初中語(yǔ)文案例：《酒》教學(xué)案例

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1、 一枝一葉總關(guān)情 ——《春酒》教學(xué)案例 　 一 案例背景 隨著新課程改革的全面推進(jìn)，我校的校本教研也搞得有聲有色。“一人多輪上課研究”這一校本教研的新興形式應(yīng)運(yùn)而生。我被確定為我們學(xué)校執(zhí)行這一教學(xué)行動(dòng)的教師。心中甚是忐忑，這注定執(zhí)教者要接受重重考驗(yàn)，要面對(duì)眾多同仁批判的目光，要承受源于自身的心理壓力。擺在我面前的是一個(gè)挑戰(zhàn)，退卻無(wú)疑意味著拒絕進(jìn)步，失去了一次鍛煉自己的良機(jī)；接受是否就意味著成長(zhǎng)，擁有了一次展示自我的機(jī)會(huì)呢？最終我打消了種種疑慮，后者戰(zhàn)勝了前者。是啊，跳出“閉門(mén)造車”的狹隘圈子，去嘗試這樣一次全新的執(zhí)教經(jīng)歷，進(jìn)行一次“頭腦風(fēng)暴”的洗

2、禮，或許能碰撞出思維的火花，跳一跳，達(dá)到更高點(diǎn)。畢竟一個(gè)能挑戰(zhàn)自我，不諱疾忌醫(yī)的教師才有可能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。 首先我選擇了八年級(jí)下冊(cè)的《春酒》來(lái)進(jìn)行這次教學(xué)活動(dòng)。接著便全身心投入到課前準(zhǔn)備工作之中，反復(fù)閱讀課文，并在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解作者琦君的人生經(jīng)歷；拜讀琦君的其他作品，理解其作品的風(fēng)格特色。 《春酒》是臺(tái)灣作家琦君的一篇散文，形散而神不散，思鄉(xiāng)是本文的主旨，作者用一種洗凈鉛華的筆調(diào)絮絮訴說(shuō)著自己對(duì)童年，對(duì)故鄉(xiāng)，對(duì)親人的無(wú)限眷戀，讓人不禁為之動(dòng)容，這是游子筆下的一首“思鄉(xiāng)曲”啊！一杯 “春酒”已先醉了我！可是面對(duì)這樣一篇散文，該如何在教學(xué)中落實(shí)新課程理念？該教學(xué)生什么內(nèi)容？該如何進(jìn)行

3、教學(xué)設(shè)計(jì)？我思索著，躊躇著，一遍遍地捫心自問(wèn)：“是什么感動(dòng)了我？”掩卷沉思，覺(jué)得文章最打動(dòng)人的還是細(xì)節(jié)，《春酒》一文洋溢著的濃濃思鄉(xiāng)情是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)的，是滲透在文章字里行間的，是那些看似隨意，于樸實(shí)中見(jiàn)真情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 “一枝一葉總關(guān)情”?。∮谑俏覜Q定抓住這些細(xì)節(jié)，在課題“春酒”和主旨“思鄉(xiāng)情”之間架起一座橋梁。我確定教學(xué)目標(biāo)為：1．朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。2．品讀文章富有情趣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)其作用。3．理解作者通過(guò)敘述家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)這一主旨。 二 案例描述 （一）初次嘗試 教學(xué)目標(biāo)一旦確定，也就對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出了選擇，于是形成了第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)。共有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：第

4、一環(huán)節(jié)以作者的一句話：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)?！睂?dǎo)入課文，營(yíng)造“思鄉(xiāng)”的氛圍。第二環(huán)節(jié)在通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：1.離家后的作者想家嗎？她是以什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念的？2.作者如法炮制自釀的八寶酒究竟有沒(méi)有“道地家鄉(xiāng)味”？為什么？3. 假如找到了真正的家醅，是否就能炮制出具有道地“家鄉(xiāng)味”的八寶酒呢？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)用以“拋磚引玉”：即讓學(xué)生思考什么是春酒的“家鄉(xiāng)味”？第三環(huán)節(jié)讓學(xué)生以“在春酒里，我品嘗到了……” 的句式對(duì)春酒的“家鄉(xiāng)味”作進(jìn)一步探究，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并

