教學(xué)理論考核試題匯總

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1、課課程程論論選選擇擇題題1人們可以從不同的角度認(rèn)識課程與教學(xué)問題，但對教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重()，以及實施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。A實施過程B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)成果D教學(xué)環(huán)境2研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的()基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。A教育學(xué)B社會科學(xué)C自然科學(xué)D哲學(xué)3教學(xué)過程是實現(xiàn)課程()的一個重要途經(jīng)，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。A目標(biāo)B教學(xué)C內(nèi)容D方法4()總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用A華生B羅杰斯C杜威D斯金納5(

2、)認(rèn)為：學(xué)?；蛘n堂是一個由表達(dá)一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。A沖突理論B互動理論C“結(jié)構(gòu)一功能論”D分析學(xué)派6過程模式的代表人物是()。A泰勒B斯坦豪斯C施瓦布D塔巴7課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?()A人本主義取向B學(xué)術(shù)理性主義取向C認(rèn)知發(fā)展取向D社會重建取向820世紀(jì)80年代中期以前，我國課程設(shè)計的特點是()A課程的適應(yīng)性B課程設(shè)計的體制以統(tǒng)一的模式為主C注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實際D加強(qiáng)課程的綜合性9生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家()的理論中得到了發(fā)展和傳播。A泰勒B艾斯納C杜威D斯坦豪斯10行為取向的

3、課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于()；第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。A學(xué)生的行為B社會C教師的行為D學(xué)科結(jié)構(gòu)11()是指教學(xué)媒體能在同一時間內(nèi)傳遞信息的范圍。A重現(xiàn)力B表現(xiàn)力C接觸面D。參與性12下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢的是()；A多媒體化B實用化C網(wǎng)絡(luò)化D智能化13現(xiàn)代教學(xué)媒體的擴(kuò)散性是指()。A媒體可以記錄和存儲信息，以供在需要時再現(xiàn)B媒體固定的信息符號是可以再現(xiàn)出來C若干種教學(xué)媒體能夠組合使用D教學(xué)媒體可以將信息在一個擴(kuò)大了的時間與空間范圍內(nèi)傳遞14教完競選州長，教師設(shè)計這樣的結(jié)束語：馬克吐溫實在算得上是一位幽默大師，他的小說既深刻又有趣，他

4、寫的兩本反映兒童生活的小說湯姆索婭歷險記和哈克貝利費恩歷險記是令人著迷的書，同學(xué)們可以抽時間讀一讀，這屬于()。A激勵式結(jié)課B拓展延伸式結(jié)課C比較式結(jié)課D懸念式結(jié)課15下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點的是()。A科學(xué)性B教育性C啟發(fā)性D正規(guī)性16下列選項中不屬于板書特點的是()。A趣味性B豐富性C直觀性D啟發(fā)性17根據(jù)課程與教學(xué)評價的主體，可以把評價分為()。A診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價B相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價C內(nèi)部評價與外部評價D.背景、輸入、過程和成果評價18下列選項中不屬于測驗的特點的是()。A客觀性B主觀性C間接性D相對性19根據(jù)觀察時是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課

5、堂觀察分為()。A參與觀察與非參與觀察B有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察C直接觀察與間接觀察D自然觀察與實驗觀察20教學(xué)過程的功能包括探索知識、形成技能、()。A培養(yǎng)智能、發(fā)展思維B培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度C培養(yǎng)技能、發(fā)展思維D發(fā)展技能、培養(yǎng)感情21教學(xué)動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動力是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說明教學(xué)動力具有()特征。A動力性B方向性C動態(tài)性D轉(zhuǎn)化性22引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序為()()擬定計冊驗證假設(shè)總結(jié)提高。A提出問題、建立假設(shè)B提出問題、尋找答案C給出概念、建立假設(shè)D給出概念、理解概念23()就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A程

6、序教學(xué)B自學(xué)C個別教學(xué)D非指導(dǎo)性教學(xué)24以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和(C)。A實驗法B實踐法C研究法D練習(xí)法25課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括()和環(huán)境因素。A教師的因素、學(xué)生身心的因素B教師的因素、教材的因素C教材的因素、學(xué)生身心的因素D教材的因素、同伴壓力26分組教學(xué)制中對學(xué)生的分組主要有()、外部分組、內(nèi)部分組等形式。A作業(yè)分組、年級分組B年級分組、能力分組C能力分組、作業(yè)分組D能力分組、差異分組27課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?()。A課程目標(biāo)B學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C國家統(tǒng)治階級的需要D內(nèi)容本身的性質(zhì)28課程內(nèi)容的活動取向特別注重()。A課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組

7、織B課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性C課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的D課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色29()是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A杜威B赫爾巴特C夸美紐斯D泰勒30必修課程的本質(zhì)特點是()。A強(qiáng)制性B自由性C開放性D自主性31將課程的實施過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是()。A課程實施的忠實觀B課程實施的互動調(diào)適觀C課程實施的參與制定觀D課程實施的實踐觀32霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致()，才算已經(jīng)實施了新課程。A常規(guī)化B

8、精致化C機(jī)械地使用D整合33()的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個性，實質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。A中央集權(quán)型B地方分權(quán)型C混合型D蛋糕型34下面各國中比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為()。A法國B美國C日本D瑞典35下列哪一項不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征：()A民主化B多元化C規(guī)范化D差異化36.提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是().查特斯B.奧利沃C.博比特D.施瓦布37.10世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即()A.進(jìn)步主義課

