《第四章學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)——認(rèn)知理論課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第四章學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)——認(rèn)知理論課件（40頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,第四章 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論,第四章 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論,1,第一節(jié) 托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論,一、托爾曼學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),作為整體性行為主義者的托爾曼（E.C.Tolman），接受了格式塔的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。托爾曼認(rèn)為行為是整體的，是有目的的，因此學(xué)習(xí)也是一種整體的有目的的行為，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是S與R的直接聯(lián)結(jié)。他主張把SR公式改為SOR公式，O代表有機(jī)體（organism）的內(nèi)部變化。有機(jī)體為了要達(dá)到目的，必須對目的有所期待，期待是行為的動(dòng)力。,第一節(jié) 托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論一、托爾曼學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),2,二、位置
2、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)以及其 他許多實(shí)驗(yàn)，托爾曼 認(rèn)為，動(dòng)物的學(xué)習(xí)并 非是一連串的刺激與 反應(yīng)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖。,二、位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),3,三、潛伏學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn),托爾曼等設(shè)計(jì)了復(fù)雜的迷津?qū)嶒?yàn)，把白鼠分成3組，訓(xùn)練它們走出迷津。A組從開始到最后，只要到達(dá)目的箱都給與食物強(qiáng)化；B組始終沒有給與強(qiáng)化；C組是前10天沒有食物強(qiáng)化，從第11天開始，給與與A組相同的強(qiáng)化。結(jié)果是C組很快表現(xiàn)出與A組相同的走出迷津的水平，甚至還高于A組。托爾曼認(rèn)為3組白鼠學(xué)習(xí)的程度是相同的，沒有得到強(qiáng)化的白鼠在獲得外在強(qiáng)化之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了迷津的空間關(guān)系。即“潛伏學(xué)習(xí)”。,三、潛伏學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn),4,四、符號學(xué)習(xí)理論,托
3、爾曼根據(jù)位置學(xué)習(xí)和潛伏學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，提出了符號學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)是在腦中形成了“認(rèn)知地圖”（cognitive map），學(xué)習(xí)的過程就是形成認(rèn)知地圖的過程。作為學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知地圖，是對局部環(huán)境的綜合表象，不僅包括事件的簡單順序，而且包括方向、距離甚至?xí)r間關(guān)系的信息，是整體情境的領(lǐng)悟。,四、符號學(xué)習(xí)理論,5,托爾曼指出，中間變量不是可以直接看到的，但它能決定行為，是引起行為的關(guān)鍵必須把中間變量研究清楚，才能得知一定情境（刺激)為什么會引起某種可觀察到的行為反應(yīng)托爾曼認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中有兩個(gè)重要的中間變量：認(rèn)知和目的他指出，行為作為整體性的行為，它確是具有目的性和認(rèn)知性的學(xué)習(xí)就是期待(目標(biāo)、目的)的獲得，
