經(jīng)驗交流材料 (2)

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1、小學科學教學經(jīng)驗交流材料 反思自己 提高教學 賈玉蘭 近一段時間，對上學年科學的教學進行了反思，下面就如何提高科學教學成績說說自己的淺顯看法，與大家探討交流。 一、科學課的特點 1、知識內(nèi)容生疏。高年級知識內(nèi)容與中年級（三四年級）相比起碼有三個變化，一是時間上由當代向古代變化，比如生物的進化是遠古時代的事情；二是空間上由近距離向遠距離變化，如太陽系、銀河系、宇宙都是非常遙遠的事物；三是物體的性狀由宏觀物質(zhì)向微觀物質(zhì)變化，如病毒和細菌用肉眼是直接看不到的。由于這些變化，很多內(nèi)容遠離教師、學生的生活，因此對教師和學生來說比較生疏。 2、知識面較寬。小學科學是啟蒙教育，不要求學生掌握過

2、深的概念，但知識面很寬，不僅涉及到自然科學的各個方面，還涉及到科學文化（科學史）、社會科學、思維科學的一些內(nèi)容。如，六年級下冊“風格各異的建筑”單元的內(nèi)容，是集科學、技術(shù)、文化、環(huán)境等為一體的綜合性內(nèi)容。 3、知識開放性強。高年級很多知識的外延是開放的，它的深度、準確性沒有一個尺度。如，五年級下冊《克隆羊－多莉》中的活動2“克隆技術(shù)給人類帶來哪些影響”，到目前還沒有一個定性的結(jié)論，只能從正反兩方面來認識，認識到什么水平，沒有具體的規(guī)定，很難把握對與錯、深與淺。很多教師面對這樣的知識，就象大海撈針一樣感到很茫然。 4、知識的聯(lián)系性強。按照循序漸進的原則，高年級很多知識是建立在中年級基礎(chǔ)之上的

3、，知識起點比較高。比如“生物的繁殖”是在學生認識了“多樣的生物”、“生物的生命周期”之后設(shè)計的，如果學生對前面的知識掌握的不好，或教師沒有教過中年級的課，理解高年級的知識就會感到吃力。 二、科學課的教學設(shè)計 前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導的情況下借助他人的幫助可以達到的解決問題的水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們要做好科學教學工作，就要依據(jù)教材特點、學生的年齡特征和認知規(guī)律，科學地進行教材

4、處理、教學過程和教學策略的設(shè)計。 1、教材處理要堅持“固本求變”的原則 “固本”就是要堅守本質(zhì)的東西不變，“求變”就是從實際出發(fā)尋求合理的變化。處理教材時，教學目標要保持不變，不能脫離教材的教學目標或設(shè)計新的教學目標，因為教材的教學目標具有一定的連慣性和系統(tǒng)性，但可以根據(jù)教材內(nèi)容對教學目標進行適當?shù)耐卣?，可以預設(shè)學生在學習過程中生成性的目標。在理解教材的基礎(chǔ)上，可以從學生的年齡特征、當?shù)氐臈l件等教學實際出發(fā)，對教材內(nèi)容進行改造、增刪或重新組合，使其更具科學性和操作性。教材處理要源于教材，而高于教材。處理教材的方法很多，常用的有以下幾種。 （1）替換法 就是依據(jù)教學目標，根據(jù)教材內(nèi)容從當

5、地的實際情況出發(fā)，用身邊的、常見的學生熟悉的內(nèi)容替換教材中的內(nèi)容。比如，《落地生根》一課的活動2“幫助植物來繁殖”，教材中設(shè)計的是用月季或柳條、楊樹枝、玻璃翠、半枝蓮來扦插繁殖，對農(nóng)村的學生來說用紅薯蔓扦插更方便，可能效果更好，更有趣。 （2）補充法 教材中有的內(nèi)容學生不熟悉，為了減小學生學習的難度，可以進行適當?shù)难a充。比如，六年級上冊《地球繞著太陽轉(zhuǎn)》一課中的活動1“模擬地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化”，教材通過模擬實驗讓學生認識地球上四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)的關(guān)系。如果僅通過教材中的模擬實驗就得出結(jié)論，顯然是不行的，因為四季的變化明顯的特征就是溫度變化，而溫度變化又與太陽高度有關(guān)。學生不理解太陽的

6、直射和斜射對地面溫度的影響，就難以理解地球公轉(zhuǎn)與四季成因之間的關(guān)系。因此要補充有關(guān)太陽高度與溫度之間關(guān)系的內(nèi)容，這樣就可以解決探究中的難點。 （3）調(diào)整法 教材雖然滲透著教學策略，但它畢竟不是教案，教材中活動的過程和內(nèi)容也不一定與教學過程相符。這就需要對教材內(nèi)容，依據(jù)學生的認識規(guī)律和學科特點對課序和內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，使其接近教學。有些植物內(nèi)容，時間上可能與當?shù)氐臍夂虿幌喾龅竭@種情況可以將課序進行調(diào)整。教學內(nèi)容調(diào)整主要是考慮教學的需要，比如，五年級上冊《根和莖》一課中的活動1“研究根的作用”，可以按照教材中 “什么是根—－根的特點――根的作用”的環(huán)節(jié)進行教學設(shè)計。活動2“研究莖的作用”

