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1、 本文系我校黃玉坤老師撰寫。
曾榮獲2013年“名師大課堂“教學科研成果評比中獲得二等獎。
2014年9月1日
以生為主 環(huán)環(huán)相扣
廣西來賓市興賓區(qū)政和小學 黃玉坤
內(nèi)容提要：在新課改的背景下，我們提倡運用新的教育方法以適應新時代的要求，許多新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生
2、智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。本文從教學的五個環(huán)節(jié)論述如何以生為主，環(huán)環(huán)相扣。
關鍵詞：學生 主體 課堂
《義務教育語文課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！彼哉Z文教育應該做到以下幾點：
一、和盤托出教學設計，凸顯活動的目的性
在單元學習的最開始，教師就將整個單元學習的基本內(nèi)容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動全盤托給學生，在征求學生意見的同時，和學生一起擬
3、訂基本的學習計劃、安排。這樣做的目的是讓學生更好地以一種主人翁的姿態(tài)把握學習目的，參與學習過程，調動學生學習的主動性，為后面的自主學習打下基礎。
二、引導學生質疑。
岱山縣高亭小學陳龍寬在教學《一定要爭氣》時，首先讓他們認真讀題目，再讓他們各抒己見談讀題目后的想法，積極引導學生讀題質疑。學生提出了："誰一定要爭氣？為什么一定要爭氣？一定能省嗎？"等問題，教師把這些問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決，引導學生主動參與到課堂教學中來。又如在教學《美麗的小興安嶺》時，學生提出了"為什么說樹木抽出新的枝條，而不說樹木長出新的枝條？""為什么說整個森林浸在乳白色的濃霧里？"等問題，教師并不急于解答這
4、些問題，而是引導學生討論，讓學生相互啟發(fā)、思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成刨根問底的精神，使閱讀教學的過程成為不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程。
三、引導學生收集各種資料
語文課程的基本理念第(四)提出：努力建設開放而有活力的語文課程 ，語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 如在教學《西風胡楊》時，學習到第5自然段，我會要求學生講自己收集到的關于羅布泊和樓蘭的地理位置和歷史演變情況，并且用圖片展示，讓學
5、生更容易理解文本，更深刻地明白胡楊的作用，進而喚起學生保護環(huán)境的意識。
四、學生自己選擇學習方法。
新一輪的基礎教育改革,強調了學生是學習的主人,強調了語文學習時個性化的行為,要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。
因為每個學生都存在著個體差異，興趣、動機、記憶不一樣，放手讓他們根據(jù)自己的實際去學習更好，學習起來也比較輕松，才有創(chuàng)新元素的誕生。如閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發(fā)展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把
6、學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習《金獎章》這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以分角色朗讀，可以表演，學各種鳥說各種話，可以用畫畫的方式畫出他們爭吵的場面，可以用批注等等，這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。
小學生天生好動，喜歡玩，如果變換課堂形式，迎合小學生的胃口，讓學生們動起來，使學生的心情歡愉，學習的效果會大大提高。例如：我有時候上課會以男生與女生比賽的形式來進行，男生提問，女生回答，或者女生提問，男生回答，提問者或回答正確者得一分，在這個前提下，學生們紛紛認真找問題，努力回答每個問題，激發(fā)學生的競賽意識，個個都開心著
7、，全部注意力都集中在這節(jié)課中，無形中既輕松玩又學到了知識，一舉兩得。確實把小學生從繁重的課業(yè)負擔中解脫出來,還給孩子們童年的歡樂,
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的
8、思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。例如在學習《大拇指湯姆》時，我讓學生說出哪里讓自己感動，有的同學說第8自然段，有的同學說是第18和19自然段……他們感動于母親對兒子的疼愛和兒子對母親的孝敬。但有個同學說國王對湯姆的寵愛還讓他拿錢回給父母，讓他感到這個國王的偉大胸襟，這一回答激起了很多議論。最后我進行了總結，使他們有更正確的認識，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
五、布置貼近學生興趣的作業(yè)
以學生為主的語文課程應該是充分地體現(xiàn)了語文學習的自主性、開放性、選擇性、生活性和多樣性的。，如在教學《我家門前的?！窌r，在課尾安排了這樣一個
9、環(huán)節(jié)：這節(jié)課我們認識了這么多優(yōu)美的句子，而且把大海領進了我們的教室，瞧！這就是大海哥哥給大家留下的作業(yè)，請小朋友們選擇一條自己喜歡的作業(yè)，在課外抽空時間完成⑴ 搜集并且背一背有關大海的詩句；⑵ 唱一唱贊美大海的歌；⑶ 畫一畫你看到的大海。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，以生為主，環(huán)環(huán)相扣，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。新課標對我們老師提出了更高的要求，為了學生的終身發(fā)展，為了學生成功的未來，就讓我們做個有心人，靜下心來，細細琢磨，付諸行動，用語文這塊陣地，讓孩子們在愉快中茁壯成長。
參考文獻：
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田慧生、李如密著：《教學論》，河北教育出版社， 1996 年 12 月版。
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邢秀鳳著：《語文課堂對話藝術》，東北師范大學出版社， 2005 年 2 月版。
以生為主環(huán)環(huán)相扣(1)
