陳情表教案 陳情表獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教案

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1、陳情表教案 陳情表獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教案 　　1700百年以前的魏晉時(shí)局動(dòng)蕩不定。魏滅蜀國(guó)之后，司馬炎篡位，魏國(guó)滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無(wú)上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻，他做出了怎樣的選擇呢?今日就讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。下面是我?guī)?lái)的陳情表教案，盼望大家喜愛。 　　陳情表教案 　　教學(xué)目標(biāo): 　　1. 通過(guò)閱讀體驗(yàn)真摯樸實(shí)的情感。 　　2. 學(xué)習(xí)如何將情感與物質(zhì)結(jié)合，將理性與情感結(jié)合。 　　教學(xué)過(guò)程: 　　新課程介

2、紹 　　有人說(shuō)不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來(lái)，人們以忠貞為忠的標(biāo)準(zhǔn)，以陳慶彪為孝的典范。俗話說(shuō)，沒有孝子在床前很長(zhǎng)一段時(shí)間，而李密對(duì)待他96歲的奶奶在床上很長(zhǎng)一段時(shí)間。他供應(yīng)湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱為"至高的話。今日我們一起走進(jìn)李密和他的陳慶彪。 　　學(xué)習(xí)目標(biāo): 　　1. 通過(guò)閱讀體驗(yàn)真摯樸實(shí)的情感。 　　2. 學(xué)習(xí)如何將情感與物質(zhì)結(jié)合，將理性與情感結(jié)合。 　　2. 鞏固文言文學(xué)問(wèn) 　　首先，讓我們復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)的文言文學(xué)問(wèn)，看看你把握了什么。 　　老師的電話:報(bào)告、講等。 　　我們對(duì)整體有很好的把握，

3、但仍有一些不精準(zhǔn)的答案，并在課后連續(xù)鞏固。學(xué)習(xí)文言文，不僅要把握文言文的學(xué)問(wèn)，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學(xué)習(xí)文言文的寫作技巧。 　　3.整體感知 　　這篇文章的標(biāo)題是"陳慶彪，是古代大臣們向皇帝提出盼望或要求的文件。 　　一起讀課文并思索:向皇帝提出了什么要求?它表達(dá)了什么? 　　在最終一段中，我們找到了"懇求最終的支持，結(jié)合全文，可以概括為"辭職官員回家贍養(yǎng)老奶奶。用一個(gè)詞概括就是"孝。 　　那么，為什么要支持他的祖母呢? 　　四、閱讀文本 　　1. 一起讀第一段，看看寫了什么。你表達(dá)了什么感受? 　　我的孤

4、獨(dú)的生活。我從小孤獨(dú)病重(父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內(nèi)外無(wú)近親) 　　表達(dá)生活和經(jīng)受的孤獨(dú) 　　你為什么要供給你的祖母? 　　是我祖母把我撫養(yǎng)成人的，所以很感謝她。換個(gè)角度呢?從外婆自己的狀況來(lái)看，外婆又老又病，沒有人能養(yǎng)活自己，也無(wú)法養(yǎng)活自己，我和外婆相互依靠，對(duì)我來(lái)說(shuō)，養(yǎng)活她是一種責(zé)任和義務(wù)。 　　感恩節(jié)嘉獎(jiǎng)(作家) 　　責(zé)任(奶奶) 　　2. 李密想要孝順祖母時(shí)遇到了什么困難? 　　提示:閱讀其次段，找出相應(yīng)的句子。 　　當(dāng)然:部長(zhǎng)的進(jìn)退兩難真是一團(tuán)糟。祖母的病越來(lái)越嚴(yán)峻，假如她想被指令服事她的

5、生命;她想在家里養(yǎng)活她的祖母，但是黃恩是如此的雄偉，很難拒絕。當(dāng)官難，不當(dāng)官難，正如人們常說(shuō)的進(jìn)退兩難難。 　　3.請(qǐng)一位男同學(xué)大聲朗讀其次段。讓我們具體地體驗(yàn)一下這個(gè)困境。 　　幻燈片:正文其次段 　　當(dāng)同學(xué)大聲朗讀時(shí)，他重讀動(dòng)詞，如"檢查、"舉起、"敬拜、"除和"責(zé)任。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的一再呼喚給帶來(lái)的壓力和內(nèi)心的苦痛。老師在這里提示我，這一段的閱讀速度應(yīng)當(dāng)如何改變?從慢到快 　　除了苦痛和沖突，你還表達(dá)了什么感情?想象一下，假如老師讓你當(dāng)班長(zhǎng)，而你由于某種緣由想拒絕老師，你會(huì)怎么說(shuō)。同學(xué)們都很聰慧，首先，感謝老師的重要性。他們想成

