伊犁師范學院預科教學模式的探討與改革 伊犁 預科 師范學院 教學模式 探討

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1、伊犁師范學院預科教學模式的探討與改革 伊犁 預科 師范學院 教學模式 探討 伊犁師范學院預科教學模式的探討與改革 本文關(guān)鍵詞：伊犁，預科，師范學院，教學模式，探討 伊犁師范學院預科教學模式的探討與改革 本文簡介：摘要：少數(shù)民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分。堅定不移地推進民族預科教育教學改革，是提高民族預科教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵與重要標志。本文對目前.高校少數(shù)民族漢語教學中存在的主要問題進行了深入的分析比較，并從民族預科教育發(fā)展和民族預科學生的特點入手，著重對伊犁師范學院預科教育教學模式的改革和發(fā)展提出 伊犁師范學院預科教學模式的探討與改革 本文內(nèi)容： 　　摘要：少數(shù)

2、民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分。堅定不移地推進民族預科教育教學改革，是提高民族預科教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵與重要標志。本文對目前.高校少數(shù)民族漢語教學中存在的主要問題進行了深入的分析比較，并從民族預科教育發(fā)展和民族預科學生的特點入手，著重對伊犁師范學院預科教育教學模式的改革和發(fā)展提出了一些有益的建議。 　　關(guān)鍵詞：民族預科教學模式改革 　　中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2021）04-0157-02 　　.的預科漢語教學具有悠久的歷史，存在多種教學模式。目前，我區(qū)高校都在研究探索預科漢語教學的理論、實踐和具體教育模

3、式。我院許多一直從事.高校民族預科教育教學工作的教師，不僅有著豐富的實踐經(jīng)驗，也有著堅實的理論基礎(chǔ)，對于預科漢語教學模式的研究從未停止。 　　伊犁師范學院預科漢語教學已經(jīng)有50多年的歷史，在這期間，漢語教學從單一的語言教學發(fā)展到今天的以綜合語言技能訓練為主，以漢文化教學為輔的教學模式。 　　隨著.的發(fā)展、新事物的涌現(xiàn)以及國家和自治區(qū)新政策的實施，現(xiàn)有的預科漢語教學模式必然要適應(yīng)新的形式，因此，研究切合伊犁師范學院發(fā)展的預科漢語教學模式，探索我院預科漢語教學的轉(zhuǎn)型，不僅可以加快我院預科漢語教育的發(fā)展，有效提高我院少數(shù)民族學生的漢語水平，而且也對.預科漢語教學研究做出我

4、們的貢獻。 　　同時，.已逐步開始實施民族漢考（以下簡稱MHK）。MHK通過測試不同的語言技能，全面考查考生運用漢語進行交際的能力。這一測試目的符合少數(shù)民族運用漢語進行生活、學習、工作和.交往的需要；符合第二語言教學與學習的規(guī)律；符合全面推行素質(zhì)教育的要求。MHK的推行對預科漢語教學提出了新的要求，推動了漢語教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理等方面的改革。 　　因此，為了進一步提高預科漢語教學質(zhì)量，對我院預科漢語教學模式進行改革與實踐，構(gòu)建適合新形勢下預科漢語教學要求的教學模式迫在眉睫。 　　一、.預科教學存在的主要問題 　

5、　1.預科教育人才培養(yǎng)模式比較僵化，教學方法單調(diào)。 　　2.對預科教育教學研究不夠，改革力度不大缺乏創(chuàng)新精神，導致教學質(zhì)量難以快速提高。 　　3.教學大綱和教學計劃滯后，在基礎(chǔ)課教學和專業(yè)課教學的銜接方面也有待進一步完善。 　　4.民族預科學生的漢語言水平低下仍是擺在我們面前的主要問題之一。 　　5.預科學生的學習自主性發(fā)揮得嚴重不足（需要對教學內(nèi)容、方法和手段進行改革）。有些民族預科班中存在學風、班風不正現(xiàn)象，沒有形成良好的學習氛圍。 　　二、努力實現(xiàn)傳統(tǒng)漢語教學模式的改革與創(chuàng)新 　　在廣泛調(diào)研、綜合分析區(qū)內(nèi)

