近十年我國學(xué)前教育評價研究文獻(xiàn)綜述

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1、近十年我國學(xué)前教育評價研究文獻(xiàn)綜述 尤皖怡 摘要:隨著教育改革和發(fā)展的深入,關(guān)于學(xué)前教育評價的理論與實踐研究備受幼教工作者的關(guān)注。從幼兒發(fā)展評價、教師工作評價和托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價三個方面的研究來看,我國近十年學(xué)前教育評價研究成果頗豐,但還存在一些不足,總體特點為:注重理論研究,忽略實證研究;評價主體、評價方法、評價內(nèi)容方面的研究較多,評價指標(biāo)體系構(gòu)建的研究較少;缺少對評價指標(biāo)的再評價。 關(guān)鍵詞:幼兒發(fā)展評價;教師評價;托幼機構(gòu)評價 ??幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)明確提出:教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)

2、量的必要手段。 隨著教育改革和發(fā)展的深入,廣大幼教工作者越來越意識到教育評價在教育活動中的重要性,因而關(guān)于學(xué)前教育評價的理論與實踐研究備受幼教工作者的關(guān)注。本文以1998)2008年見載于《學(xué)前教育研究》《早期教育》《幼兒教育》《學(xué)前教育》等刊物上的評價類文章為對象,并輔以《教育導(dǎo)刊》《幼兒教育》的評價類文章,從幼兒發(fā)展評價、教師工作評價和托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價三個方面著手,對我國近十年學(xué)前教育評價研究做一綜述。通過檢索,截至2008年10月,上述各類期刊所載關(guān)于幼兒發(fā)展評價、教師評價和托幼機構(gòu)評價研究的文章約為105篇,成果頗豐,呈現(xiàn)出的總體特點為:理論研究較多,實證研究較少;評價主體、評

3、價方法、評價內(nèi)容方面的研究較多,評價指標(biāo)體系構(gòu)建的研究較少;缺少對評價指標(biāo)的再評價。? 一、關(guān)于幼兒發(fā)展評價 幼兒發(fā)展評價作為幼兒園教育活動的主要反饋信息,對幼兒園教育活動起著重要的導(dǎo)向作用,因此對于幼兒發(fā)展評價的研究成為幼教各界重要的研究內(nèi)容。近年來,幼兒發(fā)展評價的研究主要有以下特點:1、注重介紹西方先進教育理念和文化思潮及對我國幼兒發(fā)展評價的啟示。如適宜發(fā)展性教育和后現(xiàn)代主義思潮對我國幼兒發(fā)展評價改革的啟示為:樹立以兒童發(fā)展為本的評價觀,注重差異性評價;構(gòu)建多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價內(nèi)容;采用個體化的評價標(biāo)準(zhǔn);倡導(dǎo)以觀察和描述為基礎(chǔ)的評價方法等。2、幼兒發(fā)展評價從注重結(jié)果評價漸漸轉(zhuǎn)向注

4、重過程評價,從關(guān)注定量評價到關(guān)注定性評價,做到定量與定性相結(jié)合。在我國幼兒發(fā)展評價發(fā)展的歷程中,最初的幼兒發(fā)展評價是簡單的定性描述,到20世紀(jì)80年代引進泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評價模式和西方的標(biāo)準(zhǔn)化測驗以后,定量評價代替了定性評價,實證化方法壟斷了整個教育評價領(lǐng)域包括幼兒發(fā)展評價領(lǐng)域。就這樣,幼兒發(fā)展評價在定量和定性之間徘徊,要么強調(diào)定量,要么強調(diào)定性,非此即彼,把兩者對立起來。 近幾年,在先進教育理念,尤其是適宜發(fā)展性教育思想的影響下,幼兒發(fā)展評價漸漸地從關(guān)注定量評價走向定性評價,體現(xiàn)出過程取向的評價理念。在幼兒發(fā)展評價方式上出現(xiàn)了個案觀察記錄、時間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評價方式,這些評

5、價方式都是通過不斷的觀察,對幼兒自然流露的行為進行原始的真實的記錄,保存幼兒的學(xué)習(xí)過程和作品,獲得大量具體真實的信息,進而對幼兒各方面的發(fā)展進行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評價。3、提倡真實評價或情境化評價模式,即在幼兒真實生活情境中和幼兒園所提供的教育教學(xué)情境中對幼兒進行評價,關(guān)注幼兒解決問題的動態(tài)過程。如在賀菲的《情境化評價模式的內(nèi)涵和特點》，勵琦的《對幼兒發(fā)展評價的再定位》和潘月娟的《兒童發(fā)展評價的新趨勢——真實評價》，夏靖的《軼事記錄法在幼兒評價中的應(yīng)用》等文章中,都提出對幼兒的評價應(yīng)該在真實的現(xiàn)實生活或是類似現(xiàn)實生活的真實情境中進行,從而考察幼兒的真實表現(xiàn),也只有這樣的評價對幼兒來講最有價值。

