幼兒文學(xué)教程ppt課件第9-10章

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,,*,第九章 幼兒園文學(xué)的教育功能,第九章 幼兒園文學(xué)的教育功能,,第一節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒語言學(xué)習(xí),,第二節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒情感教育,,第三節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒生活教育,,,第一節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒語言學(xué)習(xí),,第一節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒語言教育,第一節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒語言教育,,兒童語言的發(fā)展，又稱為“語言獲得”，是指兒童對語言的理解和獲得能力的發(fā)展。許多年來

2、，心理學(xué)家對兒童為什么能學(xué)會語言、他們怎樣學(xué)會語言這一課題做出過多種解釋，并形成了各種關(guān)于語言獲得的觀點和理論。雖然不同流派、學(xué)說之間的爭論還在繼續(xù)，但幼兒文學(xué)對幼兒語言學(xué)習(xí)具有積極的促進作用這一觀點已成為共識。,兒童語言的發(fā)展，又稱為“語言獲得”，是指,,一、幼兒語言學(xué)習(xí)的特點,在幼兒生活的相同階段，不管是來自何種文化、民族，兒童所達到的語言水平都是等同的。,,存在一種心理學(xué)家所謂的“爆發(fā)性現(xiàn)象”,,從很多方面看，3歲是兒童在語言發(fā)展方面的分水嶺。,一、幼兒語言學(xué)習(xí)的特點,,二、幼兒文學(xué)的語言教育功能,從20世紀80年代末開始，“全語文”或“全語言”教育在美國教育界興起，這是一次由教師領(lǐng)導(dǎo)的

3、改革運動。,,在有意義的真實情景中使用語言,在有意義的整體中學(xué)習(xí)每個單項,,比如，羅杰·杜佛辛的圖畫書《傻鵝皮杜妮》,《咪咪貓》,二、幼兒文學(xué)的語言教育功能,,三、幼兒文學(xué)的朗讀與復(fù)述,成人在幼兒早期給幼兒讀故事、與幼兒共同閱讀，不僅對提高幼兒的閱讀興趣及閱讀能力有著重要作用，而且還有著更為深遠的情感影響。,朗讀不僅僅能用來培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)閱讀能力，它還有著超越知識層面的意義。,三、幼兒文學(xué)的朗讀與復(fù)述,,其一，通過成人的朗讀，幼兒與書本之間建立了一種親,密的聯(lián)系。,其二，通過朗讀，成人與幼兒建立了一個彼此了解與表,達情感的有效通道。,其一，通過成人的朗讀，幼兒與書本之間建立了一種親,,對許多教育者

4、在實踐過程中已經(jīng)取得的一些經(jīng)驗進行總結(jié)：,第一，朗讀可以從孩子一出生甚至胎兒時期就開始。,第二，在給幼兒朗讀前，成人一定要仔細考量閱讀,的文本。,第三，朗讀的時候一定要注意自己的聲調(diào)和語調(diào)，,盡可能配以動作，以確保朗讀是充滿刺激而,有趣的。,對許多教育者在實踐過程中已經(jīng)取,,第四，幼兒聆聽的習(xí)慣是后天養(yǎng)成的，而不是一夜之間,就具備的，所以，一定要耐心、潛移默化、循序漸,進地把閱讀的快樂傳遞給孩子。,第五，鼓勵幼兒也參與到你的朗讀活動來。,第六，每天可以安排十幾分鐘時間讓幼兒自行選擇讀物,并嘗試自己閱讀。,第四，幼兒聆聽的習(xí)慣是后天養(yǎng)成的，而不是一夜之間,,最后需要指出的是，幼兒經(jīng)常喜歡反復(fù)聽同

5、一本書。這種重復(fù)聆聽對幼兒理解故事來說很重要，它絕不是一種無意義的隨意行為，而是心智發(fā)展的一種重要的表現(xiàn)形式。在語言學(xué)習(xí)中，幼兒可能只聽到他所知道的一切，而不是他實際所聽到的一切。通過反復(fù)聆聽，幼兒可以一點點分辨之前不太了解和遺漏的部分，從而加深對作品的理解。,最后需要指出的是，幼兒經(jīng)常喜歡反復(fù)聽同,,第二節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒情感教育,第二節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒情感教育,,,近年來，幼兒的情感教育越來越受到人們的重視。從心理學(xué)的角度而言，“情緒是一種多成分、多維量、多種類、多水平整合的復(fù)合過程；感情的每一次發(fā)生，都兼容生理和心理、本能和習(xí)得、自然和社會諸因素的交疊”。在身心各