6、為老師，但他們的力量是有限的。那么是怎么說(shuō)的呢?捕獲朝圣，沐浴在清華查找善良費(fèi)辰隕石頭可以報(bào)道。這些句子表達(dá)了對(duì)皇帝的感謝之情。 　　4. 讓我們來(lái)看看三到四段話所表達(dá)的情感。 　　讓我們一起讀這兩段。 　　明確: 　　第三段主要表示感謝: 　　感謝朝圣之旅對(duì)全部老年人的慈愛卑微的，嬌生慣養(yǎng)的，優(yōu)雅的 　　感謝您外婆對(duì)我的撫育之情沒有外婆的牧師，今日就沒有了 　　預(yù)設(shè)點(diǎn): 　　降低你的無(wú)助, 　　在第四段的結(jié)尾，主要表達(dá)了孝道和忠貞兩種情感。 　　為什么要把孝道放在首位?- 　　5. 假如你是晉武帝，你會(huì)答

7、應(yīng)李密的懇求嗎 　　陳情表教案 　　《陳情表》(第一課時(shí)) 　　一、教材分析、學(xué)情分析 　　教材分析:本課是必修一第四單元的其次課，是精讀課文。 　　學(xué)情分析:本課面對(duì)高一年同學(xué)，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺近文言文的力量。在老師的指導(dǎo)下能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。 　　二、 　　1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo) 　　研讀課文，了解行文思路，把握文章主旨;把握文中重點(diǎn)詞匯和句式，歸納總結(jié)主要語(yǔ)法現(xiàn)象 　　2、過(guò)程與方法目標(biāo) 　　自主學(xué)習(xí):理清思路，把握重點(diǎn)文言詞語(yǔ) 　　對(duì)比學(xué)習(xí):對(duì)比體會(huì)親情的宏大和感人 　　3、情

8、感與價(jià)值觀目標(biāo) 　　三、教學(xué)重難點(diǎn)分析 　　教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)李密對(duì)祖母的深情，認(rèn)識(shí)感恩 　　教學(xué)難點(diǎn):李密層層深化的說(shuō)理技巧 　　四、課時(shí)設(shè)計(jì) 　　二課時(shí) 　　第一課時(shí) 　　一、導(dǎo)入 　　吟誦 孟郊《游子吟》 　　問(wèn)題的設(shè)計(jì):這首耳熟能詳?shù)脑?shī)歌，表達(dá)的是怎樣的情感? 　　設(shè)計(jì)的意圖:以熟識(shí)的詩(shī)詞導(dǎo)入，可以很快得到同學(xué)的共鳴，得出"親情這一主題。 　　引入李密《陳情表》的學(xué)習(xí) 　　古人言"讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以"忠則《出師》、孝則《陳情》同日而語(yǔ)，可見李密的《

9、陳情表》具有相當(dāng)劇烈的感人力氣。 　　1700百年以前的魏晉時(shí)局動(dòng)蕩不定。魏滅蜀國(guó)之后，司馬炎篡位，魏國(guó)滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無(wú)上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻，他做出了怎樣的選擇呢?今日就讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。 　　二、熟讀、疏通字詞: 　　留意以下劃線字的讀音和在詞義: 　　臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 　　猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過(guò)蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 　　期功強(qiáng)近

10、終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 　　三 、提問(wèn): 　　1、陳情的含義? 　　明確:陳述自己的感情，陳述事情的理由。 　　2、是誰(shuí)陳情? 　　明確:李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事有名學(xué)者譙周。為人正直，頗有才能，以學(xué)問(wèn)文章有名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)當(dāng)尚書郎，屢次出訪東吳。晉武帝征為太子洗馬。 　　3、在什么背景下陳情? 　　明確:晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，對(duì)蜀漢士族實(shí)行懷柔政策，征召李密到洛陽(yáng)任職。 　　4、陳什么情?

