)伯倫的《紀(jì)伯倫詩(shī)集》和泰戈?duì)柕摹缎略录罚哼@兩本詩(shī)集放在一起說(shuō)一下,很多篇章隨意讀讀也會(huì)覺(jué)得獲益匪淺,我微博里摘錄了一些。 前面已分享了五類(lèi),還有一類(lèi):童書(shū)類(lèi): 這一類(lèi)不在我的“育兒”書(shū)單里,可陪讀過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)“童書(shū)非童書(shū)”,好多繪本中有深刻的寓意;好多兒童文學(xué)作品中有和諧家庭,有正直的父親,有寬容的母親……,也讓我們更了解孩子的情趣;很多童書(shū)中寓含的普世價(jià)值觀也該是家長(zhǎng)需要反省的。 童書(shū)類(lèi),容易被家長(zhǎng)們忽視,家長(zhǎng)們熱衷于給孩子選書(shū)。其實(shí),家庭教育該從家長(zhǎng)陪孩子讀童書(shū)開(kāi)始。 就以
26、上我讀過(guò)的那些育兒書(shū)里,我個(gè)人推薦三本:《少有人走的路:心智成熟之旅》,這是偏重育己,這個(gè)時(shí)代,或許多多少少有些心理??;《教室,在書(shū)信中飛翔》,偏重品格為先及課程建設(shè),更了解學(xué)校教育,更積極去面對(duì)學(xué)校教育;《朗讀手冊(cè)》,偏重閱讀,親子閱讀,先實(shí)踐,再求學(xué)…… 剛開(kāi)始,書(shū)越讀越惶恐,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己不懂得太多,要學(xué)的“技術(shù)”太多。而真正陪讀一年后,我反而靜心了很多?!昂⑻釙r(shí)代,情感的、感性的東西才是最重要的”,因此,我只想著和女兒一起長(zhǎng)大就好,各種技術(shù),不去強(qiáng)求。 莫言領(lǐng)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的演講:講故事的人,不知道大家有沒(méi)有看過(guò)? 一個(gè)沒(méi)有文化的母親,卻培養(yǎng)了中國(guó)第一個(gè)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。這或許可說(shuō),為人父母懂教育并不一定和文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)。育兒路上的那些惶恐,是因?yàn)槲覀円呀?jīng)被浮躁的社會(huì)無(wú)形中染色了,自己的內(nèi)心難以平靜。正如此,育兒路上不必四處“求術(shù)”,沒(méi)有完美的“技術(shù)”,所謂的“道”,也就是我們自己對(duì)生活的態(tài)度和對(duì)孩子的理解。 附錄5: 《教室,在書(shū)信中飛翔》讀后感兩篇
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