工程教育專業(yè)認證理念解釋

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1、工程教育專業(yè)認證工程教育專業(yè)認證理念解釋理念解釋工程教育專業(yè)認證理念包括：以學生為中心的教育理念；成果導向的教育取向；持續(xù)改進的質量文化。一、以學生為中心(Student-Centered)以學生為中心不是學生想怎么樣就怎么樣，也不是說學生的地位要高于教師的地位。其實，以誰為中心誰就忙。以學生為中心不是以少數(shù)優(yōu)秀學生為中心,也不是以多數(shù)學生為中心,而是以全體學生為中心。目前高等學校都在宣傳以學生為中心，但鮮見以學生為中心的可操作方案。所以在具體操作中還是以教師為中心。高校以教師為中心有許多具體的做法，如：嚴格的教學督導制度、學生評教系統(tǒng)、定期的教師授課競賽、教學進度管理等。大學里教師很忙，學生

2、很輕松。為什么我們的學校出現(xiàn)不了像哈佛大學圖書館那樣凌晨四點燈火通明的景象？因為沒有以學生為中心，教學主要是老師的事，學生是要把各門課程考及格就行了，所以學生是忙不起來的。教師很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各種表格，忙于應付各種檢查，因為學校把以教師為中心落到了實處。工程教育專業(yè)認證提出了以學生為中心的具體的可操作的方案：教育目標圍繞學生的培養(yǎng)；教學設計聚焦學生的能力培養(yǎng)；師資與教育資源滿足學生學習效果的達成；評價的焦點是對學生效果的評價。以學生為中心不是只讓學生忙，老師不忙。而是老師還是很忙，只不過老師們忙的是真正的教育。這樣就讓在空中飄著的教育落地了。二、成果導向(Outcome-B

3、ased Education)傳統(tǒng)的教學設計是以課程為導向(Course-Based Education)的，從通識基礎課、學科基礎課、專業(yè)基礎課到專業(yè)課。教師只要講授完課程，學生只要每門課程考試合格，就達到畢業(yè)要求。在這種設計中，教師的授課進度和授課質量就成了主要事情，以教師為中心是自然而然的。工程教育專業(yè)認證提出的成果導向的教育取向完整的說明了學校定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學活動、師資及教學資源之間的關系：利益相關各方（學生、家長、學校、企業(yè)等）的需求決定學校的定位（這個與我們通常所說的以就業(yè)為導向不同）；學校定位決定專業(yè)培養(yǎng)目標；專業(yè)培養(yǎng)目標決定學生畢業(yè)要求；畢業(yè)要求決定課程

4、體系；課程體系決定教學活動設計、師資及教學資源配置。這是一個由上向下設計，由下向上支撐的過程。三、持續(xù)改進(Continuous Quality Improvement)學校目前有很多的評估、評比、檢查，目的是為了改進教學，由于不具操作性，多半變成了獎勵的依據(jù)、分級的依據(jù)。工程教育專業(yè)認證提出的持續(xù)改進的質量文化包括：建立常態(tài)性評價機制并不斷改進；培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、教學環(huán)節(jié)都要進行評價；每個教師在持續(xù)改進中均承擔責任；持續(xù)改進的效果通過學生的表現(xiàn)來體現(xiàn)。持續(xù)改進為我們提供了可操作的評價方法，持續(xù)改進告訴我們，評價的唯一目的是改進。四、如何理解以學生為中心專業(yè)認證的核心理念必然是以學生為中心的

