讀寫結(jié)合 讓課堂教學(xué)更有效

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1、讀寫結(jié)合 讓課堂教學(xué)更有效 讀寫結(jié)合 讓課堂教學(xué)更有效 ?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。〞從中不難看出“讀〞的重要性。而語言文字訓(xùn)練除了“讀〞與“說〞之外，?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?又指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。〞因而，處理好讀寫的關(guān)系是語文教學(xué)的根本問題，讀寫結(jié)合更是推進語文教育素質(zhì)化的有效手段。 讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，

2、才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的根本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力到達全面開展的重要途徑。 ?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。〞我的讀寫結(jié)合主張讀為根底，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練有機地擰在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。打破閱讀教學(xué)只讀不寫的單一的模式，讓學(xué)生在感悟文章內(nèi)容的根底上，通過拓展訓(xùn)練，從讀到寫。這種拓展訓(xùn)練或是讀后感；或是

3、仿寫；或是改寫；或是續(xù)寫；或是對文章內(nèi)涵的挖掘，拓展寫作的空間……下面就談?wù)勎业膸c做法： 一、挖掘內(nèi)涵，拓展空間 ?燕子?是一篇文辭優(yōu)美的散文。文章描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品詞析句。而后又引導(dǎo)學(xué)生從觀察畫面入手，以燕子為主線組織學(xué)生自讀交流，巧妙地創(chuàng)設(shè)說話情境，拓展思維的空間：燕子壘窩、燕子的生活習(xí)性、家鄉(xiāng)的春天……此時此刻，水到渠成，學(xué)生的寫作素材順手拈來，一篇篇佳作就誕生了――?我愛家鄉(xiāng)的春天??勤勞的燕子??燕子的生活習(xí)性??燕子壘窩?。在整個教學(xué)過程中，以閱讀為先導(dǎo)，讓學(xué)生深

4、入地讀，舉一反三地聯(lián)想，挖掘文章的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生思維的空間，同時也拓寬了學(xué)生的視野，在如此這般的閱讀教學(xué)的根底上，為學(xué)生的寫做好了鋪墊，讀寫結(jié)合，學(xué)生寫作就不再為“無米之炊〞而苦惱了。 又如在教學(xué)?麋鹿?時，我又引導(dǎo)在課外開展“我了解的國家級保護動物〞的實踐活動，學(xué)生通過收集資料、整理資料，增強了學(xué)生保護野生動物的意識。此時布置學(xué)生利用查尋的材料完成研究報告――?保護野生動物的重要性?，課內(nèi)與課外的整合，讀與寫的碰撞，收效甚好。 二、感悟文章，寫讀后感 ?天鵝的故事?講的是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，唱響的是一曲團結(jié)拼搏

5、的生命的贊歌。這樣的文章字里行間字字含情，句句感人。讓學(xué)生進入文本中充分的自讀，感悟到文本的美，體會作者想表達的精神――團結(jié)力量大。讀到深處，感情自然流露，讓學(xué)生回憶生活中齊心協(xié)力辦事的情景：拔河比賽、運動會、古詩擂臺賽……一幕幕記憶深處的場景激活了！于是緊扣“團結(jié)力量大〞這一論點，再聯(lián)系生活中的場景與親身的體會，感人肺腑的讀后感何愁不成！ 又如?生命的壯歌??大瀑布的葬禮?……諸如此類的文章，我們作為教學(xué)者都要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟文章，觸碰思維的火花，讓學(xué)生寫寫深刻的感受，讀寫結(jié)合，渾然天成。 三、領(lǐng)會結(jié)構(gòu)，隨文仿寫 在蘇教版語文教材中，不乏文章結(jié)構(gòu)堪稱一絕的文章

6、。此時，我們不煩引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的結(jié)構(gòu)，隨文仿寫。張文質(zhì)老師曾說：“模仿，是成功的開始！〞實踐也證明，仿寫是學(xué)生進行寫作練習(xí)的一個不可無視的方式，仿寫的過程，就是學(xué)生對遣詞造句的推敲過程，就是對語言表達的領(lǐng)悟過程。對于中年段的孩子來說，通過仿寫能得到較好的寫作效果。寫作經(jīng)驗告訴我們，所謂仿寫，除了模仿文章的結(jié)構(gòu)外，還可模仿范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，大體上可分為全仿和點仿。 全仿是從整體上模仿范文作文的方式。?廬山的云霧?就是很好的范例。教學(xué)?廬山的云霧?時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的寫法：以總――分――總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景

7、物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。對文章的寫法心領(lǐng)神會之后，學(xué)生就可以著手描寫?家鄉(xiāng)的翠屏湖?了。 點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文根本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習(xí)。換句話說，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點〞。還以?廬山的云霧?為例。?廬山的云霧?二、三自然段，結(jié)構(gòu)大致相同，采用了比擬典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻

8、精當(dāng)。教學(xué)中，我讓學(xué)生重點理解課文是怎樣寫的，是怎樣把云霧的特點寫具體的。然后引導(dǎo)學(xué)生仿照這兩段的寫法寫一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點寫。有位學(xué)生是這樣寫的：“天空中的火燒云千變?nèi)f化。眼前的云就像一匹在小溪邊靜靜地飲水的駿馬，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只津津有味吃草的山羊：明明是一頭威風(fēng)凜凜的獅子，還沒等你完全看清楚，它又變成了蔚藍的天湖……〞因此，在閱讀教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生感悟、領(lǐng)會，再通過隨文仿寫。這樣的讀寫結(jié)合也照樣能夠提高學(xué)生的語言表達能力。 四、理解內(nèi)容，改寫提升 古詩精美短小，特別是絕句，往往以短短的四句詩表現(xiàn)深刻的內(nèi)容和獨特的感受，蘇教版課本中的出現(xiàn)的古詩都是

9、圖文并茂，在教學(xué)中，可讓學(xué)生反復(fù)體味詩文的內(nèi)容，對照插圖，展開想象，把古詩改寫成現(xiàn)代文。這樣的改寫既是對理解的見證，又是讓學(xué)生進行語言訓(xùn)練的好平臺。如?春日偶成?這首詩描寫了風(fēng)和日麗的春天景色，抒發(fā)了春日郊游的愉悅感情，教學(xué)這首詩時讓學(xué)生結(jié)合自己春游時的體驗?zāi)７?李廣射虎?寫成文包詩了。這樣，把讀與寫有機結(jié)合起來了，而且還到達了篇與篇讀寫遷移的目的。 五、發(fā)揮想象，續(xù)寫延伸 在教學(xué)中，有的文章可以指導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫，這類文章往往是意猶未盡，想象的空間比擬大，像?我應(yīng)該感到自豪才對?、?陶罐與鐵罐?等都可以進行續(xù)寫。當(dāng)然，在要求學(xué)生續(xù)寫的時候，教師要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如?我應(yīng)該感到自豪才對?一課，教完全文，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了小紅馬，他會說什么，會怎么做？〞小組討論，小組交流，由于學(xué)生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動起來，一個個奮筆疾書，寫出了生動有趣的文章。 總之，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)不同文章的特點，讓讀與寫完美的結(jié)合，才是教與學(xué)的最正確途徑，這樣的課堂也是最有效的。 【參考文獻】 【1】?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?