新版職業(yè)技術(shù)師范教育——中國(guó)高等教育的一個(gè)特殊群體匯編
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1、 新版職業(yè)技術(shù)師范教育——中國(guó)高等教育的一個(gè)特殊群體匯編 摘 要:職業(yè)技術(shù)師范教育作為高等教育的組成部分和普通高等師范教育的一個(gè)分支,從其不平凡的產(chǎn)生開始就蘊(yùn)育著特殊的使命。本文從職業(yè)技術(shù)師范教育產(chǎn)生發(fā)展、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式五個(gè)方面論述其特殊性,旨在通過對(duì)其特殊性的認(rèn)識(shí)來增強(qiáng)其發(fā)展的自覺性和能動(dòng)性,并就五個(gè)方面的改革發(fā)展提出了一些建議。 關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)師范教育;高等教育;特殊性 作者簡(jiǎn)介:孟慶國(guó)(1955—),男,天津人,天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校長(zhǎng),教授,主要研究方向?yàn)槁毥探處熃逃? 中圖分類號(hào):***文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:*文章編號(hào):
2、*-**-*-* 在中國(guó)的高等教育領(lǐng)域中,有這么一個(gè)特殊群體,他們兼具師范教育和職業(yè)教育的特點(diǎn),他們?yōu)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)師資,他們?yōu)閲?guó)家發(fā)展職業(yè)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。多年來,他們默默為國(guó)家職業(yè)教育提供源源不斷的師資,為職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展不斷探索,開辟新的道路。他們就是以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的高等師范教育——職業(yè)技術(shù)師范教育。自上世紀(jì)70年代末至今,他們以自己獨(dú)特的辦學(xué)思路和模式滿足了職業(yè)學(xué)校對(duì)職教師資的特殊需要,走過了一條崢嶸而坎坷的道路。 一、職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的特殊性 職業(yè)技術(shù)師范教育是在特定***條件下產(chǎn)生和發(fā)展的。1979年國(guó)務(wù)院根據(jù)當(dāng)時(shí)調(diào)整中等教
3、育結(jié)構(gòu),大力發(fā)展職業(yè)教育的需要,首先在全國(guó)批建了兩所**設(shè)置的職技高師院校,即當(dāng)時(shí)的天津技工師范學(xué)院(現(xiàn)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué))和吉林技工師范學(xué)院(現(xiàn)吉林工程技術(shù)師范學(xué)院),專門為全國(guó)技工學(xué)校培養(yǎng)教師,開啟了我國(guó)職技高師發(fā)展的新紀(jì)元。 為了滿足大力發(fā)展職業(yè)教育所需的教師,1982年5月11日,教育部發(fā)出了《關(guān)于編報(bào)1983—1985年培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師計(jì)劃的通知》,要求各省、市、自治區(qū)教育廳(局)“必須從現(xiàn)在起,通過各種途徑,對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)”,“應(yīng)抓緊與高等院校協(xié)商,提出1983—1985年培養(yǎng)專業(yè)課教師的計(jì)劃,分別報(bào)學(xué)校主管部門審批,并報(bào)教育部、國(guó)家計(jì)委,納入高等
4、學(xué)校統(tǒng)一招生計(jì)劃,向社會(huì)統(tǒng)一招生,畢業(yè)后分配到職業(yè)學(xué)校任教?!睋?jù)此,從1983年開始,各省在普通高校設(shè)立了培養(yǎng)職教師資的班、專業(yè)來培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校所需的專業(yè)課教師。同時(shí),1980年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、國(guó)家勞動(dòng)總局《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告》和1985年《***中央關(guān)于教育體制改革的決定》中均提出建立若干所**設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院,教育部門從1984年開始建立**設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校。原國(guó)家教委、教育部先后在全國(guó)批準(zhǔn)建立了13所**設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院,由這些學(xué)校專門來培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校的特色師資。從1985年開始浙江、湖南等一些省在普通高等院校建立職業(yè)技術(shù)教育系,80年代末,國(guó)家教委先后批
