2021年高等 教師培訓(xùn)總結(jié)

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1、2021年高等 教師培訓(xùn)總結(jié) 本年 高等 教師培訓(xùn)采取 這種形式，我認(rèn)為 異常 好，對于教師的教授教化 教研水平的提高提供了一個很好的平臺，這些研修資料 可說是經(jīng)由 了專家們精心的準(zhǔn)備，也很有價值. 1.看了xx先生 的視頻課，受益匪淺收獲良多。如在教授教化 歷程 中應(yīng)注意充分 施展 學(xué)生的主體作用，可將傳統(tǒng)的解說法與合作學(xué)習(xí)、探究式教授教化 融合，提高學(xué)生的介入 率，體驗學(xué)習(xí)的歷程 ，培養(yǎng)學(xué)生剖析 信息，處置懲罰 信息或數(shù)據(jù)的能力和學(xué)生的探究能力。并著力體現(xiàn)了新課程的理念：學(xué)以致用，體現(xiàn)化學(xué)與生活、生產(chǎn)等密切的接洽 ?？梢宰寣W(xué)生們在課前組成學(xué)習(xí)小組，上網(wǎng)查找、收集、整理資料

2、，然后在教室 上交換 與討論。 2.通過學(xué)習(xí)有不少新的認(rèn)識： ㈠例如化學(xué)回聲原理模塊的教授教化 中主要存在以下三方面的問題： ①是不克不及 正確處置懲罰 必修模塊與化學(xué)回聲原理模塊教授教化 的條理 性問題。一方面，先生 們忽視了必修模塊與選修模塊的銜接，在進(jìn)行選修模塊內(nèi)容教授教化 前，常會忽視學(xué)生在必修的已有基本 ;在教授教化 后，又經(jīng)常會忽視引導(dǎo)學(xué)生對“在必修基本 上成長 了什么?”這一問題的反思。另一方面是深廣度把握不到位，經(jīng)常涌現(xiàn) “選修模塊教授教化 平庸化”的現(xiàn)象，即在化學(xué)回聲原理模塊教授教化 中，僅存眷 具體知識的教授教化 ，缺乏對學(xué)科思想辦法 的體現(xiàn)。 ②是在

3、教授教化 中沒有突出化學(xué)回聲原理模塊特點(diǎn)。在化學(xué)回聲原理模塊內(nèi)容的教授教化 中，要突出定性與定量相結(jié)合 、實驗與理性推理相結(jié)合 的特點(diǎn)，要存眷 物理化學(xué)根本 思想辦法 的運(yùn)用。 ③是處置懲罰 欠好 幾個關(guān)系。例如，處置懲罰 欠好 定量剖析 與盤算 的關(guān)系，將定量剖析 問題的思路與龐雜 的數(shù)學(xué)盤算 等同;在教授教化 中死摳概念定義 ，疏忽 對概念的整體關(guān)系和內(nèi)涵實質(zhì)的把握;缺乏多樣化教授教化 處置懲罰 方法 ，等。 ㈡懂得 了為什么在高中教授教化 中要引入“熵”?如何懂得 “熵”? 熵的因素跟焓的因素在抉擇 化學(xué)回聲偏向 上起著同樣重要的作用。并且 現(xiàn)代科學(xué)里面熵的概念已經(jīng)

4、獲得 普遍 的應(yīng)用，比如 信息學(xué)里有“信息熵”，生命科學(xué)里有“負(fù)熵”，化學(xué)里面確定回聲偏向 從有序到無序等等。也就是說，我們曩昔 的中學(xué)生根本 上一個“熵盲”，而一個搞自然科學(xué)的人如果不懂得 熵，他就不克不及 算是一個有教化 的人。因此我認(rèn)為 我們在中學(xué)課程引進(jìn)熵等新的概念，對于中學(xué)生的思想不雅 念的成長 、適應(yīng)新的科學(xué)的成長 都是有很年夜 好處 的。 對熵的懂得 要把握住兩點(diǎn)：一是熵是用來描述年夜 量粒子的凌亂 度的物理量，少量粒子談不上“熵”;二是凌亂 度實際上就是平均 水平 ，凌亂 度最年夜 就是最平均 。通常年夜 家以為平均 跟凌亂 度似乎 是完全相反，實際上平均 就是凌亂 度