6、外民族預科教育模式和人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對我院民族預科教學模式進行了長期而深入的探索、創(chuàng)新與實踐，逐步形成了鮮明的改革思路： 　　1.分級教學，因材施教 　　入學時，預科新生進行漢語水平摸底測試。根據(jù)他們的考試成績，按漢語水平將其分為初級班、中級班、高級班三個教學層次進行分級教學。這樣教師面對幾乎同一水平的學生教學，在教學過程中的針對性會更強。在三個不同等級的班里使用不同等級的教材，設(shè)置不同類型及不同程度的課程，做到不同對象不同對待，因材施教。 　　2.分小班上課 　　分級時中級班控制在35-45人，初級班每班控制在20-30人，最多不

7、要超過35人。這樣，在課堂上給每個學生充分練習的機會，學生在教師的正確指導和幫助下，對所學內(nèi)容進行充分練習，達到熟練運用的目的。 　　3.嚴格推行升留級制度 　　自2021年開始對預科班級采取以漢語水平考試（HSK）為標準的留級制，2021年開始對預科班級采取以民族漢考（MHK）為標準的留級制，對達不到規(guī)定級別的學生予以留級。由于此項制度的堅持，在一定程度上促進了學生學習漢語的積極性。 　　4.設(shè)置課程組 　　為了減輕課時多、多頭課的壓力，同時便于教師之間對相同課程的教學方法進行討論、交流、提高，預科部按所授課程將教師劃分為：精讀組、聽力

8、組、閱讀組等三個課程組。由于師資不足，口語課及寫作課教學任務(wù)基本上由研究生來承擔。在此情況下，將由1-2名授課經(jīng)驗豐富的專職教師講授口語課及寫作課，細分出口語組、寫作組，由專職教師任組長，負責對課型的把握及對研究生教師的教學指導。 　　5.精講多練，培養(yǎng)交際能力 　　漢語課是一門實踐課、工具課，實踐性是漢語教學的指導性原則。體現(xiàn)實踐性的最佳方法就是精講多練。精講就是一定要講得精辟，精練，要突出重點，言簡意賅，抓住關(guān)鍵，解決難點，啟發(fā)學生的思維，使學生盡快掌握那些舉一反三的規(guī)律性的知識。這就要選好、選準難點，精辟地進行講解。那些次要的、容易理解的東西，要么一帶而過，要

9、么干脆舍棄。多練，要在正確的指導下多練，它是精講的必要補充，是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學生只有通過多練，才能鞏固、擴展、深化教師精講的內(nèi)容，才能形成技能技巧和交際能力。 　　6.推行以學生為中心的教學新體系 　　教學是師生的雙邊活動，要使學生學有成效，較好地達到漢語教學的目標，既要充分發(fā)揮學生的積極主動性，又要充分發(fā)揮教師的主導作用，轉(zhuǎn)變固有的以教師為中心的“教學觀”，代之以學生為中心的“學教觀”勢在必行。教師的備課內(nèi)容、課堂設(shè)計根據(jù)學生的具體情況與學習需求來確定，課堂教學方式以直接交流為主導形式。在教學過程中，教師要認真研究學生的學習過程及其規(guī)律，把自己的“教

10、”建立在學生的“學”上，在課堂有限的時間里，最大限度地提高學生的開口率，提高聽、說、讀、寫的熟練程度，更好地貫徹教學要求。 　　7.淡化詞匯教學，強化課文教學，突出文化知識的傳承 　　詞語的講解要側(cè)重關(guān)鍵的內(nèi)容，尤其要關(guān)注詞語的基本義和本課上下文語境中的意義和用法，突出重點詞，點到關(guān)鍵，適可而止。課文是對學生進行聽、說、讀、寫技能訓練和思想品德教育的中心材料。要引導學生理解、消化課文所包含的語言要素和文化要素，組織學生運用課文提供的語料進行聽說讀寫訓練，進而突破句本位的局限，擴展為語段、篇章教學。使學生在具體的語境中了解詞語的組合和句子的構(gòu)成，掌握句型、句義和句調(diào)，

11、了解句子是怎樣銜接成段，段落是如何連綴成篇的，從而會讀會聽，學會說話和作文。8.重視課外閱讀 　　要使?jié)h語水平有較大的提高與突破，僅靠課本是遠遠不夠的。課外多讀、泛讀，才能擴展視野，增長知識，準確生動地掌握各種不同的句型和詞匯。培養(yǎng)閱讀能力的同時，要指導學生怎樣使用詞典等工具書，從而培養(yǎng)他們的自學能力。授之以魚，只供一餐之需，教之以漁，則終身受用無窮。學生有了自學能力，就會主動發(fā)現(xiàn)和探求問題。 　　9.封閉式強化教學 　　預科部自2021年以來，一直實行全封閉管理，教室固定，晚自習有教師值班檢查，周六、周日全天按照規(guī)定內(nèi)容自修，有教師值班嚴格檢查。實踐