11、 　　明確:向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 　　(5)李密怎樣才能勸說(shuō)晉武帝呢? 　　引導(dǎo)同學(xué)說(shuō):"動(dòng)之以情，曉之以理。 　　四、分析課文 　　1 .齊讀第一段。 　　2 .文章一開頭，說(shuō):"臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個(gè)方面? 　　明確:總攝作用 　　第一:半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng); 　　其次:年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦; 　　第三:兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊; 　　第四:祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 　　僅僅有第一

12、段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的? 　　1 .同學(xué)齊讀其次段。 　　2 .文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的? 　　3 .從本段中我們看到的是李密的看法堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情? 　　明確:詞意凄惻動(dòng)聽，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。實(shí)質(zhì)是看法堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。 　　4 .情以動(dòng)人，理以喻人。假如李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，或許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的

13、陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說(shuō)"忠孝不能兩全，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的其次手就是"曉之以理--"喻之以孝道之大義 　　1 .同學(xué)齊讀第三段。 ( 　　2、提問(wèn):李密最擔(dān)憂晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的? 　　明確:矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念"一臣不事二主，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過(guò)蒙拔擢豈敢盤桓 　　3、本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)) 　　小結(jié):本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體

14、分析。 　　1 .同學(xué)齊讀第四段。 　　2 .經(jīng)過(guò)李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢? 　　明確:(可以自由商量) 　　五、師生商量總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容: 　　第一段:自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀; 　　其次段:明寫感謝朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷; 　　第三段:喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié); 　　第四段;解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)懇求。 　　六、課堂小結(jié) 　　動(dòng)之以情、曉之以理是李密勸說(shuō)司馬炎的武器，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年月，能夠明哲自保的文人可以說(shuō)是少之又少。孝情，這個(gè)不老的主

15、題，永久都會(huì)以它的真誠(chéng)與純樸成為人們心中安靜的憩息港灣。 　　其次課時(shí) 　　比較閱讀《項(xiàng)脊軒志》，進(jìn)一步梳理文意。 　　進(jìn)一步把握字詞、特別句式， 　　陳情表教案 　　教學(xué)目標(biāo): 　　1、熟讀全文，把握文中消失的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式; 　　2、鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言; 　　3、深化體會(huì)文章凄切動(dòng)聽的陳情技巧。 　　教學(xué)重點(diǎn): 　　重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞學(xué)問(wèn)。 　　教學(xué)難點(diǎn): 　　理解當(dāng)時(shí)的境況和李密祖孫間真摯深厚的感情 　　教讀方法設(shè)計(jì): 　　是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作

16、，宜實(shí)行多種方法反復(fù)誦讀;對(duì)難于理解的段落?？梢詫?shí)行討論性學(xué)習(xí)策略，供應(yīng)相關(guān)討論資料;充分發(fā)揮同學(xué)的主體性作用，讓同學(xué)在自學(xué)和商量中獵取新知。 　　教學(xué)用具:多媒體教學(xué)系統(tǒng) 　　教學(xué)時(shí)數(shù):3課時(shí) 　　課前預(yù)習(xí): 　　1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問(wèn)題; 　　2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路; 　　3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸告技巧，并和同學(xué)商量李密陳情的婉曲方式。 　　教學(xué)設(shè)計(jì) 　　第一課時(shí) 　　教學(xué)內(nèi)容: 　　熟識(shí)課文，把握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞學(xué)問(wèn)，理清課文思路。

17、 　　教學(xué)過(guò)程: 　　一、導(dǎo)入新課: 　　今日我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭動(dòng)聽;它情理兼?zhèn)洌\(chéng)款感人;它緣情揮灑，流暢自然。 　　這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表-李密》。同學(xué)會(huì)以為老師錯(cuò)了，老師說(shuō)明)《出師表》是諸葛亮的作品，"出師一表真名世，學(xué)校學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。 　　"表是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。"出師一表真名世的下一句是"千載誰(shuí)堪伯仲間意思是"千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢?我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸

18、葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。(投影顯示"陳情二字) 　　二、整體感知課文: 　　1、四位同學(xué)分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。 　　終鮮( ) 兄弟 期功強(qiáng)( ) 近 常在床蓐( )猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( )庶劉僥( )幸 　　2、全體同學(xué)高聲自由朗讀全文。 　　3、結(jié)合"表的文體特征，提問(wèn): 　　1)是誰(shuí)陳情?同學(xué)回答后，投影: 　　李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事有名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章有名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)當(dāng)尚書郎，屢次出訪東