5、要求學(xué)生從文中找出具體的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵的字詞品析，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)之妙。第四環(huán)節(jié)以“作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？”這一問(wèn)題挖掘本文的思鄉(xiāng)主旨，感受作者那“剪不斷，理還亂”的鄉(xiāng)愁。第五環(huán)節(jié)則通過(guò)介紹、賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》，列舉古往今來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句等方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展遷移。 （二）問(wèn)題產(chǎn)生 初次嘗試，投石問(wèn)路。整節(jié)課在我的預(yù)設(shè)下波瀾不驚的完成了。教研室馮老師和本校語(yǔ)文組的老師在聽(tīng)了我的課后，對(duì)我的課堂教學(xué)也做了實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。特別針對(duì)第三環(huán)節(jié)“品讀精彩語(yǔ)句，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)”中存在的問(wèn)題進(jìn)行了共同探討，認(rèn)為在這次教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不夠，語(yǔ)言品味淺嘗輒止，朗讀品味被忽視。 如：一學(xué)

6、生找了“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！边@句話，在他說(shuō)出自己觀點(diǎn)，即在這句話里品出了童年的快樂(lè)之后，我就介入其中，匆匆收?qǐng)觥](méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間抓住“一馬當(dāng)先、不請(qǐng)自到、鼓鼓的、跟蜜蜂似的、還”這些詞語(yǔ)去細(xì)細(xì)咀嚼，更沒(méi)有讓他們沉浸在朗讀的氛圍中慢慢感悟，而是迫不及待地讓下一位學(xué)生找另外的細(xì)節(jié)。 因?yàn)樵谖已劾镂闹羞@樣的細(xì)節(jié)-實(shí)在太多，惟恐學(xué)生漏下其中一處，而讓教學(xué)留下“遺憾”！而學(xué)生也確實(shí)幾乎把所有的細(xì)節(jié)都找出來(lái)了，在這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)里有品嘗到節(jié)日熱鬧喜慶的，有品嘗到童年天真無(wú)邪的，有品嘗到鄉(xiāng)鄰間和睦融洽的，有品嘗到母親慈愛(ài)善良的，還有品嘗

7、到阿標(biāo)叔淳樸熱情的……在有限的課堂時(shí)間內(nèi)找了那么多處的細(xì)節(jié)，真是不易！應(yīng)該說(shuō)我的預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)到了，可我總覺(jué)得不是那么回事，似乎我只片面地追求數(shù)量而忽視了質(zhì)量——語(yǔ)言品味的質(zhì)量！結(jié)果可想而知，在化了那么多時(shí)間找細(xì)節(jié)之后留給學(xué)生慢慢品味語(yǔ)言的時(shí)間已所剩無(wú)幾。 （三）原因分析 在語(yǔ)言品味這一點(diǎn)上無(wú)疑是失敗了，我對(duì)失敗的原因作了分析：首先是由于我的 “貪心”，想把文章的全部?jī)?nèi)容都在課堂上得以呈現(xiàn)。其次還由于我的“依賴心理”，想讓聽(tīng)課的老師們?cè)诹私饬苏n文的所有細(xì)節(jié)后幫我定奪如何取舍。這才導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)內(nèi)容多、容量大、而語(yǔ)言品味卻不夠深入的局面，才造成“數(shù)量”和“質(zhì)量”之間的矛盾。也正是受以上兩種心理的驅(qū)

8、使，讓我過(guò)多、過(guò)早介入其中，無(wú)意間剝奪了學(xué)生的個(gè)人空間，影響了學(xué)生的個(gè)人發(fā)揮，限制了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。而以“在春酒里，我品嘗到了……”的統(tǒng)一句式讓學(xué)生談閱讀感悟，也在一定程度上造成學(xué)生的思維定勢(shì)，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。這一切都讓教學(xué)留下了更大的“遺憾”！——我的課堂并沒(méi)有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 的確如此，我的課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，“死”的教案支配、牽動(dòng)著“活”的教師和學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)。研討后我深受啟發(fā)，《春酒》一文語(yǔ)言清新淡雅，文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的精華所在，因此在教學(xué)時(shí)要通過(guò)多種形式的朗讀去細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言。如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練？如何引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言？這是擺在我面前的兩大關(guān)鍵問(wèn)題！