6、方面均處于發(fā)展、變動時期的幼兒，其情感體驗往往也在不同時候呈現(xiàn)出不同的特點。,幼兒文學(xué)在很大程度上是對幼兒情感體驗的一種感性回應(yīng)與撫慰，并以此幫助幼兒建立更為豐富、健康的情感世界。,近年來，幼兒的情感教育越來越受到人,,一、幼兒情感體驗的特點,“體驗”：哲學(xué),心理學(xué),美學(xué),教育學(xué),,體驗是一種能生發(fā)與主體“自我”密切相關(guān)的獨特領(lǐng)悟或意義的情感反應(yīng)。在構(gòu)成體驗的要素中，情感、意義兩者缺一不可。,一、幼兒情感體驗的特點,,情感既有別于作為一種獨立的心理過程的情緒，,也有別于代表認識初級階段的感覺，指的是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反應(yīng)形式，是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。,情感既有別于

7、作為一種獨立的心理過程,,,幼兒的情感體驗,是指一種存在于幼兒生命中的獨特的、,有創(chuàng)造性的主觀活動。,,,情感復(fù)雜化，,是指幼兒情感體驗的層次增加、涉及的范,圍 擴大，以及表現(xiàn)的方式多樣化；,,情感社會化,，是指幼兒早期的情感反應(yīng)大多和生理需要,緊密相連，隨著與周圍人群的社會交往的加強，情感更,多地在社會交往中表現(xiàn)出來；,,情感個別化,，是指雖然幼兒情感包括一系列基本的情緒,體驗，如快樂、痛苦、憤怒、懼怕、害羞、悲傷等，但,每一個幼兒在活動中表現(xiàn)出來的情感體驗受各自的神經(jīng),類型、經(jīng)驗特點等影響，從而形成一定的傾向性。,幼兒的情感體驗是指一種存在于幼兒生命中的獨特的、,,二、幼兒文學(xué)的情感教育功

8、能,為了達到理想的情感教育目標(biāo)，成人首先要了解幼兒的情感特點，理解和接受幼兒的情感，幫助幼兒表達、控制自己的情感，教幼兒學(xué)會同情、自尊和自信。同時教育者必須意識到，情感教育不是一種封閉的教學(xué)活動，而是一種滲透進幼兒每一天成長與生活的活動。在所有有助于構(gòu)建幼兒健康情感的活動中，文學(xué)閱讀所具有的功能可以說是不可替代的。,二、幼兒文學(xué)的情感教育功能,,三、幼兒文學(xué)與閱讀治療,,幼兒文學(xué)在幫助孩子度過某一個特殊時刻，讓他們自我治愈情感困惑，幫助他們建立自我同一性等方面都有著獨特的表現(xiàn)。,,幼兒文學(xué)時常會試圖通過有趣、親和的方式來與幼兒一起親歷一些特殊的時刻，并與幼兒一起尋找重獲穩(wěn)定、平靜情緒的方式。,

9、三、幼兒文學(xué)與閱讀治療,第三節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒生活教育,第三節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒生活教育,,“只有當(dāng)教育能夠?qū)ι钣兴鶐椭?，超越單純的講授和對知識與思想的直接傳播的狹隘限制時，其實際的意義才能實現(xiàn)。我的方法中一個最為有名的原則就是‘為生活而做準(zhǔn)備’?！?“只有當(dāng)教育能夠?qū)ι钣兴鶐椭絾渭兊?,一、幼兒生活及其教育,幼兒教育的目的就是促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。這種發(fā)展在現(xiàn)實層面的表現(xiàn)而言就是幼兒健康、愉快地生活。,一、幼兒生活及其教育,,二、幼兒文學(xué)的生活教育功能,幼兒文學(xué)是幼兒生活教育展開的一項重要內(nèi)容和重要手,段。從最顯在的層面上來看，幼兒文學(xué)中有許多作品都,直接指向幼兒良好生

10、活習(xí)慣的養(yǎng)成。,,比如，王汶創(chuàng)作的兒歌《阿寶的耳朵》,《鱷魚家里的大鐘》,《小象的大便》《是誰嗯嗯在我的頭上》,《登登在哪里》和《登登的一天》,二、幼兒文學(xué)的生活教育功能,,三、故事與生活,故事是人類精神生活中的一個必需品。早在遠古時代，,人類就開始了在夜晚圍著篝火講故事、聽故事的活動。,,《一千零一夜》,《阿立會穿褲子了》,《爺爺一定有辦法》,,》,三、故事與生活》,,探究與實踐,1.請簡要談?wù)動變何膶W(xué)對幼兒成長的意義。,2.如何理解幼兒文學(xué)的治療作用？,3.試著找一本故事書念給孩子們聽，并和他們展開討論。,4.閱讀十本描述幼兒穿衣、吃飯、洗澡等日常生活的書，并談?wù)動變何膶W(xué)所呈現(xiàn)的生活教育理

