實用技能學程學校本位課程發(fā)展

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1、按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,實用技能學程學校本位課程發(fā)展,國立臺灣師範大學,工業(yè)教育學系 張晉昌 教授,中華民國 九 十 二 年 十 二 月 十六 日,大 綱,壹、前言,貳、學校本位課程發(fā)展的意涵,參、學校本位課程發(fā)展的特點,肆、技職體系學校本位課程發(fā)展目的與架構,伍、學校本位課程基本規(guī)劃程序,陸、學校本位課程規(guī)劃組織架構,柒,、學校本位課程規(guī)劃SWOT分析與評估,捌、結(jié)語,壹、前言,1/2,時代多元化，課程的設計與實施，需更具前瞻與彈性。,長期以來課程發(fā)展採中央集權方式。因時代與環(huán)境變遷，學校課程應呈現(xiàn)自由化與民主化。,教育改革應在教育理念

2、、體制、作法三方面推行。,壹、前言,2/2,配合教育部後期中等教育共同核心科目，與94學年度高職新課程之實施，實用技能學程之課程亦需一併修正配合。,以學校本位的精神，規(guī)劃以學校發(fā)展特色為基礎的課程設計,。,貳、學校本位課程發(fā)展的意涵,1/3,1.學校本位課程發(fā)展以學校為主體，重視人力、資源的運用整合。,2.學校本位課程採廣義的課程，包括在學校指導的一切學生經(jīng)驗。,3.學校本位課程重視發(fā)展成果，強調(diào)社區(qū)學校成員的參與和學習。,4.學校本位課程發(fā)展定位學校角色，,社會社區(qū)學校老師，是關係夥伴,貳、學校本位課程發(fā)展的涵義,2/3,5.學校本位課程定義老師與課程關係，重視教師專業(yè)自主，結(jié)合課程研究、課

3、程發(fā)展、課程實施與課程評鑑。,6.學校本位課程多樣化、地方化與適切性，可立即回應社會、社區(qū)、學校與學生之需要。,7.學校本位課程發(fā)展倡導參與、由下而上的改革。,貳、學校本位課程發(fā)展的涵義,3/3,就實用技能學程的課程而言，強調(diào)進行校訂必、選修的課程規(guī)劃、設計、實施及評鑑，以發(fā)展學校的特色。,參、學校本位課程發(fā)展的特點,項目,學校本位課程發(fā)展,傳統(tǒng)課程發(fā)展,課程目標,以發(fā)展符合學生、學校或地方等特殊需要的課程方案為目標。,以發(fā)展全國共同、一致的課程方案為目標。,參與人員,所有與課程利害關係的人士，均有參與課程發(fā)展的權責。因此學校成員與校外人士均可參與課程發(fā)展。,課程發(fā)展是學者專家的權責，只有校外

4、的學者專家有權參與課程發(fā)展。,課程內(nèi)容,課程即教育情境與師生互動的過程與結(jié)果。,課程即書面的課程文件，是計畫好的課程方案。,學生,學生不但有個別差異，也有主動建構學習能力，課程得因應學生需要進行調(diào)整。,學生無個別差異，是被動的學習個體，課程可以在事前做好詳細、完善的計畫。,教師,教師是課程的研究者、發(fā)展者與實施者，教師有主動詮釋課程、發(fā)展課程的能力。,教師僅是課程的實施者，教師的職責就是依照設計好的課程方案加以忠實的呈現(xiàn)。,肆、學校本位課程發(fā)展的目的與架構,一、目的,1.實用技能學程課程學校本位課程發(fā)展之精神。,2.實用技能學程宜建立學校特色。,3.建立以職群為單位的課程實施方案。,4.推廣產(chǎn)

5、學合作與教學資源整合。,5.未來的培育人力更符合產(chǎn)業(yè)之需求,參、學,校,校本位,課,課程發(fā),展,展的目,的,的與架,構,構,二、架,構,構,校內(nèi),影響因素,學校背景,學生素質(zhì),學習環(huán)境,家長期待,師資條件,行政資源,藝術,與,人文,數(shù),學,自然,與,科技,綜,合,活,動,社,會,健康,與,體育,國民中小學九年一貫課程,語,文,校外,影響因素,時代需求,社區(qū)資源,產(chǎn)業(yè)發(fā)展,考試制度,夥伴關係,現(xiàn)行課程,技職體系課程,升學,、,就業(yè),核心課程,藝術,體育,專業(yè),本國,語文,社會,自然,生活,科技,高職學校本位課程,數(shù)學,外國,語文,伍、學,校,校本位,課,課程基,本,本規(guī)劃,程,程序,一、發(fā),展,

6、展模式,規(guī)劃,設計,評鑑,實施,成立,規(guī)劃,小組,資料,蒐集,需求,評估,確立,目標,群科,規(guī)劃,關鍵,能力,分析,研擬一般科目,研擬活動科目,研擬專業(yè)科目,宣導,溝通,進路,輔導,選課,輔導,進行,教學,教學,評量,確立,課程,架構,設計,課程,流程,撰寫,課程,綱要,整合,各科,建議,檢討,成就評鑑,內(nèi)容評鑑,過程評鑑,課表,師資,設備,調(diào)配,回目錄,陸、學,校,校本位,課,課程規(guī),劃,劃組織,架,架構,一、組,織,織架構,課程發(fā)展委員會,推動小組,教學研究會,行政組,陸、學,校,校本位,課,課程規(guī),劃,劃組織,架,架構,1.課,程,程發(fā)展,委,委員會,：,：,校長,為,為召集,人,人,（

