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1、中國高等教育學(xué)分制的實施現(xiàn)狀及教學(xué)質(zhì)量管理策略 學(xué)分制 質(zhì)量管理 現(xiàn)狀及 中國高等教育 策略
中國高等教育學(xué)分制的實施現(xiàn)狀及教學(xué)質(zhì)量管理策略 本文關(guān)鍵詞：學(xué)分制，質(zhì)量管理，現(xiàn)狀及，中國高等教育，策略
中國高等教育學(xué)分制的實施現(xiàn)狀及教學(xué)質(zhì)量管理策略 本文簡介：一、學(xué)分制的產(chǎn)生與發(fā)展。 學(xué)分制是是高等教育大眾化適應(yīng).經(jīng)濟發(fā)展、科技進(jìn)步的體現(xiàn)。從本源來看，學(xué)分制來源于選課制，最早提出選課自由思想的是德國，在這種思想的指引下，柏林大學(xué)在1810年首先實行了選課制。而把學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度的實施最早卻出現(xiàn)在美國，1825年，
中國高等教育學(xué)分制的實施現(xiàn)狀及教學(xué)質(zhì)量管理策略 本文
2、內(nèi)容：
一、學(xué)分制的產(chǎn)生與發(fā)展。
學(xué)分制是是高等教育大眾化適應(yīng).經(jīng)濟發(fā)展、科技進(jìn)步的體現(xiàn)。從本源來看，學(xué)分制來源于選課制，最早提出選課自由思想的是德國，在這種思想的指引下，柏林大學(xué)在 1810 年首先實行了選課制。而把學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度的實施最早卻出現(xiàn)在美國，1825 年，弗吉尼亞大學(xué)開始試行學(xué)分制，隨后，布朗大學(xué)、耶魯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)等一些老牌大學(xué)，也開始嘗試實行選課制。19 世紀(jì)末，美國大部分高校已采用了學(xué)分制。學(xué)分制首先在美國產(chǎn)生并得以推廣，與美國包括多元政治、市場經(jīng)濟、教育地方自治等體制在內(nèi)的國情密切相關(guān)，和美國人信奉的通才教育思想也是分不開的。經(jīng)過多年的
3、發(fā)展沉淀，美國的高校學(xué)分制在運作上已經(jīng)形成了成熟化、系統(tǒng)化、程序化的特點。當(dāng)然，學(xué)分制在歐洲各國高校也得到廣泛的接受和發(fā)展。
二、學(xué)分制的類型特征。
我國高校現(xiàn)階段推行的學(xué)分制，并不是對國外高校教學(xué)管理制度的全盤照搬，而是對我國長期以學(xué)年制為主題的管理模式和教育體制的重大變革，經(jīng)過近些年的探索和實踐，我國學(xué)分制改革取得了令人矚目的成績。在學(xué)分制的實行過程中，根據(jù)不同的教育需求、辦學(xué)理念的多樣化、各校辦學(xué)條件的差異化等多種因素，我國高校形成了多種相對穩(wěn)定的學(xué)分制模式，其類型主要如下：
我國高等教育起步相對較晚，各地區(qū)發(fā)展不平衡，類別多樣，不同類別和層
4、次的高校發(fā)展需要不同類型的學(xué)分制與之相適應(yīng)，這在很大程度上發(fā)展和完善了學(xué)分制。
三、我國現(xiàn)行學(xué)分制下的教學(xué)質(zhì)量管理策略。
與學(xué)年制相比，學(xué)分制具有學(xué)制的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、變通的課程考查、嚴(yán)格的結(jié)果管理、尊重學(xué)生個性發(fā)展等多方面的優(yōu)勢，但學(xué)分制的靈活性給教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控增加了很大的難度。如何構(gòu)建和完善學(xué)分制下合理的教學(xué)質(zhì)量管理體系成為我國高等教育面臨的一個重要問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面推動學(xué)分制教學(xué)質(zhì)量管理。
?。ㄒ唬┭驖u進(jìn)推行學(xué)分制?，F(xiàn)今各校都在擴招，高校經(jīng)費投入也大有增加，一個個大學(xué)城拔地而起?？呻S著實現(xiàn)大學(xué)夢的青年越來越多，校園里學(xué)生人數(shù)劇增，教室
5、、實驗室、校舍、師資等教學(xué)資源的發(fā)展跟不上學(xué)生增長的速度。我們不能等到校舍寬敞，設(shè)備齊全，師資充足之后再搞學(xué)分制，但搞學(xué)分制也不能***,而應(yīng)根據(jù)具體校情，借鑒其他學(xué)校成功經(jīng)驗，通過調(diào)研、座談等多種方式制定適合本校的學(xué)分制并循序漸進(jìn)推行實施，逐步提高學(xué)生選課的自由度，學(xué)分制的實施應(yīng)該是一個逐步完善的過程，不能一蹴而就，更不能一刀切，在實行的過程中要注重量的發(fā)展更要兼顧質(zhì)的提高，還要考慮可能產(chǎn)生的問題和解決方案。
?。ǘ?擴大高校辦學(xué)自主權(quán)。學(xué)分制的實行意味著課程類型、課程量的增加，管理更加復(fù)雜化，這種情況下需擴大高校的辦學(xué)自主權(quán)。教育主管部門應(yīng)改變身份和職能，變管理者為服務(wù)者，變行政