7、，教學環(huán)節(jié)盡量與活動1保持一致，這樣便于學生方法和能力的遷移。教材中的活動2，將“什么是莖”放到了最后，處理教材時可以將此內(nèi)容調(diào)整到前面。 2、教學內(nèi)容的設(shè)計要多樣性 設(shè)計教學內(nèi)容時，盡量使其具有多樣性，這樣可以滿足不同水平學生學習的需要，以最大限度的體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。 （1）內(nèi)容的量是多樣性 對于同一個的題目，往往可以從多個方面進行探究，這樣我們就可以圍繞著該題目設(shè)計多個活動的方案，學生根據(jù)自己的情況，可以從中選擇1個或幾個內(nèi)容進行探究，最后通過交流形成比較全面的認識。比如，五年級上冊《小苗的誕生》一課中的活動1 “研究種子萌發(fā)的外界條件”，可以設(shè)計三個方案：①種子萌發(fā)與溫度的關(guān)系

8、，②種子萌發(fā)與水的關(guān)系，③種子萌發(fā)與空氣的關(guān)系。 （2）內(nèi)容的質(zhì)是有層次的 對于同一個內(nèi)容來說，可以設(shè)計成不同的層次，以滿足不同水平學生學習的需要。比如，五年級上冊《保溫和散熱”》一課中的活動2 “熱水變涼”，可以將該內(nèi)容設(shè)計成4個層次，①怎樣讓熱水變涼，②怎樣讓熱水變涼的時間最短，③怎樣讓熱水變的更涼，④怎樣讓熱水在最短的時間內(nèi)變的更涼。前兩個層次讓一般學生都來完成，后兩個層次可以讓學生有選擇的去做。 （3）內(nèi)容的量和質(zhì)是多樣性 高年級很多教學內(nèi)容的綜合性很強，不僅具有多樣性，而且還具有層次性，這樣學生探究的空間就更大。比如，六年級下冊《巧妙的結(jié)構(gòu)》一課中的活動1 “常見建筑物的結(jié)構(gòu)”，

9、可以設(shè)計多個活動方案，并且每個方案都可以設(shè)計成三個層次：①通過對比實驗研究建筑物的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系，②怎樣改變材料的形狀使其承受的力較大，③怎樣改變材料的形狀使其承受的力最大。 三、學習策略的指導 學生對科學探究的過程和方法處在起始階段，教師指導學生探究的策略要以具體的方法為主，讓他們了解科學探究的過程，知道怎樣去探究。到了高年級學生對科學探究有了一定的基礎(chǔ)，教學的重點開始從學會探究向探究的更深刻，更全面過渡。因此，教師指導學生探究的策略由具體指導向綜合指導發(fā)展，即由提供具體的方法向提供思路，由同步指導向分層指導發(fā)展。 1、給學生提供思路 所謂提供思路就是當學生學習遇到困難，百思不得其解

10、，產(chǎn)生某種強烈的需要幫助時，教師就進行適時點撥，使其豁然開朗。這種指導不是封閉式的，而是開放式的，能夠最大限度的發(fā)揮學生的主體能動性。提供思路的主體可以是教師也可以是學生。（1）教師通過案例進行指導。比如五年級上冊《傳熱比賽》一課中的活動1“勺柄冷熱的變化”，教師可以從實驗題目開始給學生提供這樣的思路：要進行該實驗一要有熱源，二要有受熱的物體，三要有觀察到熱傳遞的載體。學生在這一思路指導下就可以設(shè)計出多個實驗方案。（2）學生通過交流與評價，也可以達到相互提供思路的目的。 2、對學生進行分層指導 高年級學生的學習水平存在差異，同一個內(nèi)容，他們的關(guān)注點不同，理解的程度也不同。教學要面向全體學生

11、，就要根據(jù)學生的實際進行分層指導。教師要做好分層指導，一要準確把握不同水平學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并以此來設(shè)計分層指導的內(nèi)容。二要選擇合適的指導方法。如，可以根據(jù)教學內(nèi)容收集相關(guān)的資料，制作成“資源庫”以網(wǎng)頁的形式輸入電腦，供學生學習時查閱。還可以根據(jù)預測判斷學生在探究過程中可能遇到的困難，像活動思路、活動方法、整理信息的方法及活動中的注意事項等，有重點的用文字、圖表、概念圖等方式呈現(xiàn)在一張卡紙上做成指導卡。當學生遇到困難時，可向指導卡尋求幫助。 四、面對科學考試的現(xiàn)實，我認為還要做到以下幾點： 1、想方設(shè)法開拓學生的知識面，讓他們更多的記住課本上的內(nèi)容，研究試卷就很容易的可以看出考試題目很多來源于每一課的總論部分、科學在線等。尤其是填空題和選擇題。 2、可以從網(wǎng)上下載一些科學的習題，讓學生記在自己的筆記本上。 3、教師要時刻注意周圍自然景觀，比如日食、月食等，一旦出現(xiàn)要抓住時機給學生指導，讓他們明白其中的道理。 總之，只要我們能夠科學、準確的把握科學教材的特點，理解教材內(nèi)容，并能從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，進行教學設(shè)計，就能較好的完成的教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量。