6、4、專注于對科學(xué)的幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系建構(gòu)的探索。5、提出幼兒和家長都應(yīng)參與幼兒發(fā)展評價,成為幼兒發(fā)展評價的主體,并嘗試實踐幼兒與家長參與評價,但做實證研究的多為幼教一線的教師。6、幼兒發(fā)展評價方法呈現(xiàn)的特點為:重非正式評價,輕正式評價;重教師口頭評價,輕幼兒自我評價;重觀察評價,輕測量評價。 幼兒發(fā)展評價是從教育評價學(xué)科中分化出來的一門年輕的學(xué)科。從目前來看,我國幼兒發(fā)展評價的理論與實踐起步較晚,歷史較短,理論建構(gòu)很不完善,許多具體的實踐問題還有待于解決。具體表現(xiàn)為:一是幼兒發(fā)展評價的理論體系還未很好地建構(gòu)起來,如一些評價方法和模式基本上是從大教育領(lǐng)域或國外直接引進的,更多的是一種簡單的拿

7、來主義,尚未形成有自身特色的理論體系;二是幼兒發(fā)展評價理念的轉(zhuǎn)變多為理論上的探討,實證研究還較少,如提倡幼兒也是幼兒發(fā)展評價的主體,但對幼兒應(yīng)如何參與評價的實證研究并不多。 對幼兒的評價不是為了評價而評價,而是為了診斷和改進教育教學(xué),促進幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展:一是為發(fā)展而評價,二是對發(fā)展的評價,三是在發(fā)展中評價。應(yīng)通過追尋幼兒發(fā)展的軌跡,促成教師、家長、幼兒等評價主體的共同參與,使評價成為幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長的新起點。?? 二、關(guān)于教師工作評價 教師是幼兒園教育工作的計劃者、組織者和實施者,是保證幼兒園教育工作順利進行的關(guān)鍵因素,因此,教師所具有的專業(yè)化程度直接影響到幼兒教育質(zhì)量

8、。近年來,隨著對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入,人們越來越深刻地認(rèn)識到,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展離不開對教師的評價,教師需要通過評價,不斷提升自身的教育、教學(xué)理念,改進教育、教學(xué)行為。因而,促進教師專業(yè)發(fā)展已成為教師評價的主要目的。 在教育評價發(fā)展史上留下了斯塔弗爾比姆的一句名言：“不是為了證明,而是為了改進”。傳統(tǒng)的幼兒園教師評價多以“證明”為取向,它往往將自身功能僅僅定位于對教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績進行鑒定和甄別,大多以對教師進行資格認(rèn)定或等級排定為終極目標(biāo)。這種教師評價并不關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展歷程,而是注重對教師在某段時間(一節(jié)教學(xué)、一個學(xué)期或一個學(xué)年)內(nèi)的專業(yè)水平和工作實效做出總結(jié)性的評

9、定。而以“改進”為目的教師評價不僅僅是給教師一個“證明”教師工作業(yè)績的評價結(jié)果,更是啟迪教師運用專業(yè)知識反思自己的工作,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題,不斷改進和提高自身專業(yè)素養(yǎng)。這方面的研究如下:1、進行分層評價,關(guān)注不同發(fā)展層面教師的專業(yè)需求,對不同知識背景和專業(yè)能力的教師采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價策略,將促進教師的專業(yè)發(fā)展作為評價的要點,讓評價幫助教師看清自己的發(fā)展道路。2、教師在幼兒園日常教育活動中的反思性評價。幼兒教師學(xué)會反思性自我評價的方法,養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣,是其專業(yè)成長道路上不可缺少的重要過程。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程,及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進的方面,

10、是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。教師在日常教育實踐中通過評價和分析不斷地反思和調(diào)整,才能更有效地解決實踐中不斷出現(xiàn)的問題,更好地積累成功經(jīng)驗,使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。3、走向以對話和理解為基礎(chǔ)的幼兒園教師評價。現(xiàn)代教師評價觀更傾向于把評價看做是教師與外在評價者共同建構(gòu)意義的過程,看做是雙方以診斷和改進教育教學(xué)實踐、促進被評價個體發(fā)展為共同目的、相 互對話與理解的過程。通過對話,教師真誠地向外在評價者交流自己的經(jīng)驗與想法,從自身所處的具體背景出發(fā)自由地表達(dá)個人的意見,由此,整個評價過程將因為所有評價者對教師有了更加充分的理解而對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大的意義。另一方面,