9、程B.要素主義課程C.永恒主義課程D.學(xué)術(shù)中心課程38.在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是()A.拉特克B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.斯太克39.赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和()A.復(fù)習(xí)B.呈現(xiàn)C.拓展D.方法40.杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統(tǒng)教學(xué)割裂兒童與學(xué)科而使兒童完整的經(jīng)驗被肢解的問題，提出在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上真正使兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來。這本不朽名著是()A.兒童與課程B.民主主義與教育C.我的教育信條D.明日之學(xué)校41.現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀(jì)初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被看作是課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。其課程開發(fā)模式被稱為()A.目標(biāo)模式B.過程模式C.表現(xiàn)

10、模式D.普遍模式42.斯藤豪斯認(rèn)為，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實施的()A.目標(biāo)原則B.過程原則C.評價原則D.組織原則43.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，提出了()A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)44.“學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的()A.好奇心B.認(rèn)知驅(qū)力C.附屬驅(qū)力D.自我驅(qū)力45.維果茨基在其“文化歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是()A.潛在發(fā)展區(qū)B.實際發(fā)展區(qū)C.最近發(fā)展區(qū)D.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)46.奧蘇貝爾講解式

11、教學(xué)的設(shè)計原則是()A.高速度原則B.高難度原則C.小步子原則D.逐漸分化原則47.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的方向感?！边@指的是()A.行為目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.體驗性目標(biāo)48.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和()A.統(tǒng)一論B.平行論C.超越論D.獨立論49.進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)()A.課程目標(biāo)B.課程計劃C.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗D.學(xué)習(xí)過程的價值50.赫爾巴特主義課程論是屬于()A.綜合學(xué)科課程B.經(jīng)驗課程C.科目本位課

12、程D.學(xué)術(shù)中心課程51.課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、方法、技能、價值觀與()A.原理B.過程C.學(xué)生D.教師52.把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為()A.課程要素B.課程組織C.課程結(jié)構(gòu)D.課程目標(biāo)53.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家()A.裴斯泰洛齊B.福祿貝爾C.赫爾巴特D.夸美紐斯54.學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為()A.直線式課程B.

13、螺旋式課程C.顯性課程D.隱性課程55.學(xué)生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為()A.分組學(xué)習(xí)B.個別學(xué)習(xí)C.同步學(xué)習(xí)D.交差學(xué)習(xí)56.從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為()A.課程計劃B.課程變革C.課程實施D.課程采用57.以一定的方法對課程或教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷的過程，稱為()A.課程與教學(xué)的評價B.課程與教學(xué)的實施C.課程與教學(xué)的目標(biāo)D.課程與教學(xué)的內(nèi)容58.要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，這種評價稱為()A.目標(biāo)本位評價B.目標(biāo)游離評價C.形成性評

14、價D.總結(jié)性評價59.力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為()A.效果評價B.內(nèi)在評價C.質(zhì)的評價D.量的評價60.主要受藝術(shù)、人文學(xué)科、社會理論的影響而產(chǎn)生，揭示了“量的研究”之“客觀性”假設(shè)的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價值參與的合理性，尊重研究對象之個別性與獨特性，摧毀了“多數(shù)”對“實在”的專斷。這種課程研究的方法稱為()A.量的研究方法B.質(zhì)的研究方法C.縱向研究方法D.橫向研究方法61.建立在日常交往基礎(chǔ)上的、由主體與主體之間所結(jié)成的豐富而生動的日常生活構(gòu)成的世界，稱為()A.科學(xué)世界B.兒童世界C.生活世界D.成人世界62.

15、認(rèn)為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構(gòu)主義就是()A.激進(jìn)建構(gòu)主義B.社會建構(gòu)主義C.信息加工建構(gòu)主義D.社會文化認(rèn)知觀63.從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是()A.教學(xué)研究的發(fā)展趨勢B.文化研究的發(fā)展趨勢C.課程研究的發(fā)展趨勢D.社會研究的發(fā)展趨勢64.在理念層面，建構(gòu)主義認(rèn)識論正在取代客觀主義認(rèn)識論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革；在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開

16、始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。這是()A.教學(xué)研究的發(fā)展趨勢B.文化研究的發(fā)展趨勢C.課程研究的發(fā)展趨勢D.社會研究的發(fā)展趨勢65.“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，其創(chuàng)立者為()A.赫爾巴特B.斯賓塞C.夸美紐斯D.盧梭文文件件題題目目1.教育規(guī)劃綱要是指導(dǎo)未來_年我國教育改革發(fā)展的宏偉綱領(lǐng)和行動指南。A.十 B.十五 C.二十 D.二十五2.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的“兩基本”即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化及基本 。A.普及高中教育 B.實現(xiàn)信息化社會 C.形成學(xué)習(xí)型社會 D.普及中學(xué)教育3.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的“一進(jìn)入”即進(jìn)入

17、 行列。A.創(chuàng)新型國家 B.人力資源強(qiáng)國 C.人才強(qiáng)國 D.技能人才強(qiáng)國4.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，有條件的地區(qū)普及學(xué)前_ _年教育。A.一 B.二 C.三 D.四5.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到_ _。A.30%B.40%C.45%D.506.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到_年。A.13 B.13.5 C.14 D.14.57.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，主要勞動年齡人口中受過高等教育的比例達(dá)到_。A.20%B.25%C.30%D.35%8.教育規(guī)劃綱要提出，完善教師培訓(xùn)制度，對教師實行每_