12、證明，封閉式強化教學，其效率大大超過以往常規(guī)管理的教學效果。因為封閉式強化教學可以使所學的知識及時得以復習和鞏固。強化教學，就是從教學的各方面加大“量”。它集中表現(xiàn)為課時多、材料量大、教學進度快、操練強度大等特點。強化教學在預科部推行一年以來，已收到了明顯的效果，這說明它符合漢語教學的規(guī)律，是預科漢語教學的有效途徑。 　　10.階段目標教學法 　　新生入校即進行MHK考試，以此次考試為基點，兩個月為一個時間段，班主任給每位學生制定相應(yīng)的提高目標，結(jié)合月測，根據(jù)學生成績找出其薄弱點，對薄弱點進行有針對性的輔導練習。達標的學生予以獎勵，不達標的學生予以處罰或誡勉談話。連

13、續(xù)兩次不達標取消評特困生的資格。 　　11.營造競爭合作的課外成長空間 　　高素質(zhì)的民族預科人才不僅體現(xiàn)在學業(yè)上，更需要在課外生活、.實踐等各個領(lǐng)域表現(xiàn)出出色的合作能力、競爭能力以及溝通交往能力。我院預科教學以豐富多彩的校園文化活動為輔助，開展了民族預科漢語演講比賽、辯論賽、歌手比賽、排球比賽、預科杯籃球比賽、迎新晚會等學生文體活動，給預科生提供了展現(xiàn)自我的平臺。組織學生觀看內(nèi)容健康，具有教育意義的影視電影、電視作品；定期組織學生聽報告，內(nèi)容涉及教育、民族團結(jié)、民俗文化、影視、心理等。 　　12.優(yōu)化課程設(shè)置和培養(yǎng)方案 　　民族教育首先是

14、政治教育，其次才是文化教育。預科教育不僅要大力提高預科生的漢語水平，更要加強思想政治教育及大學生活養(yǎng)成教育，堅持思想政治教育與預科文化知識教育并重的原則，培養(yǎng)思想政治上和語言綜合能力上都過得硬的人才。 　　基于此，預科在開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律知識》等課程之外，要以講座形式開設(shè)民族宗教政策、.歷史、民族文化等方面的課程，組織學生參觀博物館、紀念館等有教育意義的場所，在提升預科學生的人文素養(yǎng)的同時，堅定反對.的立場，弘揚.正能量。 　　在師資及硬件設(shè)備具備后，將開設(shè)漢語影視欣賞、新聞聯(lián)播導視、經(jīng)典美文選讀、應(yīng)用文寫作等課程。 　　13.網(wǎng)絡(luò)漢語資源建設(shè)

15、 　　投入一定經(jīng)費，加強漢語教學網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的建設(shè)和管理，加大信息技術(shù)在預科漢語教學中應(yīng)用的廣度和深度，積極和北京語言大學出版社聯(lián)系，利用校園網(wǎng)和微信等網(wǎng)絡(luò)工具為載體，上傳各類漢語學習資料，供全院少數(shù)民族學生在線和下載使用，實現(xiàn)教學資源的共享。 　　預科漢語教學過程模式的改革不僅要吸收現(xiàn)有教學模式的優(yōu)點，還要實現(xiàn)從“以教師為中心”的單向教學模式向以學生為中心，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。教師還可根據(jù)學生、同行、專家聽課反饋適時調(diào)整教學的計劃、方法和技巧，最大程度實現(xiàn)師生互動、生生合作，從而改進教學模式。 　　在多年年來的探索和發(fā)展過程中，創(chuàng)新和改革實踐始終是伊犁師范學院民族預科教育發(fā)展的動力。學院的民族預科教育教學模式，為自治區(qū)其他高校開展民族預科教育提供了寶貴的經(jīng)驗，并通過互相學習和交流，得到了推廣。 　　作者簡介：田培成（1970-），男，.伊寧市人，碩士，主要從事雙語教學研究。本文來自《伊犁教育學院學報》雜志 《伊犁師范學院預科教學模式的探討與改革》