電大【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核及答案(小抄)定稿

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1、專業(yè)好文檔 《現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊作業(yè)1答案 一、概念闡釋: 1.教育管理體制: 教育管理體制是一個(gè)國家在一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上建立起來的對教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和,它涉及教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍、隸屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)行機(jī)制等方面,其外延包括以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心的一系列教育制度。 2.研究型教育管理模式: 研究型教育管理模式,是指管理主體把自己在實(shí)際工作過程當(dāng)中所遇到的問題當(dāng)作研究課題,運(yùn)用行動(dòng)研究的方法,以解決實(shí)際問題、探索管理規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式。研究型教育管理模式把研究作為有效管理的手段,強(qiáng)調(diào)一切

2、從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。 3多元化辦學(xué)體制: 所謂辦學(xué)體制就是對辦學(xué)主體和辦學(xué)機(jī)制所做出的結(jié)構(gòu)性安排。辦學(xué)體制多元化是指辦學(xué)主體的多元化,即由過去政府單一辦學(xué)向以政府辦學(xué)為主體、公辦和民辦多種形式辦學(xué)并存格局的轉(zhuǎn)變。 4.第三部門: 是政府機(jī)構(gòu)和營利機(jī)構(gòu)之外“以志愿求公益”的組織。具有六個(gè)主要特征:一是正規(guī)性,即非營利組織具有正式注冊的合法身份;二是民間性,即非營利組織從機(jī)構(gòu)上與政府分離;三是非營利性,即非營利組織不得為其擁有者謀求利潤;四是自治性,即非營利組織要能控制自己的活動(dòng);五是自愿性,即非營利組織的活動(dòng)和管理中均有顯著的資源參與成分;六是公益性,即非營利組織要服務(wù)于某些公共目的和

3、為公眾奉獻(xiàn)。第三部門是第一部門-政府機(jī)構(gòu),和第二部門-營利機(jī)構(gòu)之間的有益補(bǔ)充。 5.現(xiàn)代學(xué)校制度: 現(xiàn)代學(xué)校制度是規(guī)范與調(diào)節(jié)政府、學(xué)校、社會(huì)乃至市場之間的關(guān)系,調(diào)節(jié)學(xué)校與學(xué)校之間,學(xué)校與政府之間,學(xué)校內(nèi)部人、財(cái)、物、事之間等各種關(guān)系的制度體系。 6.公立學(xué)校轉(zhuǎn)制: 是指公立學(xué)校的轉(zhuǎn)制,也稱“國有民辦”,是政府將全民所有制的公辦學(xué)校按照法定程序教由有法人地位的社會(huì)團(tuán)體或公民個(gè)人承辦,其資產(chǎn)及以后的資產(chǎn)增值仍屬國家所有,而事業(yè)費(fèi)和日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的全部或大部分由承辦者依法籌集,承辦者享有民間辦學(xué)的政策權(quán)利和辦學(xué)自主權(quán)。是介入純政府辦學(xué)與純民間辦學(xué)之間的一種新型辦學(xué)形式,一般被看作是促進(jìn)公辦教育

4、體制改革、實(shí)現(xiàn)公辦學(xué)校辦學(xué)形式多樣化的有效途徑。 7.校本管理: 校本管理(School-BasedManagement,簡稱SBM),是始于西方國家20世紀(jì)70年代、流行于80年代的一種教育管理體制改革。它是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理,是一種以權(quán)力下放、學(xué)校自主、共同決策為中心的學(xué)校管理思想與制度安排。 8.校長職級制: 校長職級是指專為從事普通中小學(xué)校長職務(wù)的人所設(shè)置的崗位等級系列。所謂校長職級制是針對校長專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度,校長職級是從事校長職務(wù)人員的能力標(biāo)志,也是校長資歷、學(xué)識(shí)、水平和實(shí)績的綜合體現(xiàn)。實(shí)行校長職級制,有利于突破傳統(tǒng)的校長管理體制,促進(jìn)校長隊(duì)伍專業(yè)化,有

