《布魯納-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《布魯納-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法課件（26頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,*,,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（布魯納）,Discovery Learning,——Jerome S.Bruner,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（布魯納） Discover,1,一、簡介,杰羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner 1915— )美國心理學(xué)家、教育學(xué)家，對認(rèn)知過程進(jìn)行過大量研究，在詞浯學(xué)習(xí)、概念形成和思維方面有諸多著述，對認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出一貢獻(xiàn)。1962年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎，1965年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。,一、簡介杰羅姆·布魯納(Jerome S
2、eymour Bru,2,杰羅姆·布魯納于1915年10月I口出生在美國紐約。1937年在杜克大學(xué)獲文學(xué)學(xué)土學(xué)位，隨即在杜克大學(xué)注冊成為心理學(xué)研究生，第二年轉(zhuǎn)學(xué)到哈佛大學(xué)心理學(xué)系，在著名實驗心理學(xué)家拉什利(K．S．Lashleg)指導(dǎo)下，于1941年獲博士學(xué)位。這時他的主要興趣是動物和人類的知覺過程心理學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)期間應(yīng)召服兵役，先后在美國戰(zhàn)爭情報署和同盟遠(yuǎn)征軍最高統(tǒng)帥部心理戰(zhàn)部門工作，主要是研究公眾的態(tài)度和納粹德國的宣傳技術(shù)。1945 年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)講師，1948年任副教授，1952年任教授。1960年，他與米勒（G．Miller）一起創(chuàng)辦了"哈佛認(rèn)知研究中心"， 1961年起
3、任該中心主任直至1972年。1972年至1980年在英國牛津大學(xué)任實驗心理學(xué)瓦茨(Walts)教席。1980年返回美國任紐約大學(xué)的人文學(xué)科新學(xué)院院長之職。,杰羅姆·布魯納于1915年10月I口出生在美國紐約。1937,3,所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。,布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們利用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！?,一、定義（
4、conception ）,《現(xiàn)代教學(xué)論》/楊小微主編.西教育出版社.2004年7月.（p362）,所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜,4,探索和討論。,探索是在教師的精心安排的情境下進(jìn)行，應(yīng)考慮三個關(guān)鍵問題：創(chuàng)造和利用適合兒童探索的環(huán)境；設(shè)計探索的情境；探索的進(jìn)行。,討論是學(xué)生把探索的東西以語言為工具，與大家交流，質(zhì)疑問難，澄清思想，并逐漸以精確的語言強有力地從具體過渡到抽象，得出一致結(jié)論。,《經(jīng)典教學(xué)方法薈萃》/默耕主編.福建教育出版社（p108）,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法教學(xué)過程的兩個要素：,探索和討論。《經(jīng)典教學(xué)方法薈萃》/默耕主編.福建教育出版社（,5,動機(jī)原則,結(jié)構(gòu)原則,
5、程序原則,反饋原則,,,,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的四個原則：,動機(jī)原則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的四個原則：,6,提出和明確使學(xué)生感興趣的問題,使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望,提供解決問題的各種假設(shè),協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料,組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一般步驟：,總之，在整個問題的解決過程中，要求教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。,提出和明確使學(xué)生感興趣的問題發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一般步驟：,7,首先，能更充分地開發(fā)和利用人的智慧潛力。,其次，促使外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換。,第三，培養(yǎng)兒
6、童學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法。,最后，有助于記憶的保持。,二、功能（ function ）,布魯納在其《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中，論,述了通過個人親自發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可能,獲四方面益處：,,《美國教學(xué)論流派》/鐘啟泉，黃志成主編.陜西人民教育出版社（p18）,首先，能更充分地開發(fā)和利用人的智慧潛力。二、功能（ func,8,在概念教學(xué)時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這些例證的共有本質(zhì)特征，教師要求學(xué)生辨別，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，一直到他們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗假設(shè)時，教師可以作出肯定或否定的表示。,在教規(guī)則或原理時，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身。,利用先前學(xué)
7、得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會解決問題的策略。,三、在教學(xué)中的運用（application）,在概念教學(xué)時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這些例證的共,9,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣,有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地,有利于掌握知識的體系和學(xué)習(xí)的方法,有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展,有利于知識、技能的鞏固和遷移,四、優(yōu)勢（ strengthens ）,心理學(xué)研究和教育實踐表明發(fā)現(xiàn)法：,由于發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的豐富性和一定的思維能力。所以，一般來說，學(xué)生的年級越高，越適宜使用
8、發(fā)現(xiàn)法。,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣四、優(yōu)勢（ str,10,提高兒童智慧的潛力，使學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)式與所要學(xué)習(xí)的新知識更好的聯(lián)系起來；,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使外來動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化；,有助于把知識保存在記憶之中，使知識的積累，儲存，聯(lián)系，組織更有條理，便于“檢索”應(yīng)用；,有助于學(xué)習(xí)解決問題的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成獨立探究，解決問題的能力。,,四、優(yōu)勢（心理學(xué)角度）,提高兒童智慧的潛力，使學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)式與所要學(xué)習(xí)的新知,11,學(xué)生：忽視學(xué)生差異，給基礎(chǔ)較差、思維較慢的學(xué)生造成較大困難和較強的自卑感,教師：設(shè)計要求較高，對教師業(yè)務(wù)能力的要求較高，大面積的推廣受到影響,學(xué)習(xí)