9、語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，是語(yǔ)言藝術(shù)的再創(chuàng)造。我決定以朗讀為突破口，讓學(xué)生在讀中思，讀中品，讀中悟。帶著這些感悟我對(duì)第一次教案進(jìn)行了修改，開(kāi)始了我的第二次教學(xué)嘗試。 （四） 再次探索 第二次教學(xué)針對(duì)“品讀精彩語(yǔ)句，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)我倡導(dǎo)自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式，在拋出主問(wèn)題：“文中的 “家鄉(xiāng)味”指什么？你能在文中品出春酒的“家鄉(xiāng)味”嗎？”之后， 讓大家從文中作探究。找一找文中能體現(xiàn)春酒“家鄉(xiāng)味”的精彩語(yǔ)句，有感情地讀一讀，抓住關(guān)鍵字詞品一品，以自己喜歡的方式談一談。并建議大家，可采用“在春酒里，我品嘗到了……”的句式談自己的觀點(diǎn)。安排

10、學(xué)生先在同桌間合作交流，以活躍思維，做熱身運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上再在全班作匯報(bào)發(fā)言。 這節(jié)課深受學(xué)生歡迎，課堂氣氛輕松、和諧、活躍。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，就連平時(shí)非常沉默內(nèi)向的同學(xué)也說(shuō)出了自己的獨(dú)特看法，碰撞出思維的火花。尤其值得一提的是這堂課開(kāi)展了形式多樣的朗讀教學(xué)，如個(gè)別讀、推薦讀、比較讀、挑戰(zhàn)讀、示范讀、自由讀等，學(xué)生參與熱情高、興趣足、效果好。學(xué)生們通過(guò)朗讀與文本進(jìn)行對(duì)話、交流，品味語(yǔ)言之美，感悟人生哲理，并有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，他們成為了真正的主人！下面回放幾組精彩鏡頭： （五）精彩回放 鏡頭1： 生1： 在春酒里，我品嘗到了是童真、童趣。我找的句子是“母親給

11、我在小酒杯底里只倒了一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去……原來(lái)我的小花貓也是個(gè)醉仙呢！” 師：你能抓住關(guān)鍵字詞作具體的品析嗎？說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方品出童真、童趣的。 生1：“端著、聞著，走來(lái)走去”表現(xiàn)了我舍不得喝的樣子，說(shuō)明作者很喜歡、很珍惜那一點(diǎn)點(diǎn)酒。 師：你能讀出這種感覺(jué)嗎？試一試。（生讀） 生2：我覺(jué)得最后一句寫(xiě)小花貓?zhí)砭频臉幼右渤錆M了童趣，很可愛(ài)。寫(xiě)小花貓“直添，呼呼地睡，及把它比喻為醉仙”字里行間處處流露出作者童年時(shí)代很快樂(lè)。 師：說(shuō)得好，此情此景多么令人向往！人和小動(dòng)物之間也有一種默契，回憶里充滿了溫馨的味道。那么大家說(shuō)說(shuō)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀這句話呢？ 生3：輕松、歡快的語(yǔ)氣。

12、 師：推薦一位同學(xué)讀一讀。（生推薦讀） 師：這里還發(fā)生了一次例外，跨門(mén)檻是跌了一跤，酒全灑了，這一句和其他幾句的朗讀語(yǔ)氣一樣嗎？ 生3：不一樣，此處要讀出一種失望、惋惜的語(yǔ)氣。 師：是啊，如此珍惜的酒卻全灑了，喝不到了，真讓人感到遺憾。哪位同學(xué)再來(lái)讀讀看？（生讀） 師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)作點(diǎn)評(píng)，他讀得怎樣？ 生：“捏、灑”這兩動(dòng)詞最能體現(xiàn)失望、惋惜的情緒，語(yǔ)速太快。 師：能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，真不錯(cuò)，老師也這樣覺(jué)得。誰(shuí)將這幾句話連起來(lái)讀一讀，注意要用心體會(huì)，讀出“我”的情緒變化。（生讀） 師：覺(jué)得他讀得好嗎？誰(shuí)能比他讀得更好，來(lái)挑戰(zhàn)他?。ㄉ魬?zhàn)讀） 師：好，請(qǐng)大家有感情地自由朗讀，細(xì)心品味其