18、年一周期的全員培訓(xùn)。A.三 B.四 C.五 D.八9.教育規(guī)劃綱要提出，要提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，明確2012年要達(dá)到_。A.3%B.3.5%C.4%D.4.5%10.教育規(guī)劃綱要提出，鼓勵教師和校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想、模式和方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批_。A.骨干教師 B.特級教師 C.優(yōu)秀教師 D.教育家11.教育規(guī)劃綱要提出，全面實施素質(zhì)教育的主要實現(xiàn)途徑是堅持德育為先、堅持及堅持全面發(fā)展。A.素質(zhì)為重 B.品行為重 C.學(xué)業(yè)為重 D.能力為重12.教育規(guī)劃綱要提出，職業(yè)教育要堅持學(xué)校教育 與并舉，全日制與非全日制并重。A.社會教育 B.職業(yè)培訓(xùn) C.

19、成人教育 D.技能培訓(xùn)13.教育規(guī)劃綱要提出，職業(yè)教育要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收 參加教育質(zhì)量評估。A.企業(yè) B.用人單位 C.學(xué)生、家長 D.外國專家14.教高【2006】16號提出，高等職業(yè)教育需加強(qiáng)素質(zhì)教育，切實提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力及 。A.學(xué)習(xí)能力 B.溝通能力 C.職業(yè)能力 D.創(chuàng)業(yè)能力15.教高【2006】16號提出，國家倡導(dǎo)高職院校推行“雙證書”制度，畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)應(yīng)達(dá)到 以上。A.90%B.80%C.75%D.70%16.教高【2006】16號提出，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。A.師資隊伍建設(shè) B.課程建設(shè)與改革 C.

20、實訓(xùn)基地建設(shè) D.教學(xué)方法改革17.教高【2006】16號提出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點是 。A.工學(xué)結(jié)合 B.校企合作 C.產(chǎn)學(xué)合作 D.課程改革18.教高【2006】16號提出，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、及職業(yè)性A.科學(xué)性 B.創(chuàng)造性 C.開放性 D.一致性19.教高【2006】16號提出，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有 時間到用人單位頂崗實習(xí)。A.三個月 B.半年 C.一年 D.四個月20.教職成【2011】12號提出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng) 。A.高級人才 B.高技能人才 C.高端技能型專門人才 D.高端技能人才2

21、1.教職成【2011】12號提出，高職院校師資隊伍建設(shè)要重視教師的職業(yè)道德、工作經(jīng)歷和 ，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。A.實踐能力 B.教學(xué)水平 C.科技開發(fā)能力 D.科研能力22.教職成【2011】12號提出，高等職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走 發(fā)展道路的辦學(xué)方針。A.工學(xué)結(jié)合 B.產(chǎn)學(xué)結(jié)合 C.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 D.校企結(jié)合23.教職成【2011】12號提出，當(dāng)前高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心，以 為重點。A.增強(qiáng)特色 B.專業(yè)調(diào)整 C.專業(yè)建設(shè) D.教學(xué)改革24.教職成【2011】12號提出，高等職業(yè)教育以合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制。A.合作創(chuàng)業(yè) B.合作改

22、革 C.合作服務(wù) D.合作就業(yè)25.教職成【2011】12號提出，十二五期間，國家要求在高職領(lǐng)域須加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，建立教育與 對接的協(xié)作機(jī)制A.企業(yè) B.行業(yè) C.產(chǎn)業(yè) D.相關(guān)部門26.教職成【2011】12號提出，國家鼓勵創(chuàng)新機(jī)制體制，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校組建 。A.聯(lián)合大學(xué) B.產(chǎn)學(xué)合作集團(tuán) C.職業(yè)教育集團(tuán) D.廠中校27.教職成【2011】12號提出，公辦高等職業(yè)學(xué)校在堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長負(fù)責(zé)制的同時，鼓勵建立董事會、等多種形式的議事制度。A.監(jiān)理會 B.理事會 C.聯(lián)席會 D.辦公會28.教職成【2011】12號提出，堅持育人為本，高職院校要把 、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文

23、化理念融入人才培養(yǎng)全過程A.職業(yè)道德 B.公民教育 C.社會主義核心價值體系 D.素質(zhì)教育29.教職成【2011】12號提出，高職院校要繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分的 以上。A.30%B.40%C.50%D.60%30.教職成【2011】12號提出，高職院校要推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、等。A.虛擬車間 B.虛擬生產(chǎn)線 C.虛擬任務(wù) D.虛擬工廠31.教職成【2011】12號提出，高職院校要將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)A.起薪線 B.升遷率 C.創(chuàng)業(yè)成效 D.頂崗實習(xí)率32.教職成【

24、2011】12號提出，高職院校要建立人才培養(yǎng)質(zhì)量 制度，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系。A.評估 B.年度報告發(fā)布 C.測評 D.實時監(jiān)控33.教職成【2011】12號提出，國家對高職院校明確提出三個改革：改革培養(yǎng)模式、改革 和改革招考制度A.用人機(jī)制 B.評聘辦法 C.教學(xué)模式 D.教學(xué)方法34.教職成【2011】12號提出，高職院校要搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)推廣服務(wù)平臺，面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，推進(jìn) 。A.科技成果轉(zhuǎn)化 B.橫向課題建設(shè) C.教師科研工作 D.教學(xué)改革35.教職成【2011】12號提出，高職院校要積極探索 ，吸引境外學(xué)生來華學(xué)習(xí)A.對外交流 B.境外辦學(xué) C.海外市場 D.聯(lián)合辦學(xué)