9、過程：忽視了學(xué)習(xí)過程基本特征，事實上并不需要事事發(fā)現(xiàn)。如果都使用，占時太多,學(xué)科特點：適用于數(shù)理科，文史、藝術(shù)科就不適用,脫離學(xué)生生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，混淆了學(xué)科與科學(xué)的界限，致使課程內(nèi)容過于抽象、艱深,,,,,《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》/吳立崗，謝惠賢主編.廣西教育出版社，2001年9月（p132）,《經(jīng)典教學(xué)方法薈萃》/默耕主編.福建教育出版社（p108）,《現(xiàn)代教學(xué)論》/楊小微主編.西教育出版社 2004年7月（p362）,,五、主要限制（ limitations ）,學(xué)生：忽視學(xué)生差異，給基礎(chǔ)較差、思維較慢的學(xué)生造成較大困難和,12,布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,葉曉偉，李沁，張勇,布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,1
10、3,定義：,所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、"發(fā)現(xiàn)"概念和原理。,它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。,布魯納指出，發(fā)現(xiàn)=尋求人類尚未知曉的事物的行為+自己的頭腦親自獲得知識的一切形式(學(xué)生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，但是，如果這些知識是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來的，那么對學(xué)生來說仍然是一種"發(fā)現(xiàn)")。,定義： 所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),14,步驟：,1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題,2.使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確
11、定3.性，以激發(fā)探究的欲望,3.提供解決問題的各種假設(shè),4.協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于做結(jié)論的資料,5.組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論,6.引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決,步驟：1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題,15,特點：,1、學(xué)生處于主動地位,教學(xué)過程中，學(xué)生處于積極主動的地位，自主尋求問題的答案。,特點： 1、學(xué)生處于主動地位,16,2、教師在教學(xué)過程中為引導(dǎo)者,由于布魯納認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程中的一個積極的探究者，因此，教師的作用就在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，在于促進(jìn)學(xué)生自己去思考并參與知識獲得的過程，而不是建造一個活的小型圖書室。在
12、布魯納看來，教師的主要作用在于：鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。,2、教師在教學(xué)過程中為引導(dǎo)者,17,應(yīng)用范圍：,在概念教學(xué)時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這些例證的共有本質(zhì)特征，教師要求學(xué)生辨別，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，一直到他們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗假設(shè)時，教師可以作出肯定或否定的表示,在教規(guī)則或原理時，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身,利用先前學(xué)得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會解決問題
13、的策略。,應(yīng)用范圍：在概念教學(xué)時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這,18,規(guī)律：,學(xué)生的年級越高，越適宜使用發(fā)現(xiàn)法，因為發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的豐富性和一定的思維能力。,規(guī)律：,19,布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例1,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：“商不變的性質(zhì)”,1、首先，列出一批例式：,6÷3＝2 12÷6＝2 20÷10＝2 30÷15＝2,60÷30＝2,180÷90＝2 600÷300＝2 2400÷1200＝2,6000÷3000＝2,2、思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？,,布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：“商不變的
14、,20,3、以60÷30＝2為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對應(yīng)比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？,（被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小了相同的倍數(shù)）,60÷30＝2 6÷3＝2,60÷30＝2 12÷6＝2,60÷30＝2 20÷10＝2,60÷30＝2 30÷15＝2,60÷30＝2 180÷90＝2,60÷30＝2 600÷300＝2,4、由學(xué)生自己定出商不變的性質(zhì)，完成從具體到抽象的過渡。,3、以60÷30＝2為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其,21,布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例2,教學(xué)內(nèi)容：平方和公式,學(xué) 習(xí)者：二年級（8歲左右）,材料：積木塊。,程序：
15、先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。,,,,布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例2 教學(xué)內(nèi)容：平方和公,22,布魯納-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法課件,23,布魯納-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法課件,24,學(xué)生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（ x2 ）加上兩個長方形面積（1?x+1?x），再加上一個小正方形面積（12）。,這時可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會列出：,x2+2x+1=（x+1）(x+1),x2+4x+4=（x+2）(x+2),x2+6x+9=（x+3）(x+3),x2+8x+16=（x+4）(x+4),,學(xué)生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方,25,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出,,,,,a,2,+2ab+b,2,=(a+b),2,,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出,26,
布魯納-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法課件