4、就是對環(huán)境的認(rèn)知學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到學(xué)習(xí)的目的(目標(biāo))，必須對學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件進(jìn)行認(rèn)知，要善于運(yùn)用環(huán)境和條件中的有利因素，克服不利因素，才易于達(dá)到學(xué)習(xí)的目的托爾曼曾設(shè)計(jì)過大量的實(shí)驗(yàn)來說明他的學(xué)習(xí)理論,托爾曼指出，中間變量不是可以直接看到的，但它能決定行為，是引,6,關(guān)于認(rèn)知性期待，托爾曼曾做了如下的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者當(dāng)著猴子的面把猴子喜歡吃的香蕉放在兩個(gè)容器當(dāng)中的一個(gè)，接著，實(shí)驗(yàn)者暗中將香蕉換成一片包心菜葉子(猴子不喜歡吃)，再讓猴子來取食物，這時(shí)猴子發(fā)現(xiàn)那出乎意料的較差食物時(shí)，拒絕吃菜葉，并表現(xiàn)出明顯的驚訝之情和搜尋香蕉的行為另外，在用其它的動(dòng)物和其它食品所做的類似實(shí)驗(yàn)，也得到類似結(jié)果這就
5、說明有機(jī)體學(xué)習(xí)時(shí)，是對特定的目標(biāo)對象(例如香蕉)有預(yù)先的認(rèn)知或期待,關(guān)于認(rèn)知性期待，托爾曼曾做了如下的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者當(dāng)著猴子的面把,7,托爾曼承認(rèn)在學(xué)習(xí)道程中存在著嘗試與錯(cuò)誤的過程，不過他強(qiáng)調(diào)，不但要研究行為的外部表現(xiàn)，還要探討內(nèi)部的大腦活動(dòng)，在刺激和反應(yīng)之間，要注意研究中間變量學(xué)習(xí)不能機(jī)械地看刺激的反應(yīng)，而要探索對情境的目的與認(rèn)知托爾曼把試誤與目的認(rèn)知相結(jié)合，在刺激與反應(yīng)之間增加了目的與認(rèn)知等中介變量，所以盡管他的學(xué)習(xí)理論還保留了行為主義的某些形式，卻已充實(shí)了完形的內(nèi)容，是一種兼而取之的理論,托爾曼承認(rèn)在學(xué)習(xí)道程中存在著嘗試與錯(cuò)誤的過程，不過他強(qiáng)調(diào)，不,8,托爾曼的學(xué)習(xí)理論對人類學(xué)習(xí)有著普遍的
6、意義他所說的別刺激與反應(yīng)之間存在的中間變量之一就是學(xué)習(xí)主體的“內(nèi)在機(jī)制”，包括學(xué)習(xí)目的、期望、需要、興趣等等這些因素對個(gè)體的反應(yīng)起著較大的調(diào)節(jié)和控制作用在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定志向水平，引起學(xué)習(xí)上的期待，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，都是在教學(xué)上應(yīng)該提倡的動(dòng)機(jī)策略這些都是我們教學(xué)中值得吸取的部分,托爾曼的學(xué)習(xí)理論對人類學(xué)習(xí)有著普遍的意義他所說的別刺激與反,9,第二節(jié) 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,班杜拉（A.Bandura,1925）,班杜拉盡管深受行為主義心理學(xué)的影響，他的理論思想也是聯(lián)結(jié) 主義的，他根據(jù)自己的一系列實(shí)驗(yàn)研究，提出了以觀察學(xué)習(xí)為中心的社會學(xué)習(xí)理論（social lear
7、ning theory）,第二節(jié) 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉（A.Bandura,10,一、觀察學(xué)習(xí)（observational learning）,個(gè)體通過觀察別人的行為（榜樣者）而發(fā)生的行為改變，即觀察學(xué)習(xí)。觀察別人的直接經(jīng)驗(yàn)的后果，就可以從中間接的習(xí)得某種行為，因此觀察學(xué)習(xí)也叫替代性學(xué)習(xí)（vicarious learning）。,攻擊行為習(xí)得的實(shí)驗(yàn)：讓兒童觀看現(xiàn)實(shí)的、電影的、卡通的成人對玩偶的攻擊行為，然后給兒童提供類似的情境。,一、觀察學(xué)習(xí)（observational learning）,11,第四章學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論課件,12,觀察學(xué)習(xí)的過程,：,觀察學(xué)習(xí)的過程：,13,一、注意過程
8、,是對示范活動(dòng)的探索與知覺，選擇榜樣的行為，抽取榜樣活動(dòng)的信息。榜樣的行為特征、觀察者的特征。,二、保持過程,把觀察瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉柛拍睿纬墒痉痘顒?dòng)的內(nèi)部表征。即表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。決定于認(rèn)知組織、心理預(yù)演（符號預(yù)演、動(dòng)作語言）,一、注意過程,14,三、動(dòng)作再現(xiàn),把符號性表征轉(zhuǎn)換為一種適當(dāng)行為反應(yīng)。決定于觀察者的適當(dāng)體能、已經(jīng)形成的動(dòng)作技能、自我觀察、矯正反饋信息等。,四、動(dòng)機(jī)過程,決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)獲得的行為得以表現(xiàn)。行為習(xí)得與行為表現(xiàn)不同。,三、動(dòng)作再現(xiàn),15,二、影響觀察學(xué)習(xí)過程的因素,（一）交互作用論,關(guān)于行為習(xí)得的影響因素有三種觀點(diǎn)：,二、影響觀察學(xué)習(xí)過程的因素,16,（二