5、，任何一個別 系平均 了，就是凌亂 度最年夜 了。譬如我們把一滴墨水滴到水里頭去最后釀成 平均 了，那就是熵增加了、凌亂 度增加了。 ㈢如何懂得 “自發(fā)回聲”概念? 對自發(fā)回聲的懂得 有兩點(diǎn)很癥結(jié) ，一個是在一定溫度和壓強(qiáng)下，不借助于外力(如光照、通電等)靠自身的能力來進(jìn)行的回聲;第二個一定要指明是在什么條件下自發(fā)，如果脫離了這兩條去談任何自發(fā)回聲，我認(rèn)為都是沒有意義的。 這些高中新增知識學(xué)習(xí)在把握教授教化 的深度和難度方面有了很年夜 的認(rèn)識提高，謝謝! 3.學(xué)員提出不少好的體會和建議讓我在思維廣度深度都有進(jìn)一步提高。 例如：xx市第四中學(xué) xx ：教師最年夜 的利誘是難以把握教授

6、教化 的深度和難度，在教授教化 中經(jīng)常會“挖得很深”，逾越了學(xué)生的認(rèn)知能力，脫離了學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造 ，其導(dǎo)致的效果 就是學(xué)生認(rèn)為 認(rèn)知艱苦 ，被動的進(jìn)行機(jī)械記憶。聽了xx先生 對教材的剖析 既有高度又能結(jié)合 教授教化 實際，問題的切入息爭 決都達(dá)到 釋疑解惑的效果，很有收獲。福安市第八中學(xué) 黃光華： 學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)必修1之后，對鋼鐵腐化 的原理和危害性已有所了解，并能已有知識進(jìn)行鐵防腐，這對學(xué)習(xí)本單位 知識有所贊助 。目前，學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、實驗?zāi)芰筒谎?察能力的基本 較好，只要我們教師充分 施展 學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和思考，課內(nèi)認(rèn)真聽講，勤于動腦，規(guī)范操

7、作，善于不雅 察，那么學(xué)習(xí)本單位 內(nèi)容，掌握本單位 重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)辦法 ，應(yīng)該是相比較 較 容易的。 南安市新僑中學(xué) 蘇昆服 ：對于原電池和電解池教授教化 的最年夜 利誘是難以把握教授教化 的深度和難度，在教授教化 中往往會“講得夠多、夠深”，超出 了學(xué)生的認(rèn)知能力，脫離了學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造 ，導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為 學(xué)習(xí)艱苦 ，被動的進(jìn)行死記硬背，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的包袱 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而欠好 。聽了xx先生 對必修教材化學(xué)2和選修教材4教授教化 要求怎么定位、如何把握深度和難度的剖析 ，我感到 很好，很有收獲。仙游縣第二中學(xué) 王建林： 小我 感到 原電池這一塊的知識學(xué)生對照難懂得 ，

8、有的學(xué)生學(xué)習(xí)缺少從實質(zhì) 上的懂得 ，認(rèn)為 這方面的內(nèi)容很難，進(jìn)而就產(chǎn)生 了畏學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。但我小我 認(rèn)為 其實原電池照樣 挺好懂得 的，<蓮 山 >在教授教化 中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膹幕芈暤膶嵸|(zhì) 上對學(xué)生進(jìn)行研討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己將原電池的原理推導(dǎo)一遍，這樣他們就能夠霸占 這一難點(diǎn)。另外，對年夜 家討論的問題說說自己的意見 1、鹽橋問題：鹽橋的問題，確實需要給學(xué)生點(diǎn)一點(diǎn)，但不必過于糾纏。主要是通過實驗給學(xué)生感性認(rèn)識，讓學(xué)生明白“沒有鹽橋，原電池不克不及 夠產(chǎn)生 持續(xù) 的、恒定的電流”就OK啦! 2、原電池是否電池：原電池當(dāng)然是電池，但不一 定是實用電池。沒有鹽橋的電池也是電池，但

9、由于沒有用鹽橋?qū)⒔咏珉妱萁档阶畹?，所以確定 不是實用電池。如：單液濃差電池Pt︱Cl2(g,p1)︱HCl(aq)︱Cl2(g,p2)︱Pt。從實用角度看，沒有鹽橋的確定 不是“實用”的原電池。 總之雖然課程多、時間緊，但同學(xué)開展研討與交換 ，并實時 請教有關(guān)教師專家。通過學(xué)習(xí)交換 ，拓寬了知識面，提高了認(rèn)識。認(rèn)識的提高主要表示 在兩方面：一方面是對自我的認(rèn)識，認(rèn)識到自身的不足，需要賡續(xù) 提高自己的專業(yè)知識、;另一方面是通過學(xué)習(xí)對知識的認(rèn)識上升了一個條理 ，小我 必須 在賡續(xù) 學(xué)習(xí)的歷程 中重塑自我，提升自我，更新不雅 念，賡續(xù) 立異 。 202_年高等 教師培訓(xùn)總結(jié)關(guān)鍵詞：總結(jié)202_年高級教師培訓(xùn) 第 7 頁 共 7 頁