高中地理《海水資源的開(kāi)發(fā)利用》說(shuō)課稿doc

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1、高中地理《海水資源的開(kāi)發(fā)利用》說(shuō)課 稿 下面我為大家?guī)?lái)高中地理 《海水資源的開(kāi)發(fā)利用》 說(shuō)課 稿范文，希望老師們通過(guò)閱讀全文， 可以真正了解說(shuō)課稿的格式 及寫(xiě)作要求。 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁： 大家好！ 我是來(lái)自天津市武清區(qū)楊村第四中學(xué)的教師張麗俠， 今天 說(shuō)課的內(nèi)容是現(xiàn)行高中教材人教版必修二第四章第一節(jié)第二課 時(shí)《海水資源的開(kāi)發(fā)利用》。我將從以下六個(gè)方面加以說(shuō)明： 1 .教材和教法分析 從結(jié)構(gòu)層面上看，本節(jié)是在學(xué)生理解化學(xué)基本概念、元素 知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需物質(zhì)， 同時(shí)為選修四學(xué)習(xí)氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。 從知識(shí)層面上看，本節(jié)通

2、過(guò)教材上實(shí)驗(yàn)、思考與交流、資 料卡片、科學(xué)視野等欄目，重點(diǎn)學(xué)習(xí)海水淡化、從海水中提取氯 化鈉、澳單質(zhì)、確認(rèn)海帶中存在碘元素及自然資源的開(kāi)源節(jié)流。 從能力層面上看，本節(jié)是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的契合點(diǎn)， 有 利于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試管實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)便易行與實(shí)際生產(chǎn)中 會(huì)遇到很多復(fù)雜問(wèn)題之間的差距，提高綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí) 際問(wèn)題的能力。 因此在教法設(shè)計(jì)上，我采用"一個(gè)中心，兩條主線"的教學(xué) 方式。一個(gè)中心指以學(xué)生活動(dòng)解決問(wèn)題為中心， 兩個(gè)主線指知識(shí) 主線和能力主線。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，高視角、低起點(diǎn)，加 強(qiáng)直觀教學(xué)，采用設(shè)問(wèn)、類比、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、遷 移，改變單一的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方

3、式，向追求多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)、 重視過(guò)程的理解和體會(huì)的方向轉(zhuǎn)變。 2 .學(xué)情和學(xué)法分析 學(xué)生已具有物質(zhì)分離、碘單質(zhì)與淀粉間的相互檢驗(yàn)、鹵素 間的置換等知識(shí)。思維具有廣闊性，富有想象力，有極大地解決 實(shí)際問(wèn)題的熱情；卻不知實(shí)際問(wèn)題的處理遠(yuǎn)比書(shū)本知識(shí)復(fù)雜；他 們特別想知道豐富的海水資源包含哪些及如何提取它們?yōu)槿祟?服務(wù)；而通過(guò)閱讀課內(nèi)外資料，將教材上的內(nèi)容設(shè)計(jì)為流程圖等 可以獲得。 3 .教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)上述分析，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解， 我提出如 下教學(xué)目標(biāo)： (1)知識(shí)與技能：順利連接蒸儲(chǔ)裝置；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明海帶 中碘元素的存在；繪制從海水中提澳的流程圖，弁能用有關(guān)化學(xué) 方程式表示。

4、(2)過(guò)程與方法：通過(guò)有目的的閱讀資料，提高獲取信息 的能力；通過(guò)氧化劑、沉淀劑的選擇，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn) 題的能力；通過(guò)小組交流、討論，培養(yǎng)合作精神 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)海水中提取鎂的探討和學(xué)習(xí)， 體會(huì)化學(xué)在生產(chǎn)、生活中所起的作用，培養(yǎng)對(duì)自然的關(guān)注意識(shí)和 參與意識(shí)。 4 .教學(xué)重難點(diǎn) 本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看是比較簡(jiǎn)單的，重點(diǎn)是將物質(zhì)分 離，氧化還原，金屬冶煉等知識(shí)應(yīng)用到物質(zhì)提取中。但如何從資 源合理開(kāi)發(fā)利用角度理解化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的作用便是本節(jié)課 的教學(xué)難點(diǎn)所在。 5 .教學(xué)過(guò)程 為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 突破重難點(diǎn)，我將教學(xué)過(guò)程設(shè) 計(jì)為四個(gè)階段。 第一個(gè)階段：以情

