《2014年新高考化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)策略》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2014年新高考化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)策略（26頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2023/11/4 Saturday,#,2023,年,11,月,3,日,新高考化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)策略,一、湖北卷高考化學(xué)實驗試題總體分析,選擇題,大題,分值,2021,年,模擬,T8,裝置圖,+T11,表格,T16,無機制備,3+3+14,2021,年高考,T5,表格,+T7,裝置圖,T18,無機制備,3+3+14,2022,年高考,T6,裝置圖,T16,分離提純,3+14,2023,年高考,T8,裝置圖,+T13,裝置圖,T18,探究實驗,3+3+14,1,、題號相對考前、難度適中；,2,、考查范圍廣泛，知識
2、基礎(chǔ)；,3,、創(chuàng)新性不斷加強：試題呈現(xiàn)形式（拼盤單一情景）；試題情景陌生度越來越高,選擇題中的實驗題,拼盤型,基本儀器、實驗操作,考查范圍廣泛，多以教材實驗為母題,選擇題中的實驗題,拼盤型,基本儀器、實驗操作,選擇題中的實驗題,主題型,+,裝置圖,情景陌生，綜合性強,基本儀器和基本操作,主題型,+,裝置圖,選擇題中的實驗題,物質(zhì)的分離與提純,選擇題中的實驗題,實驗方案評價,大題中的實驗題,年份,情境載體,試題類型,呈現(xiàn)形式,創(chuàng)新點,2021,模擬,FeCl,3,的制備,無機制備,裝置圖,消除堵塞的措施,2021,高考,SbCl,5,的制備,無機制備,+,分離提純,裝置圖,+,表格,減壓蒸餾,2
3、022,高考,H,3,PO,4,的純化,分離提純,裝置圖,毛細(xì)管的使用（,2021,題目給出了答案）,2023,高考,Cu,的氧化物的探究,(CuO,2,),實驗探究,+,定量實驗,裝置圖,+,現(xiàn)象描述,耦合反應(yīng)、定量探究,2021,年,2023,年湖北卷高考題實驗大題,熟悉復(fù)雜,陌生復(fù)雜,熟悉復(fù)雜,陌生復(fù)雜,實驗綜合題的考查方式,2021,模擬演練,2021,高考,2022,高考,2023,高考,用氣體串聯(lián)的綜合實驗,2021,年的題目：,毛細(xì)管連通大氣，減壓時可吸人極少量空氣，防止液體暴沸,實驗綜合題的考查內(nèi)容,考查儀器的識別與使,用,2021,高考,實驗裝置中兩個,冷凝管,(,填“能”或
4、“不能,”,),交換使用。,反應(yīng)完成后，關(guān)閉活塞,a,，打開活塞,b,，減壓轉(zhuǎn)移,三頸燒瓶,(,填儀器名稱,),中 生成的,SbCl,5,至雙口燒瓶中。,實驗小組在由,S,b,Cl,5,制備,H,S,bF,6,時，沒有選擇,玻璃儀器,，其原因為,。,(,寫化學(xué)反應(yīng)方程式,),2022,高考,(1)A,的名稱是,_,圓底燒瓶,_,。,B,(,冷凝管,),的進(jìn)水口為,_(,填,“a”,或,“b”),。,(3),空氣流入,毛細(xì)管,的主要作用是防止,_,，還具有攪拌和加速水逸出的作用。,2023,高考,（,1,）銅與濃硝酸反應(yīng)的裝置如下圖，儀器,A,的名稱為,_,具支試管,_,，裝置,B,的作用為,_
5、,。,2.,考查試劑或裝置的作,用,2021,模擬,（,1,）,C,中,P,2,O,5,的作用是,_,2021,高考,（,2,）,試劑,X(,堿石灰,),的作用為,_,、,_,。,2022,高考,(2)P,2,O,5,的作用是,_,。,(3),空氣流入毛細(xì)管的主要作用是防止,_,，還具有攪拌和加速水逸出的作用。,2023,高考,(1),裝置,B,的作用為,_,。,(2),比較實驗,和,，從氧化還原角度說明,H,+,的作用是,_,。,實驗綜合題的考查內(nèi)容,3.,考查化學(xué)實驗基本操,作,2021,模擬,（,3,）,實驗過程中若,F,處出現(xiàn)堵塞，可通過,_,（填簡單操作），使實驗?zāi)芾^續(xù)進(jìn)行,。,20