25、36.教職成【2011】9號提出，必須樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅持就業(yè)導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和 。A.目的 B.體系 C.結(jié)構(gòu) D.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)37.教職成【2011】9號提出，要促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、職業(yè)教育與 對接。A.普通教育 B.成人教育 C.企業(yè)行業(yè) D.終身學(xué)習(xí)38.教職成【2011】9號提出，現(xiàn)階段高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、和辦出特色為重點，A.內(nèi)涵建設(shè) B.創(chuàng)新體制 C.示范建設(shè) D.產(chǎn)學(xué)結(jié)合39.教職成【2011】9號提出，實施中等和高等職業(yè)教育銜接，要注重兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、等方面的延續(xù)與銜接。A.師資隊伍 B.教學(xué)條件 C.課程內(nèi)容 D.實踐體系

26、40.教職成【2011】9號提出，推動各地職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置信息發(fā)布平臺與專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)的布局、類型和 。A.層次結(jié)構(gòu) B.數(shù)量 C.辦學(xué)層次 D.培養(yǎng)目標(biāo)41.教職成【2011】9號提出，各地要建立職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度，新進(jìn)專業(yè)教師應(yīng)具有。A.職業(yè)資格證書 B.研究生學(xué)歷 C.行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷 D.碩士學(xué)位42.教高【2012】4號提出，國家要探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服傾向。A.一體化 B.同質(zhì)化 C.整體化 D.全局化43.教高【2012】4號提出，高校應(yīng)堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。A.軟實力 B.效益提升 C.產(chǎn)

27、學(xué)研結(jié)合 D.質(zhì)量提升44.教高【2012】4號提出，高校應(yīng)全面實施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。A.文化素質(zhì) B.心理健康 C.適應(yīng)社會需要 D.專業(yè)技能45.教高【2012】4號提出，連續(xù) 年就業(yè)率較低的專業(yè)，原則上應(yīng)調(diào)減招生計劃直至停招。A.兩 B.三 C.四 D.五46.教高【2012】4號提出，高校應(yīng)加大應(yīng)用型、復(fù)合型、人才培養(yǎng)力度。A.專業(yè)型 B.技術(shù)型 C.技能型 D.能力型47.教高【2012】4號提出，應(yīng)改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和 。A.學(xué)習(xí)效果評價 B.學(xué)習(xí)能力評估 C.學(xué)生能力評價 D.學(xué)生潛力判斷48.教高【2012】4號提出，強(qiáng)化

28、實踐育人環(huán)節(jié)，支持高職學(xué)校學(xué)生參加 、工藝創(chuàng)新等活動。A.工藝改革 B.自主創(chuàng)業(yè) C.技能培訓(xùn) D.企業(yè)技改49.教高【2012】4號提出，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，加快就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善職業(yè)發(fā)展和 課程體系。A.職業(yè)指導(dǎo) B.就業(yè)指導(dǎo) C.就業(yè)創(chuàng)業(yè) D.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)50.教高【2012】4號提出，鼓勵創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和 融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。A.人文素養(yǎng) B.科研能力 C.科研素養(yǎng) D.人文能力51.教高【2012】4號提出，改進(jìn)高校科學(xué)研究評價辦法，建立以科研成果創(chuàng)造性、以及科研對人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評價激勵機(jī)制。A.實踐性 B.實用性 C.效能性 D.

29、創(chuàng)新性52.教高【2012】4號提出，加強(qiáng)高職學(xué)校專業(yè)教師雙師素質(zhì)和 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵和支持兼職教師申請教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)。A.專兼結(jié)合 B.雙師結(jié)構(gòu) C.雙師隊伍 D.行業(yè)一線53.教高【2012】4號提出，加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng) 、數(shù)據(jù)中心、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境等信息化條件建設(shè)。A.信息中心 B.教育技術(shù)中心 C.數(shù)字校園 D.校園網(wǎng)54.教職成【2011】6號提出，要以 的實際需求為基本依據(jù)，遵照技能型人才成長規(guī)律組織教育教學(xué)。A.用人單位 B.行業(yè)一線 C.行業(yè)、企業(yè) D.社會55.教職成【2011】6號提出，促進(jìn)行業(yè)在職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實踐中發(fā)揮更大作用，不斷提高職業(yè)教育人

30、才培養(yǎng)的針對性和 。A.實踐性 B.實用性 C.適用性 D.適應(yīng)性56.教職成【2011】6號提出，建立健全校企合作新機(jī)制，指導(dǎo)推動學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)新校企合作制度，積極開展 實踐。A.一體化辦學(xué) B.產(chǎn)學(xué)合作 C.廠中校 D.校企合作57.教職成【2011】6號提出，推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與 對接。A.職業(yè)能力 B.職業(yè)要求 C.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) D.職業(yè)效能58.教職成【2011】6號提出，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)過程與 對接。A.實踐過程 B.生產(chǎn)過程 C.企業(yè)生產(chǎn) D.行業(yè)創(chuàng)新59.教職成【2011】6號提出，推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與 對接。A.執(zhí)業(yè)證書