11、教師通過對話對自己進行反思和評價,外在評價者則表達(dá)自己的看法,雙方分享彼此的意見和經(jīng)驗,繼而通過對話互相回應(yīng)、互相商討、互相理解。因此,教師與外在評價者進行充分的對話與溝通,是評價能夠促進教師發(fā)展與提高的關(guān)鍵所在。4、美國教師檔案袋評價對我國幼兒園教師評價的啟示。美國教師檔案袋評價超越了傳統(tǒng)的教師評價方式,較之以前的測驗、測量、課堂聽課,它使教師評價更具真實性、全面性、發(fā)展性,便于展現(xiàn)教師的能力、提高教育質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展。 目前教師評價研究中仍存在著一些不足:1、以對教師監(jiān)控和管理為目的的評價仍在教師評價中占重要地位;2、評價標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一,不注重評價對象的豐富性和多樣性;3、對評價結(jié)果

12、運用簡單,僅是為了評優(yōu)選先或是與經(jīng)濟獎勵掛鉤。?? 三、關(guān)于托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價 上世紀(jì)80年代末,我國許多地方政府制定頒布了托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表,即分級分類驗收標(biāo)準(zhǔn),托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價活動在我國也就從無到有,逐漸發(fā)展,不僅積累了寶貴的經(jīng)驗,也對促進我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的提高作出了有益的貢獻(xiàn)。 在我國,對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價通常采取的還是一種差距評價模式,即首先在一定的教育價值觀的指導(dǎo)下,制定出一套評價標(biāo)準(zhǔn),然后依據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)去考量幼兒園的工作,衡量或判斷它們符合或偏離這套標(biāo)準(zhǔn)的程度。這套標(biāo)準(zhǔn)通常由從業(yè)人員的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)和效果標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。在托幼機構(gòu)評價工作中,制定合

13、理的評價標(biāo)準(zhǔn)是開展評價的核心,而當(dāng)下我國地方教育行政部門頒布的幼兒園分級分類驗收標(biāo)準(zhǔn)存在著許多問題,如,重視靜態(tài)的制度建設(shè)而非動態(tài)的師幼互動過程,評價指標(biāo)過于籠統(tǒng)缺乏可操作性等,因而有研究者在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上做了一些嘗試。劉焱和潘月娟的《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表的特點、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗》一文,主要介紹了《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》制定的過程、量表的內(nèi)容以及對量表信度、效度的檢驗。 雖說該量表是在分析和借鑒美國的《托幼機構(gòu)教育環(huán)境評價量表》(ECERS-R)和英國的《托幼機構(gòu)教育環(huán)境評價量表——課程擴展版》(ECERS-E)的結(jié)構(gòu)形式基礎(chǔ)上制定的,但邁開了我們制定評價標(biāo)準(zhǔn)的第一步。 “工

14、欲善其事,必先利其器”,評價工具既是聯(lián)系托幼機構(gòu)教育質(zhì)量理論研究和托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價實踐的中介,又是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的靈魂。我國幼教理論界對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工具的探討,基本上是研究者們思辨的結(jié)果,論述比較零散,且缺乏實證研究的支持。近幾年出現(xiàn)了對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工具的研究。戴雙翔和劉霞的5我國現(xiàn)行托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工具研究6一文便是對評價工具的研究。該研究基于我國研究現(xiàn)狀,在南、北、中、沿海、內(nèi)地地區(qū)各抽取一份評價工具,從評價工具的結(jié)構(gòu)和所使用的評價標(biāo)準(zhǔn)的類型兩個方面對現(xiàn)行評價工具進行了分析和比較研究,發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工具注重園所管理,其次注重幼兒發(fā)展、人員條件

15、、物質(zhì)條件,相對忽視教育活動部分的內(nèi)容。 我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工作雖然在近些年有所發(fā)展,積累了不少經(jīng)驗,但還有許多方面需要改進。目前存在的問題有:1、評價目的主要還是為了區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度,對評價對象分等鑒定。2、評價主體單一,多為教育行政主管部門;評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng),不易操作;較多強調(diào)托幼機構(gòu)的示范性, 強調(diào)評價的激勵作用,而忽視了托幼機構(gòu)本身的發(fā)展性,削弱了評價的促進作用。3、關(guān)于評價工具的再評價研究較少,雖然有研究者已涉及此方面,但仍屬鳳毛麟角。4、在評價過程中注重評價結(jié)構(gòu)性質(zhì)量,如,師生比、師資條件以及總體的物質(zhì)環(huán)境,而忽視對過程性質(zhì)量的評估,如師幼互動、課程和家長參與等。 總之,學(xué)前教育評價作為一種導(dǎo)向機制,具有激勵作用,是提高幼兒教育質(zhì)量的必要條件,這一點在幼教同仁中已達(dá)成共識。近十年,關(guān)于學(xué)前教育評價研究在理論和實踐上都取得了不小的成就,積累了豐富的經(jīng)驗,但由于評價體系及評價對象的復(fù)雜性,我國學(xué)前教育評價研究仍存在許多不足,因此,對于學(xué)前教育評價的研究之路仍是一條漫長之路。我們要更新評價觀念,在借鑒國外評價理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實際情況,創(chuàng)建科學(xué)、合理、全面、具發(fā)展性的評價體系,真正做到不是為證明而評價,而是為改進而評價。