科學評定小學作文提高學生寫作水平

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1、科學評定小學作文 提高學生寫作水平 科學評定小學作文 提高學生寫作水平 摘要：小學生掌握的語文詞匯較少，寫作水平較為稚嫩。鑒于此特點，科學評定學生作文，發(fā)揮評價的鼓勵和導向功能顯得尤為重要。 關鍵詞：小學作文；科學評定；提高；寫作水平 中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568〔2021〕16-0151-02 作文是運用語言文字進行的一項創(chuàng)造性活動，是語文素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)。作文教學在整個語文教學中具有舉足輕重的作用。而作文評價又是作文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在作文教學中發(fā)揮著不可低估的作用，可

2、以更有針對性地設計和改良作文，從而促進學生習作能力穩(wěn)步提高。其實，作文教學評價不僅僅為了學生某次或某個階段的習作給出終結性的結論，而是通過評價激發(fā)學生再次習作的欲望，促使學生習作能力、習作水平在原有根底上開展。它是作文教學的一個中間環(huán)節(jié)，也可看做下一次習作的新起點。在作文評價過程中，要想盡方法調(diào)動學生的積極性，改變小學作文教學評價耗時、費力、低效的現(xiàn)狀，科學評定小學作文，建立恰當?shù)慕虒W評價體系是相當關鍵的。只有如此，才有利于開展學生的潛能，啟迪思維，促進學生作文能力的開展。 在傳統(tǒng)的作文評價中，評價主體是教師，作文教學的評價主要由教師對學生已成型的習作進行評價，評價的目的主要在于考查學生

3、的能力水平或成績，學生作為被評價者在評價過程中處于被動的地位。那么，如何科學評定小學作文教學呢？筆者認為，可采取多元化評價，堅持以“教師評價、學生評價、家長評價相結合〞的原那么，發(fā)揮評價的鼓勵功能和導向功能，鼓勵學生自主開展。 一、在尊重與關愛中進行教師評價 教師在開展作文評價時，應以開展的眼光來看，采取評價與指導相結合的方式，揚長避短，因材施評。小學生的向師性比擬強，教師的很多話都會被他們牢記，甚至會影響其態(tài)度和行為。筆者發(fā)現(xiàn)，好多學生把老師說過的話當做口頭禪時時掛在嘴邊。面對年幼的小學生，鼓勵性的語言必不可少。不僅能促使他們樹立學習信心、調(diào)動學習積極性，還能收到事半功倍的效果。

4、 1.使用鼓勵性語言時不要吝嗇，而且要鼓勵得恰當，鼓勵得有層次，抓住小學生的心理需求來鼓勵。對優(yōu)秀的學生要鼓勵，對中等生也要借鼓勵來促進其進步，對學困生更要加倍鼓勵。如此，才能做到因材施教。既調(diào)動不同層次學生的學習積極性，又在最大程度上激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生到達樂學的目的。 2.以事實為依據(jù)，讓學生感受教師評價的真誠。鼓勵性語言是教育的最正確手段之一，對于學生有著無窮的誘惑力，可以讓學生在語文課堂上充滿生機與活力。但是，過分的表揚反而會滋長學生的驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學生習作的志趣。防止廉價的表揚，不能毫無根據(jù)地大加表揚，這樣只能讓鼓勵失去應有的作用。

5、 3.慎用批評式的批語。小學生的心理承受能力不強，面對批評常常感受委屈。處理不當，會傷害他們幼小的心靈，在使用批評式的批語時要尤為注意。讓他們感受到教師提出批評是為了幫助自己改正習作中的錯誤，語氣要盡量委婉，并真誠地指出正確的方式和努力方向。 二、鼓勵學生自我評價，促進自主開展 學生能夠獨立修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。關乎自己，才會情動而辭發(fā)。在這一過程中，要求學生多讀，作文寫完后可輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，然后邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，便讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。讓學生自己尋找亮點。小學生習作次數(shù)少，平平實實的居多，但也會出現(xiàn)

6、得意之筆，詞句的運用、段落的安排，吸引人的開頭或是巧妙的結尾……這些都是可以開掘的。作文寫完后，讓他們把最滿意的局部有感情地讀一讀，聲情并茂地讀一讀。 1.自評。傳統(tǒng)作文教學的弊端表現(xiàn)在沒有把學生當作主體，只把寫出文章作為作文練習的終點，沒有注重培養(yǎng)學生自評自改的能力。自評時要教給學生方法，使之有據(jù)可改，有章可循，具體說來有以下方面：幫助學生學會使用修改符號，檢查語言根本功是否存在字、詞、句、標點、段落、層次等問題，檢查審題、立意、構思、選材。 2.互評。有時學完作文就沉浸在興奮中，很難發(fā)現(xiàn)自身的缺乏。老師即使細致批改，也不能面面俱到。而通過互評互改就可從多種渠道獲得信息，讓學生認

7、識到自己的缺乏，取長補短，促進自身開展。讓優(yōu)等生當“小老師〞，中等生既可以學習，也能對后進生提供必要“援助〞，通過互改得到大家的幫助和鼓勵。此時，教師可巡回輔導，就普遍性的疑難問題開展討論。既保證了學生的主體地位，又能師生互相啟發(fā)，互為補充。 三、讓家長參與評價，促進學生的可持續(xù)開展 當前，家長的素質普遍提高，且越來越注重子女的教育，給家長參與作文評價打下根底。相比教師評價而言，家長對自己的子女了解最深，參與評價、輔導更有針對性。有人不禁會問：家長如何參與呢？筆者認為，可通過召開家長會的方式，事先對其進行培訓，統(tǒng)一認識，指導評價方法。在具體的評價過程中，需要注意以下兩方面：其一，兼

8、顧賞識和批評。家長常常看到別人孩子的優(yōu)點，卻放大自己子女的缺乏之處，這是評價小學生作文最為忌諱的。因此，要正確看待每個孩子的優(yōu)勢和缺乏，評價作文時，與其花費很多時間和精力去苛求子女，不如用心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并以此鼓勵、賞識?？梢詭椭麄儞P長避短，克服自卑、懦弱心理。如此才能讓子女體驗作文成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣。一味地批評、指責只會使孩子不知所措，無法取得理想的評價效果；其二，注重批改和導讀。讓家長參與學生的課外閱讀或優(yōu)秀作文選，小學生的閱讀水平不高，在父母的陪伴下可以實時解決閱讀中遇到的難題，也能起到催促作用。 參考文獻： 【1】根底教育課程改革綱要(試行)[M].上海:華東師范大學出版社,2001. 【2】嚴育洪.新課程評價操作與實例[M].北京:北京師范大學出版社,2004. 【3】姜艷琰.小學實效作文評價的幾點做法[J].新作文(小學作文創(chuàng)新教學),2007,(Z2).