5、準(zhǔn)天津大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等高等院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院,開展職業(yè)教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。至此,形成了**設(shè)置院校與普通高等院校二級(jí)學(xué)院共同組成的開放的職教師資培養(yǎng)體系。 可見,職業(yè)技術(shù)師范教育是在國(guó)家調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu),大力發(fā)展職業(yè)教育這一特定歷史背景下產(chǎn)生的,為職業(yè)學(xué)校提供了大量符合職業(yè)教育要求的師資,滿足了國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育急需的師資,確保了國(guó)家中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn),促進(jìn)了中等職業(yè)教育的快速發(fā)展。多年來,職業(yè)技術(shù)師范院校急國(guó)家之所急,想國(guó)家之所想,努力為職業(yè)學(xué)校,尤其是中西部、邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)下得去、留得住、教得好的“雙師型”職教師資,為國(guó)家的長(zhǎng)治久安和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)
6、展做出貢獻(xiàn)。 職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的特殊性還表現(xiàn)在發(fā)展環(huán)境的特殊性,即社會(huì)認(rèn)可度不高的國(guó)情。我國(guó)歷來重德行而輕技藝,加之我國(guó)還處于***初級(jí)階段,國(guó)家人事分配政策和社會(huì)福利政策還不利于數(shù)以億計(jì)的一線勞動(dòng)者,社會(huì)鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念還不能從根本上改變,發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)師范教育的社會(huì)環(huán)境還不是十分有利,致使其發(fā)展具有極大的脆弱性和不穩(wěn)定性,需要國(guó)家政策的支持。近年來,國(guó)家為了穩(wěn)定發(fā)展職業(yè)教育,加大職業(yè)學(xué)?;A(chǔ)能力建設(shè)力度,實(shí)施了“四大計(jì)劃”,即建設(shè)中高等職業(yè)學(xué)校示范校、對(duì)中等職業(yè)學(xué)校家庭貧困學(xué)生實(shí)行助學(xué)金、對(duì)農(nóng)村貧困家庭學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)實(shí)行免學(xué)費(fèi)政策。這些措施有效地促進(jìn)了職業(yè)教育
7、持續(xù)健康穩(wěn)定的發(fā)展。相反,90年代后期以來,隨著我國(guó)教育體制改革的深化,學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化,師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型等諸多變化,對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育產(chǎn)生了沖擊,而國(guó)家沒有針對(duì)這些變化對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育給予相應(yīng)的支持,一些**設(shè)置的職技高師院校為了生存在院校調(diào)整中改變了辦學(xué)方向,或在專業(yè)設(shè)置上舉辦了大量非師范專業(yè)。目前**設(shè)置的職技高師僅剩8 所,且職業(yè)技術(shù)師范教育的性質(zhì)趨于弱化,部分高等院校的職業(yè)技術(shù)教育(師范)學(xué)院也不再從事職教師資培養(yǎng)工作。 二、職業(yè)技術(shù)師范教育辦學(xué)特色的特殊性 經(jīng)過多年的探索,我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育形成了學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和師范性有機(jī)統(tǒng)一的辦學(xué)特色。職業(yè)技術(shù)師范
8、教育是高等教育系統(tǒng)的組成部分,是高等師范教育的一種特殊類型,形成了高等教育的學(xué)術(shù)性、職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性和師范教育的師范性,因而具有不同于其他高等教育的特殊屬性。 所謂“學(xué)術(shù)性”,是指學(xué)科理論知識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握某一專業(yè)的高深專門知識(shí),要求他們專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí),專業(yè)知識(shí)面比較廣,基本達(dá)到大學(xué)本科專業(yè)的知識(shí)水平要求。當(dāng)然,職技高師學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握有別于普通高等教育,不追求高、精、尖,但要求學(xué)生具備理論知識(shí)的傳授和科學(xué)研究的能力,否則,在高等教育中便失去了立足點(diǎn)。學(xué)術(shù)性是衡量職業(yè)技術(shù)師范教育辦學(xué)層次和水平極為重要的尺度。 所謂“職業(yè)性”,是指服務(wù)職業(yè)教育工作,掌握本專業(yè)
