山西太原潘艷萍小班角色游戲觀察分析

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1、“國培計劃(2014)”——幼兒園骨干教師示范性集中培訓(xùn)班 學(xué)員姓名 潘艷萍 幼兒游戲行為觀察、記錄與分析表 日期:2014.10.17  班級:小四 觀察記錄者:潘艷萍 觀察時間 9:40-10:10 觀察地點 娃娃家 游戲類型及主題 角色游戲 被觀察幼兒 重點觀察A小朋友 觀察情景實錄 故事一: A小朋友進(jìn)入?yún)^(qū)域后獨自在廚房做飯,大約過了十分鐘,B小朋友向她走過來, A小朋友對B小朋友說:“你看娃娃我做飯”,過了一會,飯做好了。B小朋友卻和別的小朋友玩去了,

2、A小朋友對站在身邊的C小朋友說:“你想吃什么?”C小朋友說:“我想吃南瓜餅”,拿上南瓜餅后C小朋友并沒有自己吃,而是給了她的娃娃吃。 分析一: 1、小班的小朋友有了角色意識的萌芽。(A小朋友對B小朋友說:“你看娃娃我做飯”) 2、小班的幼兒正處于直覺行動思維。(飯本來是A小朋友給B小朋友做的,由于B小朋友不在便直接和身邊的C小朋友開始游戲。) 3、小班幼兒雖然剛剛?cè)雸@,卻很有愛心和同情心。(拿上南瓜餅后C小朋友并沒有自己吃,而是給了她的娃娃吃。) 4、A小朋友的游戲行為明顯高于B小朋友和C小朋友。(A小朋友有主動和別人交流的意識) 故事二: A小朋友在廚房游戲后又

3、來到了我愛我家,把娃娃放在盆中,B小朋友看到后說:“你在干什么?”A小朋友說:“我在給娃娃洗澡、梳頭”給娃娃洗完澡后,A小朋友拿了件衣服給娃娃穿,但是穿來穿去怎么也穿不上。這時,站在一旁的D小朋友說:“我?guī)湍愦┮路?"A小朋友說:“不用”A小朋友嘗試幾次之后失敗了。這時A小朋友主動和D小朋友合作給娃娃穿上了衣服。 分析二: 1、小班幼兒的角色游戲還處于淺表層。(A小朋友在游戲中不能夠持久的進(jìn)行游戲,一會在廚房一會在我愛我家) 2、有了初步的合作意識。(A小朋友主動和D小朋友合作給娃娃穿上了衣服) 3、D小朋友的游戲行為明顯高一些。(主動提出要和A

4、小朋友給娃娃穿衣服) 故事三: 在穿衣服時,小朋友把衣服扔了一地。這時教師走過來說:“我覺得咱們家太亂了怎么辦?”A小朋友說:“我們收拾一下吧。”這時老師和A小朋友一起開始收拾。只見A小朋友把衣服一件件放進(jìn)柜內(nèi),但是并沒有折疊。 分析三: 1、教師適時的介入推進(jìn)了游戲的進(jìn)一步開展。(教師走過來說:“我覺得咱們家太亂了怎么辦?”) 2、小班幼兒有了秩序意識,能將物品歸位放好,但是還不能非常有序。(A小朋友把衣服一件件放進(jìn)柜內(nèi),但是并沒有折疊) 3、教師有包辦代替行為。(老師和A小朋友一起開始收拾) 啟示: 1、對小四班幼兒游戲行為的觀察,讓我發(fā)現(xiàn)幼兒天生就有游戲的潛力。 2、教師應(yīng)多一份耐心去觀察幼兒的游戲,你將會發(fā)現(xiàn)他們更多有意義有價值的東西等待你去發(fā)現(xiàn)。 3、通過游戲讓我們更加了解幼兒的內(nèi)心世界,從而真正的解讀幼兒。 4、在平時的游戲中,教師要管住自己的手不要包辦代替,而應(yīng)適時指導(dǎo)。 5、教師在游戲中適時的介入,可以推動游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

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