13、中的情趣。（生自由讀） 鏡頭2： 生1：我品嘗到的“家鄉(xiāng)味”是母親對(duì)我的關(guān)心和慈愛(ài)。我找的語(yǔ)句是：她又轉(zhuǎn)向我說(shuō)：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了?！? 師：你能把母親對(duì)我的關(guān)心、慈愛(ài)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？試一試。（生讀） 師：大家覺(jué)得她讀得怎樣？請(qǐng)一同學(xué)點(diǎn)評(píng)。 生2：我覺(jué)得她讀得不好，語(yǔ)速還可以放慢點(diǎn)。 師：對(duì)啊，老師也這樣覺(jué)得，那么重音該如何處理呢？ 生2：我覺(jué)得“舔、太”都可以重讀。另外還要注意停頓。 師：好，要不你試試。（生讀） 師：確實(shí)讀得不錯(cuò)，可是老師覺(jué)得“但是你呀”中的“呀”字也很有講究，可以把聲音延長(zhǎng)。老師也想讀一讀。（師作示范讀） 師：

14、其實(shí)母親在說(shuō)這句話之前還說(shuō)了一句話：“補(bǔ)氣、健脾、明目的喲！”這句話體現(xiàn)母親怎樣的情態(tài)？ 生3：得意的情態(tài)。 師：母親為何得意？ 生3：母親釀制了與眾不同的八寶酒。因?yàn)閯e人的春酒里沒(méi)放八寶。 師：此處還可以看出母親是什么樣的人呢？ 生3：母親是個(gè)聰明能干的人。 師：是啊，我的母親確實(shí)蘭心慧質(zhì)，那么母親的得意勁用哪個(gè)字表現(xiàn)？ 生3：“喲”字。 師：如果把“喲”字和前面的“呀”字去掉，讀讀看，效果有何不同？（生自由讀） 生4：去掉“呀”字，母親的話就似乎帶有命令的語(yǔ)氣，讀不出慈愛(ài)，卻多了一份嚴(yán)厲。 生5：去掉“喲”字，母親得意的神情也有所削弱。 師：大家說(shuō)得很有道理，那么朗

15、讀時(shí)該如何處理語(yǔ)調(diào)？ 生6：我認(rèn)為 “喲”字該拖長(zhǎng)調(diào)（升調(diào)）來(lái)表現(xiàn)母親的得意勁。 生7：我不同意這樣的讀法，這和母親的個(gè)性不符，拖長(zhǎng)調(diào)（降調(diào)）處理更適合。 師：兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解，不錯(cuò)。朗讀時(shí)我們要仔細(xì)體會(huì)、揣摩語(yǔ)句中所包含的不同情感，讀出自己的個(gè)性。 鏡頭3： 生4：“我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過(guò)癮?！?我在這個(gè)句子里，品嘗到了鄉(xiāng)鄰間的和睦融洽。 師：你很善于發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)抓住關(guān)鍵字詞具體說(shuō)說(shuō)。 生4：“我”能夠在“每個(gè)人懷里靠一下，點(diǎn)一下酒”說(shuō)明鄰里之間關(guān)系是親密隨和，溫馨融洽的。否則是無(wú)法做到這一點(diǎn)的，今天的我們就很少能這樣“放肆”。 師

16、：這位同學(xué)說(shuō)得真好，能聯(lián)系實(shí)際來(lái)談自己感受，確實(shí)，能這樣“放肆”也未嘗不是一種幸福！那么從另一側(cè)面也可以看出小姑娘怎么樣呢？ 生4：小姑娘很討人喜歡，活潑可愛(ài)。 師：從哪些字詞可以看出？ 生4：“靠、點(diǎn)”這兩個(gè)動(dòng)詞充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 生5：我還從“舔一舔，才過(guò)癮”里感覺(jué)到了小姑娘的機(jī)靈，可愛(ài)，嘴饞，好象還有一種撒嬌的味道。 師：很好，有自己的見(jiàn)解。那么也請(qǐng)你用朗讀來(lái)體現(xiàn)這一點(diǎn)，要讀出情感，讀出味道。 三 案例反思 一直以來(lái)，我都在思考，語(yǔ)文教學(xué)該如何引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，品味語(yǔ)言。此次一人多輪上課的經(jīng)歷，讓我嘗到了最初那一點(diǎn)點(diǎn)失敗的苦澀，也讓我品到了最終那一絲絲成功的甘甜。這一不斷