31、B.任職資格證書 C.職業(yè)資格證書 D.上崗證書60.教職成【2011】6號提出，推進(jìn)構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，實現(xiàn)職業(yè)教育與 對接。A.成人教育 B.校外教育 C.技能培訓(xùn) D.終身學(xué)習(xí)61.教職成【2011】6號提出，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、對接。A.崗位 B.行業(yè) C.社會 D.工廠62.教職成【2011】6號提出，逐步建立和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)評價制度。把 和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。A.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) B.行業(yè)規(guī)范 C.行業(yè)要求 D.行業(yè)規(guī)定63.教職成【2011】6號提出，職業(yè)學(xué)校要建立有行業(yè)企業(yè)參加的辦學(xué)咨詢、和教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。A.專業(yè)布局 B.

32、專業(yè)設(shè)置規(guī)范 C.專業(yè)設(shè)置評議 D.專業(yè)調(diào)整64.教職成【2011】6號提出，要把 情況，作為職業(yè)教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。A.行業(yè)參與 B.行業(yè)指導(dǎo) C.企業(yè)參與 D.企業(yè)指導(dǎo)65.教職成【2011】4號提出，2011-2015年，組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)水平特別是實踐教學(xué)和 能力。A.技術(shù)研發(fā) B.科技研發(fā) C.課程研發(fā) D.課程設(shè)計開發(fā)66.教職成【2011】4號提出，要重點支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和 相關(guān)專業(yè)的教師隊伍建設(shè)。A.現(xiàn)代技術(shù)業(yè) B.社會服務(wù)業(yè) C.現(xiàn)代服務(wù)業(yè) D.信息技術(shù)業(yè)66.教職成【2011】4號提出，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)，培

33、訓(xùn)對象為全國非示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校具有 以上教師職務(wù)的專業(yè)教師。A.初級 B.中級 C.副高 D.正高67.教職成【2011】4號提出，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級國內(nèi)培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論、和關(guān)鍵技能。A.新方法 B.前沿技術(shù) C.新觀念 D.新技術(shù)68.教職成【2011】4號提出，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級國外培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論與方法、先進(jìn)教育技術(shù)和 。A.課程設(shè)計手段 B.課程設(shè)計能力 C.課程開發(fā)手段 D.課程開發(fā)能力69.教職成【2011】4號提出，所聘兼職教師應(yīng)具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或 以上職業(yè)資格，或者是本行業(yè)的“能工巧匠”。A.高級工 B.中級工 C.

34、初級工 D.技師70.教職成【2011】4號提出，兼職教師聘用原則上不少于 學(xué)時/崗位年。A.200 B.180 C.160 D.14071.教技【2012】6號提出，所謂“2011計劃”，是指高等學(xué)校 提升計劃。A.教學(xué)能力 B.育人能力 C.發(fā)展能力 D.創(chuàng)新能力72.教技【2012】6號提出，實施“2011計劃”的基本原則是需求導(dǎo)向、全面開放、和創(chuàng)新引領(lǐng)。A.技術(shù)支持 B.深度融合 C.校企合作 D.技能提升73.教技【2012】6號提出，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式，以人才、學(xué)科、三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，匯聚社會多方資源。A.科研 B.專業(yè) C.課程 D.管理74.教技【2012】6號

35、提出，實施“2011計劃”的兩大重點任務(wù)是構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式及 。A.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新能力 B.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制 C.建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制與體制 D.建立協(xié)同創(chuàng)新體制75.教思政【2012】1號提出，加強(qiáng)實踐育人工作總體規(guī)劃。實踐教學(xué)、社會實踐活動是實踐育人的主要形式。A.頂崗實習(xí) B.軍事訓(xùn)練 C.階段見習(xí) D.生產(chǎn)訓(xùn)練76.教思政【2012】1號提出，高職高專各專業(yè)實踐教學(xué)比重不少于 。A.80%B.60%C.50%D.30%77.教思政【2012】1號提出，每個高職生在學(xué)期間參加社會實踐活動的時間累計應(yīng)不少于 。A.1周 B.2周 C.3周 D.4周78.魯昕部長在全國職業(yè)教育師資工作會議上

36、的講話指出，是今后十年職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。A.專業(yè)建設(shè) B.制度建設(shè) C.規(guī)范建設(shè) D.體系建設(shè)79.魯昕部長在全國職業(yè)教育師資工作會議上的講話指出，是職業(yè)教育質(zhì)量的決定性因素A.教師隊伍建設(shè) B.專業(yè)建設(shè) C.實訓(xùn)基地建設(shè) D.管理隊伍建設(shè)80.魯昕部長在全國職業(yè)教育師資工作會議上的講話指出，職業(yè)教育承擔(dān)著國家轉(zhuǎn)方式、惠民生、促升級的重要任務(wù)。A.調(diào)布局 B.促發(fā)展 C.調(diào)結(jié)構(gòu) D.促開拓81.教育部2012年工作要點指出，要優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)中等職業(yè)教育、與職業(yè)培訓(xùn)的統(tǒng)籌管理和綜合協(xié)調(diào)。A.初等職業(yè)教育 B.高等職業(yè)教育 C.職教機(jī)構(gòu) D.各級職教中心82.教育部2012年工作

