《山坡羊·潼關(guān)懷古》教學設(shè)計

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1、《山坡羊潼關(guān)懷古》教學設(shè)計 沙河市第六中學 石翠平 ●教材版本 人教版 ●授課年級 八年級 ●學情分析 由于初中學生詩詞知識積累少，涉獵面窄；學生頌讀能力不是很好，在分析理解、語言表達上較為有限，大多停留在只能解釋詩詞內(nèi)容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內(nèi)涵因此，作為學習活動的促進者教師更要注重學法的指導(dǎo)。針對學生這種實際情況，主要是通過指導(dǎo)學生多次誦讀，引導(dǎo)學生領(lǐng)會詩人精辟的用詞；幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人的人道主義情懷，豐富他們的生活體驗，從而激發(fā)學生學習這首元曲的積極性 ●教材分析 《山坡羊潼關(guān)

2、懷古》是人教版八年級下冊第五單元《詩詞曲五首》中的一首元曲，學習本單元旨在結(jié)合自己體驗評價古人寫景、敘事、議論抒情的藝術(shù)，體會語言運用的妙處。張養(yǎng)浩的這首小令是元曲中的一首名曲，流傳很廣作者用擬人化的手法，書寫了祖國河山的壯麗景象，字里行間，充滿了憂國憂民的情調(diào)，結(jié)尾二句，更是如同點睛之筆，富含哲理，讓人回味無窮，至今讀來，仍然具有現(xiàn)實意義 ●教學目標 1、通過反復(fù)誦讀，賞析詩文，感受詩人深沉的情感。 2、通過師生探討，品味語言，鑒賞富有表現(xiàn)力的詞語。 3、通過課外拓展，學習作者憂國憂民的情懷。 ●教學重點 1、賞析詩文，感受詩人深沉的情感。 2、品味語言，鑒賞富有表現(xiàn)力的詞語。

3、 ●教學難點 1、賞析詩文，感受詩人深沉的情感。 2、品味語言，鑒賞富有表現(xiàn)力的詞語。 教學過程設(shè)計 一、導(dǎo)入新課，出示課題 【學生致辭】 同學們，這兩天我們一起沐浴了一場詩詞的洗禮?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，劉禹錫堅定的信念和樂觀的精神時刻鼓舞著我們；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，文天祥擲地有聲的的人生宣言，讓我們看到一個頂天立地大寫的人。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，身居破敗茅屋，卻心懷天下百姓，杜甫憂國憂民的情懷再次讓我們熱淚盈眶。 今天，我們要和石老師一起走近陜西潼關(guān)，聽一聽元代散曲家張養(yǎng)浩那一聲悲嘆中，又飽含了怎樣悲天憫人的情懷。 【教師活

4、動】打開課件出示課題，板書題目，邊寫邊解讀題目 二、明確目標 三、課件展示作者及背景 【作者簡介】張養(yǎng)浩（1270--1329） 元散曲家。字希孟，號云莊，濟南（今屬山東）人。曾任監(jiān)察御史，因為人正直批評時政為權(quán)貴所忌，免官。后復(fù)官至禮部尚書，參議中書省事。辭職歸隱，屢召不赴。 他的作品題材廣泛，風格清逸而豪放。 【背景介紹】天歷二年（1329年）大旱，饑民相食，災(zāi)情十分嚴峻。經(jīng)歷過宦海浮沉的張養(yǎng)浩本已厭倦官場生活，棄官歸養(yǎng)；但得知關(guān)中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺中丞，賑濟災(zāi)民，因此途經(jīng)潼關(guān)。有感而發(fā)，寫下這首散曲。 四、初讀詩文，讀準字音 【學生活動】由全班女

5、生推薦一名男生朗讀 【教師活動】教師從聲音、語速、朗讀標準程度點評，明確并強調(diào)生字生詞讀音。 【明確字音】課件展示 峰巒（ lun ） 躊躇（chuch ） 宮闕（ qu ） 興亡（ xīng ） 五、朗讀課文 ，讀出節(jié)奏 【教師引導(dǎo)】讀出節(jié)奏 【學生活動】學生分組朗讀，以小組為單位劃分節(jié)奏，最先得出結(jié)果的小組示范朗讀 【教師引導(dǎo)】根據(jù)朗讀情況引導(dǎo)其它小組成員發(fā)表意見，最后達成統(tǒng)一認識。 【明確節(jié)奏】課件展示 峰巒/如聚，波濤/如怒， 山河/表里/潼關(guān)路。 望/西都，意/躊躇。 傷心/秦漢經(jīng)行處， 宮闕萬間/都做了土。

6、 興，百姓苦； 亡，百姓苦。 六、品讀課文，研討賞析 （ 一）聽范讀錄音，悟詩人情感 【課件展示】 播放配樂范讀錄音 【教師提問】試著從文中找出一個能準確反映張養(yǎng)浩寫這首小令時的心情的詞語？ 【學生回答】傷心。 （二）探究情感根源，探討朗讀方法 【教師引導(dǎo)】是什么觸動了張養(yǎng)浩的心弦？那次潼關(guān)之行，對張養(yǎng)浩有著什么特別的觸動呢？張養(yǎng)浩又是怎樣把自己的傷心之情在這首懷古作品里一步步加以表現(xiàn)的呢？讓我們走近潼關(guān)——這個詩人的傷心之地。詩人在潼關(guān)看到什么樣的景象？ 【學生回答】峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。 【教師引導(dǎo)】古詩詞的魅力就在于它能夠一詞達意，一字傳神，下