5、利于突破校長任職制度,調(diào)動(dòng)校長辦學(xué)積極性,還有利于突破校長評價(jià)機(jī)制,加快專家型校長的成長。 二、簡要回答: 1.古代中國的“以德治教”和古代西方的“依法執(zhí)教”思想有何異同? 現(xiàn)代教育管理思想主要源于以下兩個(gè)源頭:一是東方的“以德治教”思想,以中國古代的孔子為代表,二是西方的“依法治教”思想,以古希臘的蘇格拉底為代表。東西方教育管理的兩個(gè)源流在許多方面有著關(guān)重大的差異:從管理核心上看,東方側(cè)重于管民,西方側(cè)重于管官;從人性假設(shè)上看,東方相信人性善,西方相信人性惡;從管理特點(diǎn)上看,東方強(qiáng)調(diào)上線道德,西方強(qiáng)調(diào)底線道德;從管理重點(diǎn)上看,東方重視管理人的思想,西方重視管理人的行為。 2.怎樣理解

6、教育管理就是教育服務(wù)? 教育管理就是教育服務(wù),第一,教育所提供的產(chǎn)品首先不是學(xué)生,而是教育服務(wù);第二,教育管理的導(dǎo)向首先是顧客――學(xué)生、家長、社會(huì)或國家,而不是學(xué)校自身;第三,教育服務(wù)管理首先應(yīng)該體現(xiàn)在管理者與教育工作人員的關(guān)系上,而不是學(xué)校與顧客的關(guān)系上。第四,從教育系統(tǒng)中管理者與工作人員的關(guān)系看,管理也是一種服務(wù)。教育管理就是教育服務(wù)的觀點(diǎn)給我們的啟示是:學(xué)校變成了提供教育服務(wù)的場所;學(xué)校與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)產(chǎn)品的提供者和消費(fèi)者、服務(wù)者和被服務(wù)者;學(xué)校和學(xué)校之間的關(guān)系從合作轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁帯? 3.當(dāng)代教育管理面臨哪些挑戰(zhàn)? 1)課程改革對教育管理的挑戰(zhàn); 2)現(xiàn)代學(xué)校對

7、教育管理的挑戰(zhàn); 3)信息技術(shù)對教育管理的挑戰(zhàn); 4)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對教育管理的挑戰(zhàn)。 4.如何認(rèn)識(shí)我國的教育股份制辦學(xué)模式? 教育股份制,也被稱作教育股份合作制,它是在借鑒企業(yè)股份制運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上,運(yùn)用股份制手段吸納社會(huì)閑散資金用于辦學(xué),并把入股所得的資金、知識(shí)和技術(shù)等交由教育專家經(jīng)營管理,實(shí)行學(xué)校資產(chǎn)所有權(quán)與學(xué)校經(jīng)營管理權(quán)相分離,同時(shí)以股東不分紅利給股息的方式,調(diào)節(jié)資本尋利性與教育公益性之間矛盾的一種辦學(xué)體制創(chuàng)新。教育股份制辦學(xué)的本質(zhì)是資本的聯(lián)合與運(yùn)用。在資本的聯(lián)合與運(yùn)用方面,教育股份制辦學(xué)模式進(jìn)行了許多制度創(chuàng)新:首先是資本來源結(jié)構(gòu)的多樣化。其次是資本運(yùn)營機(jī)制的法人化。再次是資本管理使

8、用科學(xué)化。 5.如何認(rèn)識(shí)教育管理體制變革中的市場化趨勢? 同意教材的觀點(diǎn):教育市場化改革并不是把教育全部交給市場,而只是將市場競爭機(jī)制引入公共教育領(lǐng)域,改變過去僅靠政府單一手段直接配置教育資源的狀況。在教育領(lǐng)域引入市場機(jī)制是教育管理體制的重大變革,但這并不意味著政府可以放棄對教育的責(zé)任,相反,出于政治、法律和道義的需要以及市場組織的外部性缺陷,政府必須對保持社會(huì)正義與持續(xù)發(fā)展的具有純公共和準(zhǔn)公共性質(zhì)的教育產(chǎn)品予以保證。 6.怎樣探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度? 我國現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)既受到了現(xiàn)代企業(yè)制度的影響,又有教育自身的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向背景?,F(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵可以從學(xué)校與政府的關(guān)系,學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)