7、1）,學,學校代,表,表,聘請,校,校內(nèi)課,程,程發(fā)展,有,有關之,單,單位主,管,管,各學,科,科召集,人,人,教師,會,會代表,上一,層,層學校,代,代表,國中,學,學校代,表,表,（2）,產(chǎn),產(chǎn)業(yè)社,區(qū),區(qū)代表,企業(yè),界,界代表,學者,專,專家,校友,會,會代表,社區(qū),代,代表,陸、學,校,校本位,課,課程規(guī),劃,劃組織,架,架構,2.推,動,動小組,：,：,校長為,召,召集人,，,，成員,有,有教務,主,主任、,訓,訓導主,任,任、實,習,習主任,、,、教學,組,組長、,實,實驗研,究,究組長,組,組成。,3.行,政,政組：,由總務,主,主任、,輔,輔導主,任,任、圖,書,書館主,任,

8、任、會,計,計主任,組,組成。,4.教,學,學研究,會,會：,一般科,目,目八大,領,領域，,每,每個領,域,域皆成,立,立一個,教,教學研,究,究會，,另,另由學,校,校依照,實,實際情,況,況成立,群,群的教,學,學研究,會,會,回上一,頁,頁,柒、學,校,校本位,課,課程規(guī),劃,劃SWOT分,析,析與評,估,估,Strengths,(優(yōu)勢),Weaknesses,(劣勢),Opportunities,(契機),Threats,(危機),校外因素分析,時代需求,社區(qū)資源,產(chǎn)業(yè)發(fā)展,考試制度,夥伴關係,教育發(fā)展,校內(nèi)因素分析,學校背景,學生素質(zhì),學習環(huán)境,家長期待,師資條件,行政資源,確立學

9、校發(fā)展目標,確立學校群科定位,柒、學,校,校本位,課,課程規(guī),劃,劃SWOT分,析,析與評,估,估,一、外,在,在背景,1.時,代,代需求,：,：指時,代,代變遷,產(chǎn),產(chǎn)業(yè)、,經(jīng),經(jīng)濟、,科,科技的,發(fā)展等,。,。,2.社,區(qū),區(qū)資源,：,：指社,區(qū),區(qū)環(huán)境,、,、社區(qū),人,人口素,質(zhì),質(zhì)及社,區(qū)產(chǎn)業(yè),資,資源等,。,。,3.產(chǎn),業(yè),業(yè)發(fā)展,：,：指社,區(qū),區(qū)產(chǎn)業(yè),發(fā),發(fā)展趨,勢,勢等等,。,。,4.考,試,試制度,：,：指升,學,學、就,業(yè),業(yè)、證,照,照等考,試,試優(yōu)勢,評估。,柒、學,校,校本位,課,課程規(guī),劃,劃SWOT分,析,析與評,估,估,5.夥,伴,伴關係,：,：指學,校,校與相

10、,關,關產(chǎn)業(yè),或,或團體,之,之,互動關,係,係。,6.教,育,育發(fā)展,：,：指政,府,府的教,育,育方針,、,、考試,制,制,度、夥,伴,伴關係,的,的建立,。,。,7.整,體,體環(huán)境,：,：指整,體,體社會,價,價值觀,、,、經(jīng)濟,發(fā),發(fā),展與科,技,技發(fā)展,趨,趨勢。,外在背,景,景模,擬,擬學校,範,範例說,明,明,柒、學,校,校本位,課,課程規(guī),劃,劃SWOT分,析,析與評,估,估,二、內(nèi),在,在背景,1.學,校,校背景,：,：指學,校,校的發(fā),展,展歷史,、,、校風,及,及特色,。,。,2.學,生,生素質(zhì),：,：指學,生,生家庭,背,背景、,入,入學程,度,度、,學習意,願,願等。

11、,3.學,習,習環(huán)境,：,：指校,園,園環(huán)境,、,、空間,規(guī),規(guī)劃、,教,教學設,備,備、,行政支,援,援等。,4.家,長,長期待,：,：指家,長,長對學,校,校、師,資,資、學,生,生等期,待,待。,柒、學,校,校本位,課,課程規(guī),劃,劃SWOT分,析,析與評,估,估,5.師,資,資條件,：,：指學,校,校教師,的,的專長,、,、學歷,、,、,年齡、,教,教學經(jīng),驗,驗、進,修,修風氣,6.行政資,源,源：指學校,之,之校內(nèi)與校,外,外之行政,資源。,內(nèi)在背景,模,模擬學校範,例,例說明,回上一頁,高級職業(yè)學校 核心能力,閱讀中文表達及寫作能力,英文聽讀說之基本能力,使用軟硬體處理資料能力,