17、探索的過(guò)程，我獲益匪淺，也有頗多感觸。 《春酒》一文的語(yǔ)言沒(méi)有任何雕飾，平淡質(zhì)樸，但平淡中見(jiàn)雋永，質(zhì)樸中見(jiàn)真情?！耙恢σ蝗~總關(guān)情！”語(yǔ)言的美，就在這些枝葉當(dāng)中，需要通過(guò)朗讀來(lái)品出文章中的深情，品出文字背后的意蘊(yùn)，悟出文章中的哲理。通過(guò)朗讀把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要敢于將手中的線放開(kāi)，讓學(xué)生在廣闊的朗讀天地中心靈得以自由飛翔。力求讓學(xué)生做到“用我的聲音觸摸你的靈魂”！ 如：一學(xué)生在品到這個(gè)句子：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手

18、里還捧一大包回家?！蹦軇?chuàng)造性的理解“跟蜜蜂似”的這個(gè)比喻，他認(rèn)為這一比喻不但寫(xiě)出了我小時(shí)侯很可愛(ài)的樣子，而且他認(rèn)為和蜜蜂忙于采花蜜一樣“我”也忙于挨家挨戶喝春酒，淋漓盡致地體現(xiàn)了小姑娘很貪吃這一特性。 又如：在朗讀時(shí)，一學(xué)生認(rèn)為：“補(bǔ)氣、健脾、明目的喲！”這個(gè)句子中的“喲”該拖長(zhǎng)調(diào)（升調(diào)）來(lái)表現(xiàn)母親的得意勁，而另一學(xué)生則不同意這樣的讀法，認(rèn)為這和母親的個(gè)性不符，以拖長(zhǎng)調(diào)（降調(diào)）處理更適合。 這些個(gè)性化的朗讀體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的不同理解和在理解基礎(chǔ)上的個(gè)性化再創(chuàng)造，沒(méi)有充滿個(gè)性色彩的朗讀，學(xué)生就不會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴，不會(huì)有自己獨(dú)特的感悟，不能養(yǎng)成 獨(dú)立的審美習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀、個(gè)性

19、化體驗(yàn)。讀出自我，讀出創(chuàng)見(jiàn)，要貫穿以讀為本的新課程閱讀教學(xué)理念，把書(shū)面符號(hào)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，通過(guò)形式多樣的朗讀使文中的人、事、景、物躍然紙上，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，撥動(dòng)學(xué)生易感的情弦！ 然而人無(wú)完人，課無(wú)完課，教師的教學(xué)必然是有遺憾的，對(duì)于已成“歷史”的課堂還需要我們?nèi)シ此?，在反思中繼續(xù)摸索、前行！ 補(bǔ)記：第二次執(zhí)教的《春酒》，被評(píng)為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課，并被推薦到市里去參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是第一次接受這樣的“重要任務(wù)”?？紤]到參加這次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的都是各校很有實(shí)力、很有經(jīng)驗(yàn)的教師，我心里真發(fā)虛。但我告訴自己：參與的過(guò)程，努力的過(guò)程，成長(zhǎng)的過(guò)程才是最值得

20、珍惜、最為重要的。“沒(méi)有最好，只有更好”，相信自己通過(guò)這次評(píng)比會(huì)有更大收獲。“恭喜你，沈老師，你的《春酒》在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)，特別是語(yǔ)言品味這一環(huán)節(jié)獲得了在座評(píng)委的一致好評(píng)?！碑?dāng)我從教研員馮老師口中得知這一消息時(shí)，我很高興，真的！雖然是個(gè)二等獎(jiǎng)，但對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是實(shí)行新課程改革以來(lái)的第一份收獲。蝴蝶必須在痛苦中掙扎，直至雙翅強(qiáng)壯，方可破蛹高飛。這個(gè)道理同樣適用于教師，教師也必須在一次次的嘗試中不斷修改、完善，在一次次的課堂實(shí)踐后進(jìn)行自我反思，方能提高自身的教學(xué)水平，在新課程的教學(xué)天地中飛得更高，更遠(yuǎn)！C29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795A

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