9、,以及學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系三個(gè)方面去理解。從學(xué)校與政府的關(guān)系看,學(xué)校擺脫了是政府下屬部門的境地,獲得獨(dú)立法人地位;從學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)看,就是要制定學(xué)校章程,完善學(xué)校內(nèi)部的決策、執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)構(gòu)及制約關(guān)系;從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,就是面向社會(huì),樹立顧客意識(shí)和服務(wù)意識(shí),與家長和社區(qū)建立積極的互動(dòng)關(guān)系。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題: 1請根據(jù)研究型教育管理模式的要求,結(jié)合工作實(shí)際提出一個(gè)教育管理的研究課題,結(jié)合所學(xué)的相關(guān)理論加以分析,并試著提出問題的接決策略。 答:研究課題:主體性班級教育管理之研究 隨著社會(huì)的發(fā)展,對受教育者主體性要求越來越高,學(xué)生的主體性地位和主體性素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)日益得到重視。因此,2

10、0世紀(jì)80年代末,教育理論界提出了主體教育的觀念、思想,并在90年代初開始,北京、河南安陽、天津、湖北荊門、深圳、湖南長沙等地開展了中小學(xué)主體性教育改革研究。主體性教育的理論實(shí)踐研究成為當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)問題之一。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性素質(zhì),是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。 一、主體性教育思想概述 當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的核心是人的發(fā)展,主體性教育是現(xiàn)代教育的重要特征,是素質(zhì)教育活的靈魂,其核心就是強(qiáng)調(diào)以人為本,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神,有人把主體性理解為實(shí)踐性,也有人把主體性的特征總結(jié)為自決、自主和自控。而在馬克思主義哲學(xué)里,人的主體地位和主體性不是從人自身的孤立狀態(tài)和人所具有的一般特性來說的,而是一

11、個(gè)認(rèn)識(shí)論(包括活動(dòng)論)命題,是指人作為主體在對象性活動(dòng)中相對于活動(dòng)課題所處的態(tài)勢而表現(xiàn)出的功能特性。它是人區(qū)別與超越其他動(dòng)物的標(biāo)志,它最能體現(xiàn)人的本質(zhì)力量。而學(xué)生作為一個(gè)正在成熟和發(fā)展中的個(gè)體,他的主體性屬于一種自我發(fā)展中的主體性,它需要通過多種途徑得以培養(yǎng)和發(fā)展。教育,作為學(xué)生生活的一個(gè)極為重要的組成部分,作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng),在培養(yǎng)和弘揚(yáng)學(xué)生主體性中更應(yīng)發(fā)揮其不可替代的重要作用。 有學(xué)者把主體性教育的價(jià)值理解為“提升人的地位”“發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值”“發(fā)掘人的潛能”“發(fā)展人的個(gè)性”“發(fā)揮人的力量”具有很強(qiáng)的解放思想的意義。實(shí)施主體性教育,就是根據(jù)學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu),社會(huì)發(fā)展的需

12、要和教育現(xiàn)代化的要求,教育者通過啟發(fā)引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育要求,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境,有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)從而把他們培養(yǎng)成為自主的能動(dòng)的創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。主體性教育的目的,就是通過建構(gòu)主體性學(xué)校管理模式,建立主體參與型教育教學(xué)模式,來培育學(xué)生的主體型人格,以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)的目的。 二、學(xué)生在班級教育管理活動(dòng)中的主體地位 作為班級管理客體的學(xué)生在班級管理過程中的主體地位表現(xiàn)在三個(gè)方面: 一是當(dāng)他們參與管理、行使管理的功能時(shí),處于主動(dòng)管理的地位即管理者的地位; 二是當(dāng)他們作為被管理者處于服從地位的時(shí)候,這種服從也不是完全被動(dòng)地服從或盲

13、目服從,而是主動(dòng)地、有條件地服從; 三是在同一管理客體中,學(xué)生與其他管理要素如物質(zhì)要素、資金要素、時(shí)間要素等相比,學(xué)生始終處于有意識(shí)的主動(dòng)支配的地位,因而是班級管理工作成敗的決定要素。 三、主體性班級教育管理觀 主體性班級教育管理就是這樣的一種模式:在這種管理模式中,班主任作為班級教育活動(dòng)的主體組織者,充分發(fā)揮全體學(xué)生在班級教育管理活動(dòng)中的主體作用,組織學(xué)生自主制定班級教育管理工作目標(biāo),自主貫徹并執(zhí)行工作目標(biāo),自主檢查并評估工作目標(biāo)的達(dá)成度,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在班級教育管理活動(dòng)全過程中的主體地位的確立與主體作用的發(fā)揮。 從上述對主體性班級教育管理模式的界定中,我們可推斷出這種班級教育管理模式的