9、）榜樣因素對學(xué)習(xí)過程的影響,在觀察學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體所觀察的某個(gè)其他個(gè)體或團(tuán)體行為的過程稱為模仿。模仿的對象稱為榜樣。,（二）榜樣因素對學(xué)習(xí)過程的影響,17,模仿有四種形式：,直接模仿：簡單的模仿,綜合模仿：綜合許多榜樣的行為方式,象征模仿：模仿榜樣特質(zhì)或行為的意義（神）,抽象模仿：習(xí)得的是行為所隱含的抽象原則,模仿有四種形式：,18,（三）強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的影響,班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，刺激反應(yīng)的結(jié)果會有三種功能：,信息的功能：行為在什么條件下成功或失敗,動(dòng)機(jī)的功能：期待行為的成功,強(qiáng)化的功能：影響后繼行為的頻率,（三）強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的影響,19,班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化有外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)
10、化和自我強(qiáng)化。,替代強(qiáng)化：通過對他人行為的獎(jiǎng)懲的觀察而對自己行為產(chǎn)生的影響。,自我強(qiáng)化：根據(jù)自己設(shè)立的行為標(biāo)準(zhǔn)，以自我獎(jiǎng)懲的方式對自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。,班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化有外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。,20,（四）自我調(diào)節(jié)與自我效能,班杜拉認(rèn)為，個(gè)體學(xué)什么，不學(xué)什么，取決于個(gè)體的對于行為的期待，這種期待包括結(jié)果期待和效能期待,結(jié)果期待：對于行為結(jié)果的預(yù)期,效能期待：也叫自我效能，是個(gè)體自己對實(shí)施和完成某種特定行為操作的能力知覺與判斷。,（四）自我調(diào)節(jié)與自我效能,21,三、班杜拉的示范教學(xué),班杜拉根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程示范的重要作用，示范又真實(shí)的示范、象征性示范和創(chuàng)造性示范
11、。,示范過程包括：,確認(rèn)適當(dāng)?shù)陌駱?建立行為的機(jī)能價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和動(dòng)作再造過程：把觀察到的行為編碼成為視覺意象或文字，然后在內(nèi)心進(jìn)行演練。,三、班杜拉的示范教學(xué),22,第三節(jié) 加涅的累積學(xué)習(xí)理論,一、,關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),羅伯特,加涅（Robert M.Gagn,1916,）,代表性著作學(xué)習(xí)的條件、教學(xué)設(shè)計(jì)原理,加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是反映人的心理傾向和能力的變化，這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡單的歸結(jié)為于生長過程”。學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度是不一樣的，有簡單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，有復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)。,第三節(jié) 加涅的累積學(xué)習(xí)理論一、關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),23,學(xué)習(xí)按簡單到復(fù)雜可以分為8個(gè)類型：,1 信號學(xué)習(xí)
12、2 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí),3 連索學(xué)習(xí) 4 言語聯(lián)想學(xué)習(xí),5 辨別學(xué)習(xí) 6 概念學(xué)習(xí),7 規(guī)則學(xué)習(xí) 8 問題解決學(xué)習(xí),后來他修改為6種：連索學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)。,學(xué)習(xí)按簡單到復(fù)雜可以分為8個(gè)類型：,24,第四章學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論課件,25,二、學(xué)習(xí)的過程,二、學(xué)習(xí)的過程,26,學(xué)習(xí)過程的八個(gè)階段：,1 動(dòng)機(jī)階段 2 領(lǐng)會階段,3 習(xí)得階段 4 保持階段,5 回憶階段 6 概括階段,7 操作階段 8 反饋階段,學(xué)習(xí)過程的八個(gè)階段：,27,第四章學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論課件,28,三、學(xué)習(xí)的結(jié)果,1.言語信息學(xué)習(xí),指能用言語（或語言）表達(dá)的知識。其中又分三個(gè)小類：