6、21,高考,（,3,）,用真空泵抽氣減壓蒸餾前，必須關(guān)閉的活塞是,_(,填,“a”,或,“b”),；,2022,高考,(5),磷酸易形成過飽和溶液，難以結(jié)晶，可向過飽和溶液中加入,_,促進(jìn)其結(jié)晶。,2023,高考,（,4,）,標(biāo)志滴定終點的現(xiàn)象是,_,，,實驗綜合題的考查內(nèi)容,實驗綜合題的考查內(nèi)容,4.,考查化學(xué)實驗條件的控制,2021,模擬,（,6,）,實驗室中還常用,與,晶體共熱制備無水,，其化學(xué)反應(yīng)方程式為,_,2021,高考,（,3,）,用減壓蒸餾而不用常壓蒸餾的主要原因是,_,。,2022,高考,(4),升高溫度能提高除水速度，實驗選用水浴加熱的目的是,。,(6),過濾磷酸晶體時，除
7、了需要干燥的環(huán)境外，還需要控制溫度為,(,填標(biāo)號,),A,20,B,30,35,C,42,100,2023,高考,（,2,）,比較實驗,和,，從氧化還原角度說明,H,+,的作用是,_,。,酸性條件下：,H,2,O,2,+2H,+,+2e,-,=2H,2,O,=1.776V,堿性條件下：,H,2,O,2,+2e,-,=2OH,-,=0.878V,H,+,加強,H,2,O,2,的氧化能力,實驗綜合題的考查內(nèi)容,5.,考查目標(biāo)產(chǎn)物的性質(zhì),2021,模擬,（,2,）在,E,、,G,處收集產(chǎn)物是利用了,FeCl,3,_,易升華、易冷凝,_,的性質(zhì),（,6,）,檢驗水合三氯化鐵原料中是否存在,的試劑是,_
8、,2021,高考,理解超強酸的強酸性,以此類推,，,H,2,SO,4,與,HSbF,6,之間的化學(xué)反應(yīng)方程式為,。,（,6,）寫出,2,甲基丙 烷與,HSbF,6,反應(yīng)的離子方程式,。,2022,高考,(7),磷酸中少量的水極難除去的原因是,_,。,2023,高考,實驗綜合題的考查內(nèi)容,CuO,2,純度的測定建立在對其性質(zhì)正確理解的基礎(chǔ)上,暗含反應(yīng)：,O,2,2-,+2I,-,=I,2,+2O,2-,CuO,2,4e,-,2I,2,4Na,2,S,2,O,3,考查了“分液漏斗,(12,年、,15,年,21,年,)”,“滴定管,(19,年、,20,年、,21,年,)”,“移液管,(20,年,)”
9、“,容量瓶,(17,年,)”,等儀器,2016,滴定管潤洗操作，,2017,定容、減壓蒸餾、抽濾操作。,2018,固體灼燒、，培養(yǎng)明礬大晶 體、抽濾等操作,，2019,配位滴定操作,，2021,滴定、重結(jié)晶、萃取分液等操作,實驗條件的控制，主要是,pH,、溫度以及環(huán)境,(,如無氧環(huán)境,),的控制等,浙江卷,:,實驗綜合題的考查內(nèi)容,考查目標(biāo)產(chǎn)物的性,質(zhì),5.,考查化學(xué)實驗條件的控,制,3.,考查化學(xué)實驗基本操,作,2.,考查試劑或裝置的作,用,1.,考查儀器的識別與使,用,近三年年湖北卷實驗題考查內(nèi)容的“變”與“不變”,（,1,）依然考查儀器的識別與使用，但視角和對象有了變化。如,21,年兩種
10、冷凝管用途的差異的考查,；,22,年對毛細(xì)管的作用的考查；,23,年具支試管。,（,2,）,依然考查化學(xué)實驗基本操作，卻不是之前?？嫉摹⑹煜さ牟僮?。如,21,年減 壓蒸餾的操作；,22,年解決“過飽和現(xiàn)象，制造晶體”的操作,(11,年浙江卷考,),；,23,年滴定終點的判斷,。,（,3,）,依然考查化學(xué)實驗條件的控制，但問題更隱晦。如,21,年不用“常壓蒸餾”而用“減壓蒸餾”,的原因,；22,年晶體干燥最佳溫度的選擇,；,23,年耦合反應(yīng)中,H,+,的作用,。,（,4,）,更注重接收、整合信息，探究新微粒的性質(zhì)或探究常見微粒的新性質(zhì)等能 力的考查。如,21,年氟銻酸性質(zhì)的應(yīng)用,；22,年磷酸與
11、水分子間氫鍵的考查,；,23,年,CuO,2,與,KI,的反應(yīng),。,（,5,）,大家熟悉的“三大順序”,(,裝置連接順序、接口連接順序、實驗操作順序)的考查沒有出現(xiàn),;,(6),實驗中的定量計算不可忽視，滴定和守恒的計算仍是熱點內(nèi)容。,立足基礎(chǔ)性，強調(diào)綜合性，突出應(yīng)用性，體現(xiàn)創(chuàng)新 性,總體保持穩(wěn)定，但考察方式、命題角度、設(shè)問方式都會有創(chuàng)新,二、實驗復(fù)習(xí)備考應(yīng)對策略,總體發(fā)展進(jìn)階模式：“學(xué)科知識一學(xué)科思維 一學(xué)科能力一學(xué)科素養(yǎng),1.,夯實基礎(chǔ)：為發(fā)展實驗探究能力筑牢根基；,引導(dǎo)學(xué)生,精研教材，認(rèn)真分類歸納，,建立“儀器庫”“裝置庫”“操作庫”“方法庫”等。,2.,建立模型：構(gòu)建理解全面深入的認(rèn)識
