《《三角形內角和》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《三角形內角和》教學反思（2頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、【教學反思】
這篇教學設計通過施教，符合新課程理念，轉變學生的學習方式，能讓學生以小組合作的形式進行問題的探索與研究，學生在整節(jié)課中學得輕松。整節(jié)課的教學設計，條理清晰，層次清楚，學生思維活躍，教學一開始從學生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探討三角形的內角和是180,接下來很自然地引導學生探討所有的三角形的內角和是不是也是180，過渡自然且有吸引力。
在學習活動的過程中，先讓學生進行測量、計算，但得不到統(tǒng)一的結果，再引導學生用把三個角拼在一起得到一個平角進行驗證。這時，有部分學生在拼湊的過程中出現(xiàn)了困難，花費的時間較長，在這里用課件再演示一遍正好解決了這個問題。練習設計也具有許多優(yōu)
2、點，注意到練習的梯度，并由淺入深，照顧到不同層次學生的需求，也很有趣味性。但還受課本資源的限制，不能大膽突破教材，充分利用生活資源。例如：可以出示一塊被打爛了的三角形玻璃板（如圖： ），向學生提出挑戰(zhàn)性的問題：老師今天不小心把這塊三角形的玻璃板打爛了，要重新買與原來同樣大的一塊，可老師不知道尺寸，怎么辦呢？誰能幫老師解決這個問題呢？讓學生利用學過的知識解決生活中常出現(xiàn)的問題，更能使學生體會到數學不僅來源于生活，學習數學的目的更是為了解決生活中的問題，體會到學習數學的重要意義。
教學《三角形的內角和》這一課時，我在教學中根據學生的認知特點，設計了從游戲“猜角”來引入課題。通過師生猜角活動，學生
3、對內角及內角和的概念有了初步的認識。學生很有興致地去數去觀察三角形內角及內角和。學生正在好奇之時，我適時激疑：“三角形有三個內角，那么他們的內角和是多少度呢？”一切都在順利地按我的預定設計進行。請同學們四人一組，利用有關的學具進行驗證?！睂W生饒有興致地去探究，或數或量或折或比較，在討論交流中完整地得到了“三角形內角和的知識”......課堂氣氛十分熱烈，學生學得積極主動。反思整個教學過程，給我如下啟發(fā)：我想通過本節(jié)課的學習讓學生體會到與人合作的必要性和培養(yǎng)動手操作的能力以及創(chuàng)新精神。所以課堂上體現(xiàn)了以下幾點 ：
1、激發(fā)學生探究知識的欲望。教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節(jié)課的
4、開頭導語，用別出心裁的導語來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的?！疤絺€究竟”的興趣因此油然而生。
2、教師的教學方式要適應學生的學習。在教學過程中，我給學
生設置了一個開放的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生獨立、自主地去探究驗證其他
5、學生已發(fā)現(xiàn)的知識，通過實驗、操作、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學生的發(fā)展而教”，那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。
3、聯(lián)系生活實際，感受數學的作用。數學來源于生活，又高于生活，應用于生活。因此，數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。學生學習的目的也就是讓他們在生活中學有所用。在本課的教學中，我設計了讓學生“量一量”、“撕一撕”、“折一折”“算一算”等活動，貼近了學生的生活，降低了學習難度。同時還拓展學生的想像，讓他們自已來設計三角形房架等活動，注重學生們的動手實踐，親身去體驗去感悟。
4、存在問題。本節(jié)課在教學時還存在一些設計的意愿與實際的教學存在差距的問題。往往在設計教學環(huán)節(jié)的時候是從教材出發(fā)的。而忽視了學生的實際。所以在備課的同時更要備學生。而且在本課的活動中，由于有一些膽怯的孩子還處在配合中，很少主動發(fā)現(xiàn)問題，在今后的教學中，我應更加關注他們，讓每一個孩子都能主動地參與到活動中來。
《三角形內角和》教學反思