5、，因為未來從業(yè)者-學生的學習成果是證明專業(yè)教育有效性最為有力和直接的證據(jù)。工程教育專業(yè)認證亦然。高等工程教育專業(yè)認證制度發(fā)端于美國，經(jīng)歷 90 余年的發(fā)展歷程，如今已經(jīng)成為高等工程教育質量保障的重要機制。從上世紀 90 年代初，我國高等教育研究工作者開始大量介紹工程教育專業(yè)認證制度。1992 年，土木類和建筑類專業(yè)開始實施專業(yè)認證；2006 年起，教育部組織試點開展工程教育專業(yè)認證工作；2013 年 6 月，我國成為規(guī)模最大、影響力最廣的國際工程教育互認協(xié)議華盛頓協(xié)議 的預備會員。工程教育專業(yè)認證制度在我國快速發(fā)展，是伴隨著高等教育大眾化的步伐，社會對高等教育質量高度關注的必然結果，也是我國大

6、力推進工業(yè)化進程，建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)大量高素質、創(chuàng)新型科技人才的必然選擇，更是在全球化浪潮和經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢下，我國推進高等工程教育改革，構建與國際接軌、實質等效的高等工程教育新模式的必由之路。專業(yè)認證有別于院校評估。院校評估是對高校整體教育教學質量的全面評價，而專業(yè)認證則立足于高度專門化的職業(yè)資格制度。職業(yè)資格制度要求從業(yè)者必須接受過完整、規(guī)范的專業(yè)教育和訓練，具有一定的從業(yè)實踐經(jīng)歷，能夠通過相應資格考試等等。專業(yè)認證正是對未來從業(yè)者所受專業(yè)教育的規(guī)范性和有效性的綜合評價，從而為其未來從業(yè)提供基本的質量擔保。顯然，專業(yè)認證的核心理念必然是以學生為中心的，因為未來從業(yè)者學生的學習成果是證

7、明專業(yè)教育有效性最為有力和直接的證據(jù)。工程教育專業(yè)認證亦然。工程教育專業(yè)認證強調以學生學習為中心，但有別于學生是消費者的理念。把學生視作消費者或者是顧客，往往使學生更加關注“我得到了什么”，關注經(jīng)濟投入和學習投入后謀得的職位和薪酬的等價性，使學生的學習極富功利色彩，教育的價值和意義都面臨挑戰(zhàn)，高校人才培養(yǎng)工作也因此陷入兩難境地，教師教學工作也越來越無所適從。而工程教育專業(yè)認證所突出強調的學生學習成果，卻是聚焦于學生“應該得到什么”。在各國工程教育認證標準中都明確列出畢業(yè)生的基本知識、能力和素質的要求。美國工程教育認證委員會 ABET 在 20142015年的工程認證標準中，列出十一項學生學習成

8、果。在我國工程教育專業(yè)認證的一般標準中，明確提出工程教育專業(yè)的畢業(yè)生應具備人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德、專業(yè)基本理論知識、創(chuàng)新態(tài)度和意識、能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響、一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力、終身學習能力、國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力等十項基本能力和素質。這些能力和素質既充分反映當代工程實踐對工程師素質的基本要求，也考慮學生作為個體“人”的發(fā)展需要?？紤]學生作為個體“人”的發(fā)展需要，就要充分考慮每一個學生的個體差異，就要給所有學生以平等的機會來達成學習成果。工程教育專業(yè)認證不是發(fā)掘某些優(yōu)秀學生的卓越品質，以此來昭示專業(yè)建設的成就和專業(yè)人才

9、培養(yǎng)的突出業(yè)績，而是通過評價所有學生學習成果的達成度來評價專業(yè)辦學的有效性。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）明確提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”大力倡導以學生為中心的工程教育專業(yè)認證為實現(xiàn)這一目標提供了可借鑒的框架體系和具體操作模式。工程教育專業(yè)認證還有一個非常重要的理念就是持續(xù)改進?！俺掷m(xù)”是連續(xù)的時間概念，顯而易見，改進不僅僅在認證之后，更應在認證之前實現(xiàn)教育教學以及管理理念的轉變，從便于管理到便于促進學生的發(fā)展；同時更應該在認證過程中，促進教育教學改革的持續(xù)深化，設計課程體系，改進課程教學，轉變管理模式，為學生多樣化發(fā)展提供合適的舞臺。