14、以下幾個(gè)特點(diǎn): (1)要具有民主精神,實(shí)施民主管理 正如魏書生所說:民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治,參與決策,參與比較復(fù)雜的工作。而實(shí)施民主管理的前提就是尊重學(xué)生,與學(xué)生平等相待,既做老師又做朋友,建立新型的師生關(guān)系。目前中學(xué)生心里話不愿對班主任講,原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活在班級中,對班級事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性,那么,班級就會(huì)出現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn),而教師、班主任也就會(huì)舉重若輕。學(xué)生管理班級形式多樣,內(nèi)容豐富。 關(guān)于“班級民主管理”問題,上海市打虎山路第一小學(xué)于1998~1999年間曾經(jīng)在華東師范大學(xué)胡惠敏老師的參與下,進(jìn)行過試驗(yàn)。

15、此項(xiàng)試驗(yàn)的課題是“班級小主人行動(dòng)——小學(xué)生民主生活訓(xùn)練”。此項(xiàng)課題研究所要解決的問題與如今各地同類試驗(yàn)不同之處在于,它旨在改變學(xué)生的“干部”觀念,使小干部從“班主任的助手”變成“學(xué)生的代表”,同時(shí),把全班同學(xué)的注意力,從爭當(dāng)“小干部”引向爭當(dāng)“合格的班級小主人”,即當(dāng)一個(gè)稱職的班集體成員。解決這個(gè)問題的辦法主要是建立班級學(xué)生民主生活的程序。 (2)增強(qiáng)學(xué)生的班級主體意識(shí),實(shí)行目標(biāo)管理 一個(gè)優(yōu)秀的班集體的每個(gè)成員,必然把自己看成是集體的主人翁,都有高度的自覺性和自制力。自覺性是一個(gè)能夠經(jīng)常清晰地意識(shí)到自己的行為目的和意義,并主動(dòng)地支配自己的行動(dòng)。使之符合正確的社會(huì)意義的能力;自制力是善于支配

16、和控制自我的能力。班集體建設(shè)要注重這兩種優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)。 培養(yǎng)主人翁意識(shí),要求我們在管理中做到作為管教的目標(biāo)管理和發(fā)揮自主性的自我管理能夠有機(jī)地統(tǒng)一。班集體的目標(biāo)是集體提出的一定時(shí)期期望達(dá)到的理想狀態(tài),并組織全體成員共同使之實(shí)現(xiàn)的一種管理。這些目標(biāo)包括班風(fēng)建設(shè)長期目標(biāo),班級形象設(shè)計(jì)階段性學(xué)期目標(biāo)和以常規(guī)管理為主要內(nèi)容的短期目標(biāo)。這些目標(biāo)的制定都是在考慮學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,通過共同商量,確保學(xué)生主體性發(fā)揮的前提下制定的。 (3)放手讓學(xué)生組織自己的活動(dòng),實(shí)施自我管理 由“他管”漸變成“自管”,著力于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。具體目標(biāo)是:讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)管理,參與管理,學(xué)會(huì)管理。

17、認(rèn)識(shí)管理,就是讓學(xué)生了解管理的模式、體制、機(jī)制、目標(biāo)、職能、制度、方法等。參與管理,就是讓學(xué)生局部地、有選擇地親身參加管理實(shí)踐,在管理中學(xué)會(huì)管理。在這種班級教育管理中,因?yàn)閮?yōu)化了教育管理的內(nèi)在機(jī)制,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,所以,在整個(gè)班級教育管理的運(yùn)轉(zhuǎn)之中,學(xué)生作為教育主體、管理主體,能夠自主性地控制教育管理過程中的若干自變量,以使之產(chǎn)生預(yù)期的教育成績、管理效果。但是,這種自控性也是相對的,它離不開班主任老師的正確引導(dǎo),是在班主任督導(dǎo)下的學(xué)生自控性教育管理。 這樣做的好處,一則使學(xué)校在較短時(shí)間內(nèi)從“無序”轉(zhuǎn)化為“有序”,形成科學(xué)的管理格局,營造文明的校園氛圍,創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)秩序;二則為學(xué)生的“