11、念。,5.有人說“文學(xué)不是知識層面上的工具，而是我們探索遼闊世界的橋梁”，你如何理解這句話？,探究與實踐,,閱讀導(dǎo)航,,津守真先生是日本著名的心理學(xué)教授，兒童研究專家。,1983年，面對日本教育的危機，已度過人生大半時光的,津守真先生來到了教育第一線，成為一個和孩子時時在,一起的教師。《幼兒工作者的視野——置身教育實踐的,記錄》一書便是他12年保育生活中的點滴記錄與反思。,,該書中譯本2009年9月由華東師范大學(xué)出版社出版。第十,章幼兒文學(xué)的教育實踐。,閱讀導(dǎo)航,第十章 幼兒文學(xué)的教育實踐,第十章 幼兒文學(xué)的教育實踐,,第一節(jié) 幼兒園教育,,第二節(jié) 親子教育,,第三

12、節(jié) 社區(qū)教育,,,,第一節(jié) 幼兒園教育,,第一節(jié) 幼兒園教育,第一節(jié) 幼兒園教育,,幼兒園是幼兒生活的場所。這個看似簡單的界定意味著幼兒園不是小學(xué)教育提前開始的地方，而是有著自己獨特使命和任務(wù)的教育機構(gòu)。,幼兒園是幼兒生活的場所。這個看似簡單的界,,一、幼兒園在幼兒教育中的意義,“幼兒園是幼兒生活的場所”意味著幼兒園為幼兒的身心發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。在這里，環(huán)境不僅包括了不變的物質(zhì)要素，更包括了教師、幼兒共同形成的精神氛圍。幼兒園的教育要努力保持生活的自然性，教師在追求完美的過程中需要時刻提醒自己：幼兒不是在一夜之間突然長大的，而是在日積月累的過程中一點

13、一點成長的。,一、幼兒園在幼兒教育中的意義,,二、幼兒文學(xué)的教學(xué)方法,,教師對幼兒的早期文學(xué)教育常常陷入一些誤區(qū)。,,,基于此，教師在早期閱讀教學(xué)活動開展過程中，務(wù)必,要尊重幼兒的主體性地位，要努力打開教師與孩子、孩,子與孩子、孩子與作品之間的對話通道，建立一種平等、,分享的閱讀氛圍。,二、幼兒文學(xué)的教學(xué)方法,,1.朗讀法,朗讀法可以分為兩種，一種是教師或其他成人大聲朗讀給幼兒聽，另一種是幼兒跟著教師一起朗讀。在幼兒早期閱讀教學(xué)活動中，前者所呈現(xiàn)的意義和作用更值得教育者注意。,1.朗讀法,,2.創(chuàng)意閱讀法,創(chuàng)意閱讀的理念具有兩層含義：一是指閱讀材料本身具有很強的創(chuàng)意性，這種創(chuàng)意能激發(fā)起幼兒閱讀

14、的興趣，給予幼兒很多的愉悅體驗；二是指幼兒在閱讀過程中進行富有創(chuàng)意的再創(chuàng)造，它在無形之中使幼兒從文學(xué)的接受者過渡為文學(xué)的創(chuàng)造者，從而使閱讀本身充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣。,2.創(chuàng)意閱讀法,,3.聯(lián)想猜測閱讀法,聯(lián)想猜測法是讓幼兒根據(jù)畫面或已知的故事內(nèi)容對將要發(fā)生的情節(jié)進行猜想或推測。這種方法既是對幼兒觀察力的鍛煉，也是一種分析能力的實踐，為幼兒提供了一個進行“預(yù)期”、“假想”和“否定”等思維活動的機會。,3.聯(lián)想猜測閱讀法,,4.圖譜閱讀法,圖譜閱讀法是按一定的教學(xué)程序，應(yīng)用圖譜指導(dǎo)幼兒進行閱讀的一種視聽結(jié)合的閱讀活動方式。它強調(diào)閱讀過程中的視、聽、說同步，以激活大腦言語中樞、聽覺中樞、運動中樞，建立語

15、言與身體之間的連接。,4.圖譜閱讀法,,三、幼兒文學(xué)教學(xué)設(shè)計舉隅,,幼兒文學(xué)閱讀活動：《好餓的小蛇》（小班）,三、幼兒文學(xué)教學(xué)設(shè)計舉隅,第二節(jié) 親子教育,第二節(jié) 親子教育,,親子教育是20世紀末在美國、日本、中國臺灣等國家和地區(qū)開始出現(xiàn)的一種新型教育模式?！坝H”指的是父母等家庭內(nèi)部的成人，“子”就是指孩子，這是以促進嬰幼兒身心健康和完善嬰幼兒個性發(fā)展為目標(biāo)的一種特殊形態(tài)的早期教育。,親子教育是20世紀末在美國、日本、中國臺,,一、親子教育的意義,目前在國內(nèi)，對親子教育的研究和實踐才剛剛展開，還沒有取得關(guān)于親子教育概念內(nèi)涵、外延、運作機制等一系列理論問題的統(tǒng)一界定