5、入境導(dǎo)入新課 本階段的設(shè)置主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生全身心 的投入，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：利用網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)籍等搜集海洋中蘊(yùn)含資 源和能源的相關(guān)信息，用圖片、文字、數(shù)據(jù)等加以說(shuō)明，交由三 組整理，準(zhǔn)備匯報(bào)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、獲取信息能力、 整合信息的能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)整理，學(xué)生觸動(dòng)很大，發(fā)現(xiàn)海 洋不再是他們眼中那個(gè)似乎很了解的海洋， 而是一個(gè)巨大的資源 寶庫(kù)，有極大的開(kāi)發(fā)前景，提升了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的渴望程度。 上課伊始，三組同學(xué)邊播放圖片，邊講解海洋中存在的水 資源、化學(xué)資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、能源及空間資源等，作 業(yè)完成質(zhì)量之高是超出我想象的。這時(shí)再讓學(xué)生列

6、舉海洋資源存 在哪些？弁告知本節(jié)課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)海水資源的開(kāi)發(fā)利用，便順利 引出本節(jié)課主題。 第二個(gè)階段：推陳出新 講授新課 將海水資源簡(jiǎn)單歸類為海水水資源、海水化學(xué)資源和其他 資源三個(gè)方面，弁提出每方面要達(dá)到的目標(biāo)， 學(xué)生從一開(kāi)始就明 確學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好的有的放矢。 探究一：海水水資源的利用 我以“海水水量如此之大，為何北京、上海、深圳等城市 卻頻頻叫"渴"，國(guó)家因何實(shí)施南水北調(diào)工程？”設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思 考海水淡化的必要性及海水淡化的方法。 學(xué)生通過(guò)閱讀教材、小 組討論等形式迅速尋找答案。 蒸儲(chǔ)操作在必修一有所涉及， 所以 要求學(xué)生描述蒸儲(chǔ)操作所需儀器、注意事項(xiàng)，弁安裝蒸儲(chǔ)裝置。

7、生動(dòng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)蒸儲(chǔ)原理的理解和掌握， 鍛煉了他 們動(dòng)手能力、合作精神。至于電滲析法、離子交換法及利用海水 進(jìn)行循環(huán)冷卻等了解性內(nèi)容， 我以資料卡片的形式呈現(xiàn)， 配以簡(jiǎn) 單講解。 探究二：海水化學(xué)資源的利用一一氯化鈉提取及應(yīng)用 對(duì)于海水中提取氯化鈉，已在九年級(jí)及必修一有所接觸， 因此我通過(guò)展示鹽場(chǎng)的圖片將教學(xué)重點(diǎn)放在思考氯化鈉的工業(yè) 提取過(guò)程上，理論與現(xiàn)實(shí)的差距在他們的頭腦中種下了種子， 弁 迅速的成長(zhǎng)。他們冷靜下來(lái)，開(kāi)始理性的思考問(wèn)題。設(shè)疑氯化鈉 除食用外，又是如何用于鈉、漂白粉等化工產(chǎn)品生產(chǎn)的 ？井告知 選修四還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)利用食鹽生產(chǎn)燒堿、純堿、氯氣等。學(xué)生在 復(fù)習(xí)元

8、素知識(shí)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類 生活質(zhì)量方面的重要影響，提升了進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 探究三：海水化學(xué)資源的利用一一確認(rèn)海帶中碘元素的存 在 海帶中富含碘元素，經(jīng)常食用可有效預(yù)防甲狀腺腫大是學(xué) 生熟知的，但一盤(pán)清新的涼拌海帶絲依然可以激發(fā)學(xué)生的興趣。 提示海帶中的碘元素以負(fù)一價(jià)的碘離子形式存在， 要求學(xué)生在不 閱讀教材的前提下，思考如何確認(rèn)海帶中含有碘元素， 編寫(xiě)流程 圖。幾分鐘后，各小組派代表闡述本組設(shè)計(jì)的原理、步驟等。從 整體上看，他們基本上都考慮了獲得碘離子溶液， 轉(zhuǎn)化為碘單質(zhì)、 加淀粉檢驗(yàn)的思路。我充分肯定他們?cè)O(shè)計(jì)中的合理及創(chuàng)新成分， 然后他們閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)