9、、本行業(yè)要求的操作技術(shù)和技術(shù)規(guī)范,具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力,在某一、二個(gè)技術(shù)門類中獲得中級(jí)技工(含相當(dāng)級(jí)別)及其以上的職業(yè)資格證書。職業(yè)性是職業(yè)教育實(shí)踐性、操作性的重要體現(xiàn),與普通高等教育的應(yīng)用性相對(duì)應(yīng)。職業(yè)性體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范教育的本質(zhì)屬性。 所謂“師范性”,是由培養(yǎng)合格教師的培養(yǎng)目標(biāo)決定的,它規(guī)定了職業(yè)技術(shù)師范教育辦學(xué)的服務(wù)面向或方向性,學(xué)生畢業(yè)后要能夠勝任職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作。職業(yè)技術(shù)教育的師范性要求學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)法等等知識(shí),掌握從事職業(yè)教育所需的教育與教學(xué)的知識(shí)與技能,畢業(yè)能夠取得教師資格證書。
10、 學(xué)術(shù)性是理論基礎(chǔ),職業(yè)性是實(shí)踐要求,師范性是職業(yè)屬性,“三性”相互交叉,相互滲透,相互促進(jìn),共同構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)師范教育體系。多年來,職業(yè)技術(shù)師范院校為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性的統(tǒng)一,積極探索創(chuàng)新職教師資的培養(yǎng)模式和途徑,做出了不懈的努力和卓有成效的探索,取得了一批優(yōu)秀教學(xué)成果,榮獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)等,培養(yǎng)出的職教師資普遍受到職業(yè)學(xué)校歡迎,得到了社會(huì)的認(rèn)可,許多畢業(yè)生成為職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的骨干力量。但多年來一個(gè)重大的困惑是在分而治之的情況下,如何在四年內(nèi)把“三性”特色都做強(qiáng)。因此,要進(jìn)一步加大教育教學(xué)改革創(chuàng)新的力度,如通過建立“理實(shí)一體化”的課程等方式,加強(qiáng)“三性”之間的有機(jī)融合
11、,真正形成**于高等教育和師范教育的一種特殊的高等師范教育。 三、職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)人才的特殊性 職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才,其教師既要求掌握一定的專業(yè)理論知識(shí),也要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力,既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的一體化師資,因此,需要建立“雙師型”師資隊(duì)伍。多年來職業(yè)技術(shù)師范教育針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的特點(diǎn),積極開展“雙證書一體化師資培養(yǎng)”,有效地滿足了職業(yè)學(xué)?!半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的要求?!半p師型”教師是一個(gè)形象的說法,在實(shí)際培養(yǎng)過程中突出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):第一,教師的專業(yè)理念和師德。包括愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、對(duì)教師專業(yè)的自尊自信等,注重“動(dòng)手動(dòng)腦,全面發(fā)展
12、”的教學(xué)思維,對(duì)職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校學(xué)生有較為深刻的認(rèn)識(shí)和感情。缺少了作為教師的這種專業(yè)精神支撐,將會(huì)是一個(gè)極大的專業(yè)素質(zhì)缺陷。第二,教師的專業(yè)知識(shí)。包括職業(yè)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育心理類知識(shí)、專業(yè)教學(xué)知識(shí)、組織管理類知識(shí)及其他綜合職業(yè)知識(shí)。第三,教師的專業(yè)能力。職教師資的專業(yè)能力不僅僅是指從事某一門技術(shù)或?qū)W科方面的專業(yè)能力,更重要的是指作為一名教師所應(yīng)具備的專業(yè)教育教學(xué)方面的能力,即傳授某一職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所需的技術(shù)或技能,具體包括課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、校企合作、社會(huì)服務(wù)、自我發(fā)展等能力。第四,教師的實(shí)踐能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才,要求加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)