16、。,親子教育則強調(diào)幼兒與家長的互動，強調(diào)彼此之間的共同成長與情感體驗分享，從而建立和諧的親子關(guān)系，促使幼兒在情感、智性、人格等方面的健康發(fā)展，幫助幼兒完成從“自然人”到“社會人”的初步過渡。,,一、親子教育的意義,,二、親子共讀的方法,一般來講，親子共讀是指母親或父親和孩子一起就閱讀材料展開討論、交流的一種分享性的、個別化的閱讀活動。與幼兒園的閱讀活動相比，親子共讀具有更多的靈活性、隨意性和自主性。由于孩子和父母之間存在天然的親密關(guān)系，親子共讀如果開展得當(dāng)，它可以比幼兒園的文學(xué)教育更能促進孩子在語言、情感等方面的發(fā)展。,二、親子共讀的方法,,大致而言，目前比較常用的親子共讀方法有以下幾種：,1

17、.欣賞式共讀,2.提問閱讀,3.重復(fù)閱讀,4.想象閱讀,5.角色扮演閱讀,6.超越式共讀,大致而言，目前比較常用的親子共讀方法有以下幾種：,,三、親子共讀活動設(shè)計舉隅,親子共讀活動：《逃家小兔》,三、親子共讀活動設(shè)計舉隅,第三節(jié) 社區(qū)教育,第三節(jié) 社區(qū)教育,,社區(qū)是進行一定社會活動、具有某種互動關(guān)系和共同文,化維系力的人類群體及其活動區(qū)域。作為一個社會學(xué)概,念，它具有四個基本要素：相對獨立和穩(wěn)定的地域，居,住著以一定生產(chǎn)關(guān)系與社群關(guān)系為紐帶組織起來的生活,人群，有共同利益和管理組織，有地緣上的歸屬感和心,理上的認同感。,社區(qū)是進行一定社會活動、具有某種互動關(guān)系和共同文,,一、社區(qū)教

18、育的意義,,與幼兒園的各類資源比較，社區(qū)中的自然資源與教,育資源要豐富得多。,,,社區(qū)是幼兒教育場景化探索的最有效的基地。通過社,區(qū)教育，幼兒的成長能夠從以往的封閉、單一的狀態(tài),走向開放和多元的狀態(tài)，幼兒將從“自然人”向著“社會,人”過渡。,一、社區(qū)教育的意義,,二、社區(qū)幼兒閱讀實踐與推廣,社區(qū)閱讀資源既包括了為幼兒早期閱讀提供的人力和,財力等資源，也包括了可以成為幼兒早期閱讀讀本的,情景資源。,社區(qū)的幼兒早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要一系列的社會,支持系統(tǒng)。,對社區(qū)而言，即使沒有來自政府經(jīng)費的有力支持，幼,兒早期閱讀推廣活動依舊有著較大的拓展空間。,二、社區(qū)幼兒閱讀實踐與推廣,,三、社區(qū)早期閱讀活動

19、設(shè)計舉隅,社區(qū)早期閱讀活動：《勇敢的消防隊員》（大班）,三、社區(qū)早期閱讀活動設(shè)計舉隅,,探究與實踐,1.“幼兒園是幼兒生活的場所”這個理念對早期閱讀教學(xué)的開展有著什么樣的影響？,2.在幼兒園中，教師與孩子之間如何通過閱讀進行交流、溝通？試舉例說明。,3.到幼兒園進行一次閱讀教學(xué)的體驗，并寫一篇工作日志。,4.選擇若干來自不同家庭背景的幼兒，做一個親子共讀的調(diào)查。,5.到自己所生活的社區(qū)進行一次幼兒閱讀資源的調(diào)查，并設(shè)計一次閱讀活動。,探究與實踐,,閱讀導(dǎo)航,艾登·錢伯斯是英國當(dāng)代著名的青少年文學(xué)作家。2002,年，錢伯斯以其在兒童文學(xué)創(chuàng)作與推廣領(lǐng)域的杰出成就,獲得了國際安徒生獎?！洞蛟靸和喿x環(huán)境》和《說來,聽聽：兒童、閱讀與討論》是錢伯斯多年研究、推廣兒,童閱讀活動的理論、實踐總結(jié)。,《打造兒童閱讀環(huán)境》中譯本2007年10月由南海出版公,司出版，《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》中譯本2002,年由臺北天衛(wèi)文化圖書有限公司出版。,閱讀導(dǎo)航,