12、使用電子檢測儀器,使用基本工具之能力,使用基本設備能力,機械工作能力,使用基本量具,識圖能力,保養(yǎng)機械能力,檢查機電能力,調(diào)整機電能力,更換機電零組件能力,查閱中文修護手冊,環(huán)保意識,工作安全衛(wèi)生知識,保險法規(guī)常識,高級職業(yè)學,校,校 核心能,力,力表(動力,機,機械群),回上一頁,高職,部,部定核心能,力,力 對應表,以技職體系,部,部定核心能,力,力為基礎下,，,，經(jīng)由學校,需,需求評估後,，,，針對學校,所,所要發(fā)展之,特,特色，進行,關,關鍵能力之,分,分析，以利,發(fā),發(fā)展學校本,位,位校定必修,、,、選修科目,之,之依據(jù)。,其可藉由文,獻,獻分析、需,求,求評估或市,場,場調(diào)查、專,

13、家,家座談、得,懷,懷術(Delphi),、,、蝶勘法(DACUM)等 方法,進,進行關鍵能,力,力之發(fā)展,。,關鍵能力分,析,析,回上一頁,群別,科別,班數(shù),教育目標,機,械,群,機械科,日間：5班,進修：3班,培育機械製造之基層技術人才為目標。,製圖科,日間：5班,培育機械圖面繪製、閱讀及基礎設計人才為目標。,動力機械,群,汽車科,日間：5班,進修：3班,培育汽車裝配、檢驗及維修之技術人才為目標。,電,機,電,子,群,電機科,日間：5班,進修：3班,培育電機行業(yè)之基層技術人才為目標。,控制科,日間：5班,培育自動控制之基層技術人才為目標。,冷凍空調(diào)科,日間：5班,培育冷凍空調(diào)行業(yè)之基層技術

14、人才為目標。,電子科,日間：5班,進修：3班,培育電子行業(yè)之基層技術人才為目標。,資訊科,日間：5班,培育資訊行業(yè)之基層技術人才為目標。,設,計,群,印刷科,日間：5班,進修：3班,培育印刷行業(yè)之基層技術人才為目標。,建,築,群,建築科,日間：5班,進修：3班,培育建築設計、施工及監(jiān)造之基層技術人才為目標。,其,他,綜合高中,日間：20班,培育五育均衡且具學術及科技發(fā)展才能之人才為目標。,成人教育班,夜間：12班,培育具備職場實務工作之專業(yè)技能為目標。,群科規(guī)劃,依據(jù)學校發(fā),展,展目標及定,位,位，訂定設,置,置群、科規(guī),劃,劃,回上一頁,程序,工作要項,主要方法,具體成果,1.規(guī)劃,1-1

15、探討課程綱要相關文獻,和法令規(guī)章,1-2 成立課程規(guī)劃小組,1-3 擬訂學校本位課程發(fā)展,工作計畫草案,1-4 評估學生、產(chǎn)業(yè)和發(fā)展,需求,1-5 評估學校本身條件,1-6 評估學生出路,1-7 研議學校發(fā)展方向與學,校教育目標,1-8 評估可能遭遇困難,1-9 確認學校本位課程發(fā)展,工作計畫草案,1-10 成立群（科、組或?qū)W,程）課程發(fā)展小組,1-11探討課程有關文獻,1-12確立群（科、組或?qū)W,程）教育目標課程目標,文獻分析、實地訪問或調(diào)查、專家會議、公聽會、SWOT分析、需求評估,1-1學校課程發(fā)展理念與學校,教育目標（含定位、功,能）,1-2 課程規(guī)劃小組組成,1-3 學校本位課程發(fā)展

16、工作,計畫,1-4群（科、組或?qū)W程）課程,發(fā)展小組組成,1-5群（科、組或?qū)W程）課程,教育目標,回上一頁,程序,工作要項,主要方法,具體成果,2.設計,2-1 選定群（科、組或?qū)W程）,的課程，並承接核心課程,2-2 確認群（科、組或?qū)W程）,課程架構,2-3 規(guī)劃群（科、組或?qū)W程）,各學期開設科目及其學分,、時數(shù)和課程開設流程,2-4 安排所需師資,2-5 規(guī)劃群（科、組或?qū)W程）,課程實施的配合措施,文獻分析、需求評估或市場調(diào)查、專家座談、得懷術(Delphi)、蝶勘法(DACUM)等,2-1 群（科、組或?qū)W程）課程,架構表,2-2 群（科、組或?qū)W程）課程,開設流程表,2-3 群（科、組或?qū)W程）各學,期科目開設計畫表,2-4 群（科、組或?qū)W程）學生,選課建議表,2-5 群（科、組或?qū)W程）師資,調(diào)配規(guī)劃表,2-6 群（科、組或?qū)W程）設備,調(diào)配與需求規(guī)劃表,回上一頁,程序,工作要項,主要方法,具體成果,3.發(fā)展課程綱要,3-1 研擬科目教學目標,3-2 研擬科目教材大綱,3-3 選用或編選科目教材,3-4 選用或安排科目教材,3-5 編制或選用科目評量,工具,3-6 選擇或安排有關教學,資源