7、面大家在小組互相說說，你覺得這幾句詩中，哪些詞用得好，好在哪里？ 【學生討論】…… 【師生探討】 1）聚，形容潼關(guān)在重重山巒包圍之中；怒，形容黃河水的奔騰澎湃，從視覺和聽覺的角度寫出潼關(guān)的地形險要。 2）聚，化動為靜，把原本靜止的群山寫出來動態(tài)，仿佛群山要聚集在一起，共同守衛(wèi)潼關(guān)。 3）怒，用了擬人的修辭，寫黃河之水咆哮奔騰，仿佛胸中一股不平之氣在激蕩，間接寫出了人的心情不平靜。 【教師提問】“聚”“怒”寫出了潼關(guān)的什么特點？ 【明確答案】雄偉，險要，有氣勢。 【教師引導(dǎo)】怎樣在朗讀中讀出潼關(guān)雄偉險要的氣勢呢？ 大家把重音放在關(guān)鍵詞上試讀。 【學生活動】品讀詩句，齊讀詩句

8、。 【教師引導(dǎo)】如果我們面對這樣的雄關(guān)，肯定要激情澎湃，被祖國大好河山而傾倒。 可這里，這里卻是觸動張養(yǎng)浩的傷心之地。為什么呢？誰來說說潼關(guān)的地勢地形。 【明確答案】“山河表里通關(guān)路”，意思是說，潼關(guān)內(nèi)有華山，外有黃河 。 【教師講解】好一條潼關(guān)路。華山，像一道天然的城墻，守護著潼關(guān)，這樣的城墻，誰能攻破；黃河，像一道天然的護城河保護著潼關(guān)，這樣的護城河，誰能闖過？而這樣一個“山河表里”的潼關(guān)，誰不想占領(lǐng)?事實上，潼關(guān)，也的確是歷史上兵家必爭之地。正因為想到這一點，所以潼關(guān)這個地方才引發(fā)了詩人的懷古之情。 【教師提問】張養(yǎng)浩在潼關(guān)勒馬駐足，目光漸漸鎖定了一個地方，“西都”。此時他是什么

9、神態(tài)？他想到的應(yīng)該很多很多，可是在這首小令里說出來的卻只一句話:“傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土?！蹦阌X得宮闕萬間在這里是不是運用了夸張的修辭？ 【學生回答】……. 【教師明確】“宮闕萬間”在這里應(yīng)該不是夸張。 西都”即長安。長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，它該經(jīng)歷何等的繁榮和昌盛。我們就以漢代都城為例，請看漢代長安西南的一個建筑。 【圖文展示】漢九年（前198年），未央宮基本建成 。 前殿五十丈，深十五丈，高三十五丈。 內(nèi)有宮殿樓閣無數(shù)。 未央宮總面積相當于將近7個故宮大小。 【教師引導(dǎo)】這僅僅是一個漢代，往前數(shù)有周朝有秦朝，往后數(shù)有魏晉有隋唐。長

10、安這個六朝古都，經(jīng)歷了每個朝代的無限繁華，卻也承擔衰敗滅亡。詩人張養(yǎng)浩途徑這里的時候，看到的是什么呢？ 宮闕萬間都做了土。宮闕萬間都做了土，意味著什么？便是這由盛到衰的過程的真實寫照。撫今追昔，歷史撥動了張養(yǎng)浩傷心之弦。 【教師提問】怎樣讀出傷心的感情？ 【學生品讀】學生朗讀，并說明為什么這樣讀。 【教師點撥】語調(diào)深沉，語速適當，節(jié)奏讀得鮮明 【教師提問】張養(yǎng)浩到底傷心什么？難道僅僅是傷心“宮闕萬間都做了土”嗎？ 【學生回答】詩人為百姓傷心。因為“興，百姓苦；亡，百姓苦?！? 【教師提問】這兩句詩我們該怎樣理解呢？ 【學生討論】 【教師明確】一朝滅亡，伴隨著戰(zhàn)爭，百姓顛沛流

11、離，怎能不苦？一朝興起，統(tǒng)治者大興土 木，搜刮民脂民膏，苦的依然是百姓。 【教師提問】怎樣讀出對百姓的同情之心？ 【學生試讀】 …… 【教師點撥】“興”“亡”讀出對比效果，“苦”字重讀，語速放緩。 七、歸納總結(jié)： 【教師提問】這首詩抒發(fā)了作者怎樣的思想感情。 【學生回答】…… 【教師明確】憂國憂民的情懷 八、有感情誦讀詩詞，背誦詩詞。 九、課外拓展： 【課件展示】語文活動，評選我心目中的親民詩人， 為我心目中的親民詩人投票，并寫一段推薦詞。 十、板書設(shè)計 山坡羊潼關(guān)懷古 潼關(guān)之景 觸動心弦 懷古之情 撥動心弦 主旨：憂國憂民 議論之語 弦外之音