9、欄目， 比較與自己設(shè)計(jì)的不同，分析 其所用試劑的原因。這樣學(xué)生深入理解了獲取碘離子的方法及選 擇雙氧水做氧化劑的綠色化學(xué)理念。 既提高了獲取信息能力，又 使他們認(rèn)識(shí)了自己思維的漏洞， 弁加以注意。學(xué)生在猜想與假設(shè)、 收集證據(jù)、解釋結(jié)論、思考交流等活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理 解，提高科學(xué)探究能力。至于如何從海帶中提取碘單質(zhì)，留給優(yōu) 生課下繼續(xù)探究。 探究四：海水化學(xué)資源的利用一一提取澳單質(zhì) 通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)工業(yè)提取有了一定的了解， 對(duì)于 “海洋元素”澳提取我采取學(xué)生閱讀教材資料卡片內(nèi)容， 獨(dú)立完成 流程圖的編寫(xiě)弁用有關(guān)方程式表示的方式。 在此，學(xué)生獨(dú)立思考 能力得到鍛煉的同時(shí)，思想再一

10、次得到觸動(dòng)，體會(huì)到工業(yè)生產(chǎn)與 書(shū)本知識(shí)的聯(lián)系性、差異性、復(fù)雜性。 探究五：海水其他資源的利用及自然資源的開(kāi)源節(jié)流 通過(guò)閱讀學(xué)生搜集的資料及教材最后一段內(nèi)容， 學(xué)生了解 海水中還存在大量其它資源，留給學(xué)生廣闊的想象空間和創(chuàng)造空 間。通過(guò)閱讀科學(xué)視野一一自然資源的開(kāi)源節(jié)流， 交流自己的理 解與體會(huì)，使學(xué)生理解化學(xué)在推動(dòng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的作 用。 第三個(gè)階段知識(shí)遷移學(xué)以致用 本階段的設(shè)置是對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用鞏固。 比如教材習(xí)題中 工業(yè)上提取錢(qián)的問(wèn)題，依據(jù)工業(yè)冶煉鎂的知識(shí)， 學(xué)生很容易得出 正確答案。然而引導(dǎo)學(xué)生思考各步操作的目的、 意義及基于經(jīng)濟(jì) 效益的考慮選擇氫氧化鈣做沉淀劑，

11、通過(guò)不同類型的課堂練習(xí)題 及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握及運(yùn)用情況，弁對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺， 拓展延伸。通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體 系。 第四個(gè)階段布置作業(yè)深化理念 作業(yè)一：將教材93頁(yè)3、4題寫(xiě)在作業(yè)本上，作業(yè)二：寫(xiě) 一句海水資源開(kāi)發(fā)利用的警示語(yǔ)或搜集一種海水資源利用情況, 作業(yè)三：調(diào)研天津海水資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀弁作簡(jiǎn)單評(píng)述。 學(xué)困生做作 業(yè)一，學(xué)有余力的同學(xué)做作業(yè)一和二，學(xué)優(yōu)生做作業(yè)一和三。這 樣提高了學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生意識(shí)到開(kāi)發(fā)利用資源的同時(shí)絕不 能以犧牲環(huán)境為代價(jià)，損害子孫的利益，做到科學(xué)發(fā)展，可持續(xù) 發(fā)展。 6.教學(xué)反思 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們的教學(xué)發(fā)生了從簡(jiǎn)單的運(yùn)用 教材，到開(kāi)發(fā)新課程的教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變 ；從注重知識(shí)掌握，到引 導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ；從單 一的紙筆測(cè)驗(yàn)方式評(píng)價(jià)，到學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多樣 化評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變等。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分運(yùn)用教材上的各 個(gè)欄目，突出程序性知識(shí)，淡化陳述性知識(shí)，以知識(shí)為載體突出 能力培養(yǎng)，使他們真正成為課堂的主人， 實(shí)施后我和學(xué)生達(dá)到了 雙贏。