12、原型 ,精心選取典型的問題原型，,引導(dǎo)學(xué)生展開全面、深入的探討，建立認(rèn)知模型，并學(xué)會應(yīng)用模型、遷移創(chuàng)新。,會說、會寫、會用、會連,母題：基本儀器、操作、分離提純、物質(zhì)制備、實驗評價；,知其然，知其所以然,實驗復(fù)習(xí)備考應(yīng)對策略,1,.,普通漏斗,過濾,向細(xì)口瓶中添加液體,2,.,長頸漏斗,氣體實驗,需插入液面,以防止漏氣,可平衡壓強,3,.,梨形分液漏斗,用于,萃取、分液,(1),上倒,(2),下流,檢漏，放氣,4,.,分液漏斗,（,滴液漏斗,）,用于,滴加液體,5.,恒壓,滴液漏斗（,1,）,平衡分液漏斗上下壓強，,液體容易滴下,（,2,）可減小生成氣體體積誤差,6,.,滴液漏斗,7.,布氏漏
13、斗,用于,減壓過濾,實驗復(fù)習(xí)備考應(yīng)對策略,水平,1,化學(xué)儀器認(rèn)知進(jìn)階路線圖,是什么,水平,2,水平,3,水平,4,做什么,怎么用,如何連,辨認(rèn),用途,使用,情境,實驗復(fù)習(xí)備考應(yīng)對策略,母題模型：,制備類實驗：無機制備：防水解、防氧化；有機制備：酯化反應(yīng)；,制備無,FeCl,3,：關(guān)鍵：裝置設(shè)計和操作步驟,（,1,）實驗?zāi)康摹⒑诵姆磻?yīng)、原料氣制備、可能副反應(yīng)；,（,2,）實驗儀器、功能、連接方式；,（,3,）操作步驟、操作細(xì)節(jié)及目的,其他：基本實驗操作中,減壓類問題：減壓過濾、減壓蒸餾,二、實驗復(fù)習(xí)備考應(yīng)對策略,總體發(fā)展進(jìn)階模式：“學(xué)科知識一學(xué)科思維 一學(xué)科能力一學(xué)科素養(yǎng),3.,證據(jù)推理：思維外
14、顯中發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力解決,實驗復(fù)習(xí)教學(xué)不能只局限于知識結(jié)論,要引導(dǎo)學(xué)生,將思考問題的角度及過程,展示,出來，及時突破學(xué)生的思維障礙提高學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力,。,高考實驗試題充分體現(xiàn)“以核心素養(yǎng)為測試宗旨、以,真實情境,為測試載體、以,實際問題,為測試任務(wù)、以化學(xué)知識為解決問題的工具,”,的命題原則,對高三復(fù)習(xí)備考具有很好的導(dǎo)向作用,復(fù)習(xí)教學(xué)中要加以充分利用。,3.,實驗探究：開展真實的化學(xué)實驗復(fù)習(xí)教學(xué),課標(biāo)要求“倡導(dǎo)真實問題情境的創(chuàng)設(shè),開展以化學(xué)實驗為主的多種,探究活動,重視,教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力”。,多體驗、多實際情
15、境、多綜合應(yīng)用,實驗復(fù)習(xí)備考應(yīng)對策略,實驗版塊復(fù)習(xí)備考注意事項,（,1,）重教材：,書不離手，落實每一個書本實驗，書后習(xí)題；,（,2,）重歸納：,從各個角度總結(jié)歸納，建立模型，消除對化學(xué)的恐懼感；,（,3,）重規(guī)范：,答題的科學(xué)性很重要；,琢磨標(biāo)準(zhǔn)答案、對已做題目的回顧,（,4,）重評價：,引導(dǎo)同學(xué)們評價時可以緊扣實驗?zāi)康?，對各方案的原理綜合考慮，從原理是否科學(xué)正確、是否節(jié)省原料、涉及的操作是否簡易行、是否誤差較小等方面全面分析、設(shè)計或優(yōu)選出最佳方案。,（,5,）適度拓展：,要勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)科前沿和教材知識背后的內(nèi)容，領(lǐng)先一步，調(diào)高一層。,重規(guī)范,【2021,高考,】,（,2,）試劑,X,的作用為,_,、,_,。,適度拓展,干燥劑,CuSO,4,ZnCl,2,CaCl,2,NaOH,H,2,SO,4,(,濃,),KOH,P,4,O,10,298K,時水蒸氣含量,g,m,3,1.4,0.8,0.34,0.16,0.003,0.002.,0.00001,干燥劑的干燥效率,：,把已被水蒸氣飽和的空氣，在,298K,時通過相應(yīng)的干燥劑，然后測定在,1m,3,被干燥的空氣中，尚有剩余的水蒸氣含量,(g),。水蒸氣含量愈少說明該干燥劑的干燥效率愈高。,幾種常用干燥劑的干燥效率,團結(jié)協(xié)作、與時俱進(jìn),
2014年新高考化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)策略