37、要點指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、基礎(chǔ)能力建設(shè)（二期）、國家示范性高等職業(yè)院校和 等項目。A.實訓(xùn)基地建設(shè) B.師資隊伍建設(shè) C.省級示范高等職業(yè)院校建設(shè) D.校企合作基地建設(shè)83.教育部2012年工作要點指出，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等和高等職業(yè)教育專業(yè)、課程和 體系建設(shè)。A.師資 B.實踐 C.教材 D.就業(yè)84.教育部2012年工作要點指出，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和 共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機(jī)制。A.家長 B.其他社會組織 C.學(xué)生 D.教育行政主管部門85.職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞 來組織？A.學(xué)生的需要 B.教學(xué)的需要 C.生產(chǎn)中需解決的問題

38、D.教學(xué)體系的規(guī)定86.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào) 。A.知識和技能的橫向聯(lián)系和綜合運用 B.知識和技能的縱向與橫向聯(lián)系 C.實踐技能而非理論知識的運用 D.理論知識而非實踐技能的應(yīng)用87.以下哪個不是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念的特點？A.重視學(xué)生自主性和可持續(xù)發(fā)展 B.強(qiáng)調(diào)師生互動和交往 C.關(guān)心學(xué)生的發(fā)展 D.強(qiáng)調(diào)教師的傳授88.職業(yè)教育的教學(xué)指向觀是 。A.以人為本 B.就業(yè)導(dǎo)向 C.升學(xué)導(dǎo)向 D.生產(chǎn)導(dǎo)向89.職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)活動區(qū)別在于，職業(yè)學(xué)校教育不僅要滿足學(xué)生的就業(yè)需求，還應(yīng)滿足 的需求。A.學(xué)習(xí)與發(fā)展 B.在職提高與轉(zhuǎn)換職業(yè) C.升學(xué)與就業(yè) D.提拔與發(fā)展90.職業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)崗位教

39、育，職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)著眼于 。A.職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力教育相結(jié)合 B.職業(yè)基礎(chǔ)教育與崗位教育相結(jié)合 C.職業(yè)發(fā)展教育 D.職業(yè)規(guī)范教育91.職業(yè)院校應(yīng)以 為基礎(chǔ)設(shè)置課程。A.職業(yè)分析 B.學(xué)科體系要求 C.體系建設(shè)規(guī)范 D.工作任務(wù)92.基于工作過程的課程體系應(yīng)以 為組織教學(xué)活動的線索。A.教材章節(jié) B.項目 C.任務(wù) D.職業(yè)活動進(jìn)程93.基于工作過程的課程體系應(yīng)以 為劃分課程門類的主要依據(jù)。A.學(xué)習(xí)模塊 B.學(xué)科體系要求 C.體系建設(shè)規(guī)范 D.工作任務(wù)94.基于工作過程的課程體系應(yīng)以 為單位組織課程內(nèi)容。A.工作項目 B.教材章節(jié) C.學(xué)習(xí)模塊 D.工作要求95.基于工作過程的課程體系應(yīng)以 來

40、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。A.態(tài)度 B.作業(yè) C.工作樣本 D.試卷96.一體化教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動中把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、等內(nèi)容結(jié)合起來，在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)。A.科技開發(fā) B.規(guī)范執(zhí)行 C.職業(yè)素養(yǎng) D.綜合素質(zhì)97.一體化教學(xué)理念的涵義包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、的一體化。A.教學(xué)時間 B.教學(xué)安排 C.教學(xué)場地 D.教學(xué)時空98.職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)具有層次性，從縱向上看，要服從于 。A.課程體系要求 B.培養(yǎng)目標(biāo) C.學(xué)院要求 D.國家標(biāo)準(zhǔn)99.職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)還具有多維性，不但有知識和技能的維度，還應(yīng)有 等多個維度。A.情感、意志和人格 B.道德 C.素養(yǎng)和安全

41、 D.實踐100.職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)作為一個系統(tǒng)，應(yīng)包括哪三個層次？A.培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) B.單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo) C.人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo) D.培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)101.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的檢查與評價的重大改革是將 作為評價的依據(jù)。A.考試分?jǐn)?shù) B.正態(tài)分布的考試分?jǐn)?shù) C.優(yōu)秀率 D.達(dá)標(biāo)102.以達(dá)標(biāo)作為評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，實行的是 測試。A.閉卷 B.項目 C.標(biāo)準(zhǔn)參照 D.工作質(zhì)量103.以達(dá)標(biāo)作為評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是以教學(xué)目標(biāo)的 為前提的。A.科學(xué)合理 B.清晰 C.恰當(dāng) D.層次分明104.職業(yè)行動能力通常包括專業(yè)能力、方法能力和社

42、會能力，以下哪個選項不是方法能力？A.分析與綜合、全局與系統(tǒng)思維 B.整體與創(chuàng)新思維 C.決策及遷移能力 D.語言及文字表達(dá)能力105.以下哪個選項不是社會能力？A.語言及文字表達(dá)能力 B.目標(biāo)的辨識與定位 C.群體工作的協(xié)調(diào)與仲裁力 D.參與意識106.行動導(dǎo)向教學(xué)采用的是 的綜合課程模式。A.跨學(xué)科 B.理論與實踐結(jié)合 C.強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué) D.工學(xué)結(jié)合107.行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以 的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，知識的學(xué)習(xí)要與具體的情境相聯(lián)系。A.工作項目 B.工作能力 C.實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略 D.實踐能力108.職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，應(yīng)該追求 的完整性，而不是追求