13、習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),職教師資的實(shí)踐能力突出表現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的技能指導(dǎo)能力,與行業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的技術(shù)跟蹤能力,以及實(shí)際崗位的操作能力和技術(shù)開發(fā)能力等。 四、職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)體系的特殊性 經(jīng)過多年的建設(shè),職教師資教育體系形成了以**設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校為骨干,其他高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與的開放的教師教育體系。但總體來看,與職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要相比還比較弱小,依靠現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)院校也難以滿足職業(yè)學(xué)校教師的需要。目前我國(guó)支撐普通教育師資培養(yǎng)體系的師范院校共有140余所(其中重點(diǎn)師范大學(xué)6 所),而全國(guó)**設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校僅有8所,占全國(guó)師范院??倲?shù)的5.6%。
14、這與其特殊的體系有很大的關(guān)系。 職業(yè)技術(shù)師范教育必須是一個(gè)開放的體系。職業(yè)教育顧名思義是培養(yǎng)從事某一職業(yè)的技能型人才。從專業(yè)社會(huì)學(xué)來看,人類所有的職業(yè)大致可以分為兩類,即一般性職業(yè)和專業(yè),專業(yè)是職業(yè)的一個(gè)亞類,故專業(yè)也稱專業(yè)性職業(yè)。專業(yè)性職業(yè)區(qū)別于一般職業(yè)在于他們非常尋常的深?yuàn)W的知識(shí)和復(fù)雜的技能,即每一個(gè)專業(yè)都是一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系。也就是說社會(huì)職業(yè)有的需要高深的知識(shí),如醫(yī)生和律師,有的職業(yè)不需要高深的知識(shí),如餐廳服務(wù)人員。社會(huì)職業(yè)千千萬,而且變化非常快,職業(yè)技術(shù)師范教育不可能、也沒必要培養(yǎng)出職業(yè)教育所需的所有專業(yè)的教師,那些專業(yè)知識(shí)要求較低的職業(yè)就沒有必要進(jìn)行專門化培養(yǎng),這是職業(yè)技
15、術(shù)師范教育開放體系的根本原因。正是由于職業(yè)學(xué)校教師來源的多樣化使一些人誤認(rèn)為職業(yè)教育的教師沒必要進(jìn)行專門化的培養(yǎng)。 職業(yè)技術(shù)師范教育應(yīng)是一個(gè)以骨干成員為核心的開放體系。職業(yè)教育是一個(gè)類型,有其自身發(fā)展規(guī)律,需要進(jìn)行研究和探索,才能增強(qiáng)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性。多年來職業(yè)技術(shù)師范院校除了積極培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的職教師資外,在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、人才培養(yǎng)規(guī)律探索、信息咨詢、對(duì)外交流等方面發(fā)揮著重要的作用,為職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn),在職業(yè)教育從一個(gè)層次發(fā)展為一個(gè)類型的過程中做了很好的理論準(zhǔn)備。可以說職業(yè)技術(shù)師范院校在引領(lǐng)職教、研究職教、服務(wù)職教中發(fā)揮
16、了難以估量的作用。實(shí)踐證明,體系越開放越需要建立核心隊(duì)伍,來加強(qiáng)辦學(xué)規(guī)律的探索、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定,以便引領(lǐng)整個(gè)隊(duì)伍的發(fā)展,否則群龍無首,將迷失發(fā)展的方向。當(dāng)前,普通師范教育建立了核心和一般的梯隊(duì),職業(yè)技術(shù)師范教育還沒有,這也是目前普通師范教育能夠從師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型,而職業(yè)技術(shù)師范教育仍需堅(jiān)持發(fā)展的根本原因。國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育的能力建設(shè),通過提高其發(fā)展能力來促使他們盡快向教師教育轉(zhuǎn)型。 職業(yè)技術(shù)師范教育是一種與企業(yè)和職業(yè)學(xué)校緊密結(jié)合的開放體系。與普通師范教育一樣,職業(yè)技術(shù)師范教育也需要加強(qiáng)與服務(wù)學(xué)校的聯(lián)系,通過到職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等教育加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的合作已成為一種共同趨勢(shì),但職業(yè)技術(shù)師范教育不僅要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作,而且教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,與企業(yè)深度合作,共同打造“雙師型”教師。正因?yàn)槿绱?,《?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(202x-202x年)》提出了“依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”的要求。職業(yè)技術(shù)師范教育這種“雙”合作,既增強(qiáng)了辦學(xué)特色,也增加了辦學(xué)難度,需要國(guó)家相關(guān)的政策或制度的支持。總的來看,目前企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高,國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)校企合作促進(jìn)辦法,使企業(yè)參與人才培養(yǎng)有法可依,能夠依法行事。
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