19、吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。 　　2)向誰(shuí)陳情? 　　晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族實(shí)行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。 　　3)陳什么情? 　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 　　4、李密怎樣才能勸說(shuō)晉武帝呢?(引同學(xué)說(shuō):"動(dòng)之以情，曉之以理。)李密要想勸說(shuō)晉武帝，是應(yīng)當(dāng)先曉之以真情呢，還是喻之以大義? 　　是的，李密先自訴家庭的凄慘境況，讓晉武帝一開頭就落入尋尋找覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦

20、悲涼的氛圍之中。 　　三、分析課文(一) 　　1、齊讀第一段。 　　2、由一組同學(xué)找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。 　　3、老師和兩名同學(xué)共同口譯本段文字。 　　4、文章一開頭，說(shuō):"臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個(gè)方面? 　　同學(xué)回答:總攝作用 　　同學(xué)商量，不必拘泥固定答案。老師供應(yīng)參考答案，投影逐條顯示。 　　第一:半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng); 　　其次:年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦; 　　第三:兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊; 　　第四:祖母年邁，夙嬰疾病，臥床

21、不起。 　　5、同學(xué)對(duì)比投影試背第一段。 　　四、結(jié)束語(yǔ): 　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢? 　　這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。 　　其次課時(shí) 　　教學(xué)內(nèi)容: 　　連續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞學(xué)問(wèn);賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。 　　教學(xué)過(guò)程: 　　一、老師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)同學(xué)齊誦全段。 　　二、導(dǎo)入 　　悲苦的家庭境遇最簡(jiǎn)單

22、引起別人的憐憫。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的"四大不幸，足可以引起晉武帝的憐憫了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，"我征召你一個(gè)李密，你就照看祖母，辭不應(yīng)征，你不是故意不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說(shuō)?我們首先看新晉對(duì)李密的看法。 　　三、分析課文(二) 　　1、同學(xué)齊讀其次段。 　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?(同學(xué)回答，老師分條投影) 　　3、從本段中我們看到的是李密的看法堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻動(dòng)聽，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。實(shí)質(zhì)是看法堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。) 　　4、情以動(dòng)人

23、，理以喻人。 　　假如李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，或許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說(shuō)"忠孝不能兩全，舍孝而全忠嘛! 　　李密用以陳情的其次手就是(稍頓，待同學(xué)說(shuō)出"曉之以理后)"喻之以孝道之大義。 　　為什么李密從"孝的角度來(lái)說(shuō)理呢? 　　由于晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是"以孝治天下。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題討論、商量并作出解答。(投影問(wèn)題，逐條解決) 　　1)默讀并口頭通譯第三段; 　　2)李密最擔(dān)憂晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的? 　　矜守名節(jié)。古

24、代崇尚一種觀念"一臣不事二主，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過(guò)蒙拔擢豈敢盤桓 　　3)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里? 　　區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。 　　4)"是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)中"是指代上文的什么內(nèi)容? 　　指代"但以劉日薄西山更相為命 　　5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。 　　5、老師范讀第四段。 　　6、老師串講:(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給同學(xué)供應(yīng)鑒賞的范例) 　　7、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲

25、凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(同學(xué)閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)) 　　四、師生商量總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示) 　　第一段:自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀; 　　其次段:明寫感謝朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷; 　　第三段:喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié); 　　第四段;解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)懇求。 　　五、背誦全文。 　　第三課時(shí) 　　教學(xué)內(nèi)容:分析的藝術(shù)特色;整理本課的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)。 　　教學(xué)過(guò)程: 　　一、分組背誦全文。 　　二、分析藝術(shù)特色: 　　1、感

26、情真摯，融情于事;(從的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合:"情為文之經(jīng)，事為文之緯) 　　2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通;(前后照應(yīng)的句子許多，老師可舉出若干例，讓同學(xué)回答) 　　3、駢散結(jié)合，音韻和諧;(簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)) 　　4、陳辭婉曲，屈伸適合。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸告的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等) 　　三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化學(xué)問(wèn): 　　1、一詞多義:(略) 　　2、古今異義:至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦 　　3、通假現(xiàn)象:閔，零丁，蓐 　　4、成語(yǔ):孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土 　　5、修辭方式:比方，婉曲，對(duì)偶 　　6、文化學(xué)問(wèn):孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 　　四、口語(yǔ)訓(xùn)練:同學(xué)設(shè)置情境，略微思索后由同學(xué)作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一同學(xué)家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸告無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸告，怎樣勸說(shuō)家長(zhǎng)?) 　　五、商量: 　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。老師要留意引導(dǎo)同學(xué)往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深化探討。 　　六、結(jié)束學(xué)習(xí)。