6、管理為宏觀指導(dǎo)，允許高校在招生培養(yǎng)、組織管理、科研和.服務(wù)活動等方面有更多的自由，幫助和引導(dǎo)高校進(jìn)行各項制度的改革創(chuàng)新，適度解開高校的手腳鏈,讓其輕松舞動。
?。ㄈ┘訌娺x課指導(dǎo)。選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和主要表現(xiàn)形式，完善選課制度，是學(xué)分制的內(nèi)在要求和重要組成部分，所以加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)尤為重要。學(xué)分制模式下，學(xué)生選擇課程、任課教師的自由度增大，但也存在很大弊端，很多學(xué)生對可供選修的各類課程并不了解，只靠學(xué)生自選，往往會望題生義,或受從眾心理驅(qū)使盲目選擇，或避重就輕，選一些容易獲學(xué)分的課程，這些因素不僅給教學(xué)管理增加難度，還會導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)習(xí)能力得不到提高，不利于學(xué)生個性
7、的發(fā)展。因此，必須建立一支專業(yè)性強、經(jīng)驗豐富的選課輔導(dǎo)員，對學(xué)生課程選擇、學(xué)習(xí)方法等問題進(jìn)行精心指導(dǎo)，給新生開設(shè)選課講座，介紹有關(guān)課程及任課教師，通過制度和引導(dǎo)，端正選課思想，樹立正確的選課觀念。對選課輔導(dǎo)員進(jìn)行評估選優(yōu)，給予一定獎勵，以提高輔導(dǎo)質(zhì)量和強化工作積極性。
?。ㄋ模┲匾暼姘l(fā)展。實行學(xué)分制后，學(xué)生按自我需求選擇課程，上課分散，班集體概念淡薄，年級淡化，難以集中起來開展活動，不利于團(tuán)體凝聚力和集體榮譽感的形成，久而久之助長了教育的功利性，為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，為了早畢業(yè)而追趕學(xué)分，不參加其他活動，導(dǎo)致了偏科.大學(xué)培養(yǎng)的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅個性要發(fā)展，人際交往能力、組織能力等
8、也要提升。所以學(xué)分制下要重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體凝聚力，合理高效的安排好各科課時，空余一定的時間用于同學(xué)交流，開展黨團(tuán)活動、班集體活動，盡量保證同學(xué)們都有時間參加。個性發(fā)展必須與全面發(fā)展相融合，過程朝著結(jié)果的方向發(fā)展才有意義。
?。ㄎ澹┲朴嗢`活的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要適應(yīng)學(xué)分制必然要有所調(diào)整甚至重建。人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)計劃的前提，要制訂出彈性靈活的教學(xué)計劃，首先要以多樣性的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)；其次，課程設(shè)置是教學(xué)計劃的主要內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)高低年級進(jìn)行課程分流設(shè)置，高年級偏向?qū)I(yè)課、必修課，低年級側(cè)重公共基礎(chǔ)課、選修課；再次，承認(rèn)同等辦學(xué)水平學(xué)校之間的學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，優(yōu)勢互補，拓寬選課范圍，跨專
9、業(yè)跨學(xué)院甚至跨校選課；最后，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長增加選修課的類型和數(shù)量，創(chuàng)新授課方式，提高授課質(zhì)量和課堂吸引力，避免課程內(nèi)容之間的重復(fù)，實現(xiàn)課程的數(shù)量和質(zhì)量并舉。
學(xué)分制是高等教育大眾化運行的有力武器，在我國正逐步發(fā)展完善，對學(xué)分制下的教學(xué)質(zhì)量管理也越來越受到廣大教育工作者和.的重視。只要努力加強對學(xué)分制的研究，結(jié)合我國高校的實際情況，克服學(xué)分制的水土不服,使其本土化，有中國特色的學(xué)分制就能夠健康發(fā)展，學(xué)分制下的教學(xué)質(zhì)量管理也會再上新臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1] 余輝晴。高等教育大眾化與教育質(zhì)量的關(guān)系探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2021,（1）。
[2]周清明。學(xué)分制下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探析[J].高等教育研究，2021,（5）。
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