43、學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。A.工作內(nèi)容 B.工作過程 C.工作情境 D.學(xué)習(xí)情境109.職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 ，培養(yǎng)學(xué)生獨立計劃、獨立實施和獨立評價的能力。A.自我構(gòu)建 B.自我評價 C.模仿能力 D.實訓(xùn)能力110.普通教育教學(xué)的系統(tǒng)性由教學(xué)科目的系統(tǒng)性決定，職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)性取決于 本身的系統(tǒng)性。A.工作任務(wù) B.崗位要求 C.職業(yè)活動 D.實踐教學(xué)111.職業(yè)教育教學(xué)評價的核心是 及其相關(guān)知識。A.崗位要求 B.專業(yè)能力 C.實踐技能 D.職業(yè)能力112.評價是指在某一過程中位達(dá)到某個目的而有組織地呈現(xiàn)所收集的資料，客觀形象地反映學(xué)生的進(jìn)步、成就及存在問題。A.表現(xiàn)性 B.檔案袋 C.答辯

44、式 D.蘇格拉底式研討113.課程整合的目的是 和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系聯(lián)接起來。A.減少知識的分割 B.減少課時 C.系統(tǒng)講授 D.關(guān)注重點114.課程整合的形式有：相關(guān)課程、綜合課程等。A.衍生課程 B.課程相加 C.減少內(nèi)容 D.重疊課程職職業(yè)業(yè)教教育育教教學(xué)學(xué)法法考考試試復(fù)復(fù)習(xí)習(xí)題題1.職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的新變化？2.職業(yè)教育教學(xué)過程的特點？3.根據(jù)評價的目的和用途，教學(xué)評價可分為哪幾種評價方式？4.量化評價法主要有哪些評價方法？5.質(zhì)性評價法主要有哪些評價方法？6.職業(yè)能力由三個部分構(gòu)成？7.職業(yè)能力評價的三種模式？8.我國職業(yè)資格證書分為多少個等級？9.

45、現(xiàn)代教學(xué)媒體的實踐方法有哪些？10.隨著職業(yè)教育教學(xué)方法論研究的日益深入，職業(yè)教育教學(xué)實踐的重心出現(xiàn)哪些變化？11.職業(yè)教育教學(xué)方法的整體性學(xué)習(xí)的特點，體現(xiàn)在哪些形式？12.我國職業(yè)教育教學(xué)改革有哪些趨勢？13.運用實習(xí)作業(yè)法的基本要求有哪些？14.微型（微格）教學(xué)法有哪些特點？15.案例教學(xué)法的實施過程如何？16.四階段教學(xué)法把教學(xué)過程分為哪些階段？17.模擬教學(xué)法與角色扮演的不同之處有哪些？18.張貼板教學(xué)法的程序是 什么？19.采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法時應(yīng)注意哪些事項？20.項目教學(xué)法的教學(xué)階段如何？21.引導(dǎo)文由哪些部分構(gòu)成？22.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施步驟如何？23.理論實踐一體化教學(xué)法在實

46、際運用有哪兩種形式？24.職業(yè)教育教學(xué)中常見的組織形式有哪些？25.教學(xué)藝術(shù)有哪些特點？26.備課藝術(shù)要從哪幾點做起？27.要使講課有成效，需要在哪些方面下工夫？28.語言藝術(shù)有哪些要求？29.組織教學(xué)藝術(shù)有哪些活動？30.如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛？答答題題答答案案ADADBBBBDACBDBDBCBCBBADCACCBBACABADADADAADCBCDBCCCACDDBDADDBCACAC答答題題 答答案案ACBCBBAC2.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的“兩基本”即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化及基本 。3.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的

47、“一進(jìn)入”即進(jìn)入 行列。5.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到_ _。CDDBADBBACBCCCADBC9.教育規(guī)劃綱要提出，要提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，明確2012年要達(dá)到_。10.教育規(guī)劃綱要提出，鼓勵教師和校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想、模式和方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批_。14.教高【2006】16號提出，高等職業(yè)教育需加強(qiáng)素質(zhì)教育，切實提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力及 。15.教高【2006】16號提出，國家倡導(dǎo)高職院校推行“雙證書”制度，畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)應(yīng)達(dá)到 以上。16.教高【2006】16號提

48、出，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。17.教高【2006】16號提出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點是 。18.教高【2006】16號提出，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、及職業(yè)性19.教高【2006】16號提出，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有 時間到用人單位頂崗實習(xí)。20.教職成【2011】12號提出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng) 。21.教職成【2011】12號提出，高職院校師資隊伍建設(shè)要重視教師的職業(yè)道德、工作經(jīng)歷和 ，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。22.教職成【2011】12號提出，高等職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就

49、業(yè)為導(dǎo)向，走 發(fā)展道路的辦學(xué)方針。23.教職成【2011】12號提出，當(dāng)前高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心，以 為重點。24.教職成【2011】12號提出，高等職業(yè)教育以合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制。25.教職成【2011】12號提出，十二五期間，國家要求在高職領(lǐng)域須加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，建立教育與 對接的協(xié)作機(jī)制26.教職成【2011】12號提出，國家鼓勵創(chuàng)新機(jī)制體制，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校組建 。BCCBCBBABCDBBACBDC27.教職成【2011】12號提出，公辦高等職業(yè)學(xué)校在堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長負(fù)責(zé)制的同時，鼓勵建立董事會、等多種形式的議事制度。28