13、（1）符號記憶，包括人名、地名、外語單詞、數(shù)學(xué)符號等的記憶，如知道上海又名“滬”，蘋果在英文中叫“apple”等。（2）事實(shí)的知識，如知道“中國的首都是北京”、“北京將在2019年舉辦第29屆奧運(yùn)會”等。（3）有組織的整體知識，如影響稻谷生長的原因知識。,三、學(xué)習(xí)的結(jié)果,29,2.智慧技能學(xué)習(xí),主要指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的能力。又分五個(gè)小類：,（1）辨別。區(qū)分事物差異的能力，如區(qū)分兩張不同的面孔，區(qū)分兩個(gè)不同字母如b與d的音和形。,（2）具體概念。識別同類事物的能力，如從大量餐具中識別“碗”和“杯子”，從大量動(dòng)物中識別“馬”。具體概念一般不能下定義，其本質(zhì)特征是人們在日常生活中逐漸發(fā)現(xiàn)并歸納
14、出來的。,2.智慧技能學(xué)習(xí),30,（3）定義性概念。指運(yùn)用概念定義對事物分類的能力，如圓周率（其符號為），這類概念不能直接通過觀察習(xí)得，必須通過下定義即=c/d即圓周率（）是圓的周長與其直徑之比，而且不論圓的大小，這個(gè)比值是固定不變的。學(xué)生如果按該定義辦事，則他習(xí)得了定義性概念。,（3）定義性概念。指運(yùn)用概念定義對事物分類的能力，如圓周率（,31,（4）規(guī)則。當(dāng)原理或定律指導(dǎo)人的行為，按原理或定律辦事時(shí)，原理或定律變成了規(guī)則。如圓的面積（s）等于圓的半徑（r）的平方乘以，即s=r,2,當(dāng)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)定律（公式）做事時(shí)，則該定律變成了指導(dǎo)人行為的規(guī)則。,（4）規(guī)則。當(dāng)原理或定律指導(dǎo)人的行為，按原
15、理或定律辦事時(shí)，原,32,（5）高級規(guī)則。由若干簡單規(guī)則組合而成的新規(guī)則。如（a+b）（ab）=a,2,b,2,由如下簡單規(guī)則組合而成：,符號相同的兩個(gè)變量相乘，積為正，如ab=ab；,符號不同的兩個(gè)變量相乘，積為負(fù)，如a（b）=-ab；,單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式即用多項(xiàng)式中的每一項(xiàng)乘以單項(xiàng)式，如（3a）（3a+5b+6c）=9a,2,+15ab+18ac；,同類項(xiàng)應(yīng)合并。,（5）高級規(guī)則。由若干簡單規(guī)則組合而成的新規(guī)則。如（a+b）,33,3.認(rèn)知策略學(xué)習(xí),指運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則,支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。,3.認(rèn)知策略學(xué)習(xí),34,閱讀中可采用
16、PQ3R方法。這里S指瀏覽全文，略知文章大意；Q指提出疑難問題；3R中第一個(gè)R指帶著問題閱讀課文，第二個(gè)R指對重要文段進(jìn)行誦讀，最后一個(gè)R指回顧或復(fù)讀課文。如果學(xué)生用這套方法進(jìn)行閱讀，提高了閱讀效果，就可以認(rèn)為，學(xué)生掌握了這種閱讀策略并提高了閱讀學(xué)習(xí)能力。,閱讀中可采用PQ3R方法。這里S指瀏覽全文，略知文章大意；Q,35,4.動(dòng)作技能學(xué)習(xí),指通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。,動(dòng)作技能中含有兩個(gè)成分：一是運(yùn)動(dòng)規(guī)則，如背越式跳高這項(xiàng)技能中有如何助跑、單腳蹬地、騰空、身體過竿等復(fù)雜規(guī)則；二是肌肉協(xié)調(diào)，如背越式跳高中手、腳、身軀甚至呼吸之間有復(fù)雜的肌肉協(xié)調(diào)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過練習(xí)，使操作規(guī)則支配學(xué)習(xí)者的肌肉協(xié)調(diào)，最后達(dá)到自動(dòng)化。,4.動(dòng)作技能學(xué)習(xí),36,5.態(tài)度學(xué)習(xí),指習(xí)得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。例如，若父母給幼兒講大灰狼假裝兔媽媽，闖進(jìn)小白兔家里，想吃小白兔的故事。故事中的大灰狼狡猾、兇殘。故事多次重復(fù)以后，幼兒一聽到大灰狼這一名稱就感到憎惡，說要打死大灰狼。一提到小白兔，幼兒就表現(xiàn)出愉快，想接近它的神態(tài)。這兩種反應(yīng)傾向表明，幼兒習(xí)得了對不同動(dòng)物的兩種不
第四章學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)——認(rèn)知理論課件