50、.教職成【2011】12號提出，堅持育人為本，高職院校要把 、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程29.教職成【2011】12號提出，高職院校要繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分的 以上。30.教職成【2011】12號提出，高職院校要推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、等。31.教職成【2011】12號提出，高職院校要將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)32.教職成【2011】12號提出，高職院校要建立人才培養(yǎng)質(zhì)量 制度，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系。33.教職成【2011】12號提出，國家對高職院校明

51、確提出三個改革：改革培養(yǎng)模式、改革 和改革招考制度34.教職成【2011】12號提出，高職院校要搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)推廣服務(wù)平臺，面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，推進(jìn) 。35.教職成【2011】12號提出，高職院校要積極探索 ，吸引境外學(xué)生來華學(xué)習(xí)ACCDBABBCCDACBCDAB57.教職成【2011】6號提出，推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與 對接。59.教職成【2011】6號提出，推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與 對接。61.教職成【2011】6號提出，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、對接。62.教職成【2011】6號提出，逐步建立和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)

52、量行業(yè)評價制度。把 和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。CBDCBBCACDBACBCBDA63.教職成【2011】6號提出，職業(yè)學(xué)校要建立有行業(yè)企業(yè)參加的辦學(xué)咨詢、和教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。65.教職成【2011】4號提出，2011-2015年，組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)水平特別是實踐教學(xué)和 能力。66.教職成【2011】4號提出，要重點支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和 相關(guān)專業(yè)的教師隊伍建設(shè)。66.教職成【2011】4號提出，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)，培訓(xùn)對象為全國非示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校具有 以上教師職務(wù)的專業(yè)教師。67.教職成【2011】4號提出，高

53、等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級國內(nèi)培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論、和關(guān)鍵技能。68.教職成【2011】4號提出，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級國外培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論與方法、先進(jìn)教育技術(shù)和 。69.教職成【2011】4號提出，所聘兼職教師應(yīng)具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或 以上職業(yè)資格，或者是本行業(yè)的“能工巧匠”。72.教技【2012】6號提出，實施“2011計劃”的基本原則是需求導(dǎo)向、全面開放、和創(chuàng)新引領(lǐng)。73.教技【2012】6號提出，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式，以人才、學(xué)科、三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，匯聚社會多方資源。74.教技【2012】6號提出，實施“2011計劃”的兩大重點任務(wù)是構(gòu)建協(xié)

54、同創(chuàng)新平臺與模式及 。A.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新能力 B.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制 C.建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制與體制 D.建立協(xié)同創(chuàng)新體制75.教思政【2012】1號提出，加強(qiáng)實踐育人工作總體規(guī)劃。實踐教學(xué)、社會實踐活動是實踐育人的主要形式。77.教思政【2012】1號提出，每個高職生在學(xué)期間參加社會實踐活動的時間累計應(yīng)不少于 。78.魯昕部長在全國職業(yè)教育師資工作會議上的講話指出，是今后十年職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。79.魯昕部長在全國職業(yè)教育師資工作會議上的講話指出，是職業(yè)教育質(zhì)量的決定性因素CBACBCADBBBADDACA80.魯昕部長在全國職業(yè)教育師資工作會議上的講話指出，職業(yè)教育承擔(dān)著國家轉(zhuǎn)方式、惠民生、促

55、升級的重要任務(wù)。81.教育部2012年工作要點指出，要優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)中等職業(yè)教育、與職業(yè)培訓(xùn)的統(tǒng)籌管理和綜合協(xié)調(diào)。83.教育部2012年工作要點指出，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等和高等職業(yè)教育專業(yè)、課程和 體系建設(shè)。84.教育部2012年工作要點指出，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和 共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機(jī)制。A.知識和技能的橫向聯(lián)系和綜合運用 B.知識和技能的縱向與橫向聯(lián)系 C.實踐技能而非理論知識的運用 D.理論知識而非實踐技能的應(yīng)用A.重視學(xué)生自主性和可持續(xù)發(fā)展 B.強(qiáng)調(diào)師生互動和交往 C.關(guān)心學(xué)生的發(fā)展 D.強(qiáng)調(diào)教師的傳授89.職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)活動區(qū)別在于，職業(yè)學(xué)校教

56、育不僅要滿足學(xué)生的就業(yè)需求，還應(yīng)滿足 的需求。A.職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力教育相結(jié)合 B.職業(yè)基礎(chǔ)教育與崗位教育相結(jié)合 C.職業(yè)發(fā)展教育 D.職業(yè)規(guī)范教育96.一體化教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動中把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、等內(nèi)容結(jié)合起來，在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)。DBABDCADBACBACDBAA.分析與綜合、全局與系統(tǒng)思維 B.整體與創(chuàng)新思維 C.決策及遷移能力 D.語言及文字表達(dá)能力107.行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以 的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，知識的學(xué)習(xí)要與具體的情境相聯(lián)系。110.普通教育教學(xué)的系統(tǒng)性由教學(xué)科目的系統(tǒng)性決定，職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)性取決于 本身的系統(tǒng)性。112.評價是指在某一過程中位達(dá)到某個目的而有組織地呈現(xiàn)所收集的資料，客觀形象地反映學(xué)生的進(jìn)步、成就及存在問題。113.課程整合的目的是 和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系聯(lián)接起來。A