18、自管”提供可資借鑒的范例,打下良好的管理基礎(chǔ)。 2.某市一所企業(yè)辦學(xué)校,在當(dāng)?shù)睾艹錾捎谄髽I(yè)進(jìn)行管理體制改革,決定吧學(xué)校交給政府辦,但政府資金緊張無力接收。無奈之下學(xué)校向政府申請實(shí)行適當(dāng)收費(fèi),政府批準(zhǔn)。由于政府未正式接收,學(xué)校所有經(jīng)費(fèi)全部被企業(yè)拿走,學(xué)校要用錢須想企業(yè)申請,但很少被批準(zhǔn)。請根據(jù)自己所學(xué)的相關(guān)理論對此進(jìn)行分析。 答題思路: 1)這是一個(gè)典型的案例。案由是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)辦社會(huì)時(shí)的企業(yè)學(xué)校,在體制改革時(shí)遇到的尷尬狀態(tài):企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)條件下,想實(shí)行改革;政府想教授又沒有資金;學(xué)校申請收費(fèi)得到批準(zhǔn)后,又被主管部門――企業(yè)拿走,這學(xué)怎么辦? 2)出路――改革,根據(jù)多元制

19、辦學(xué)理論進(jìn)行分析。 《現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊作業(yè)2答案 一、概念闡釋: 1.學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃: 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是指對學(xué)校所進(jìn)行的遠(yuǎn)景規(guī)劃、構(gòu)想與創(chuàng)制發(fā)展方案,并確保這一方案產(chǎn)生效果的活動(dòng)或過程。它可以為學(xué)校發(fā)展正確導(dǎo)航;是提高學(xué)校效能的重要途徑;能促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展。 2.學(xué)校效能: 效能是學(xué)校組織成功的基礎(chǔ),其核心價(jià)值是學(xué)校成功地發(fā)揮其教育功能和實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。提升學(xué)校效能,主要從以下幾方面著手:樹立面向未來的學(xué)校效能觀,建立高效能的學(xué)校組織結(jié)構(gòu),以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作增進(jìn)學(xué)校效能,發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)作用和自主辦學(xué),學(xué)校與社區(qū)、家長互動(dòng)。 3.組織學(xué)習(xí): 組織學(xué)

20、習(xí)指組織作為一種有機(jī)體,不斷努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以尋求組織與環(huán)境之間適應(yīng)性和不斷創(chuàng)新的過程。 4.教育政策: 教育政策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,是政黨和國家在綜合各方面利益的基礎(chǔ)上,為了解決特定時(shí)空下的教育問題,實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而規(guī)定的行動(dòng)依據(jù)和準(zhǔn)則。 5.路徑依賴?yán)碚摚? 即諾斯的路徑依賴?yán)碚?,它認(rèn)為一旦某種制度及相關(guān)配套政策被確定下來,便會(huì)形成一些與現(xiàn)有制度和政策共存共榮的組織和利益集團(tuán)。同時(shí),這些已經(jīng)確定下來的制度和政策還為隨后的其他制度和政策規(guī)定了選擇的范圍和路向。 6學(xué)習(xí)型組織: 是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛,不斷改善自身收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力而建立起來的一種有機(jī)的

21、、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。 7.教育政策“缺席”: 所謂教育政策“缺席”是指在特定時(shí)空下需要教育政策來進(jìn)行管理的事務(wù)或活動(dòng)沒有相應(yīng)的政策來規(guī)范和引導(dǎo)。 8.教育政策“無能”: 所謂教育政策“缺席”是指當(dāng)前的教育政策不能獲得預(yù)想的效果,對1.怎樣理解學(xué)校組織“穩(wěn)定與變革”的平衡關(guān)系? 二、簡要回答: 1、怎樣理解學(xué)校組織“穩(wěn)定與變革”的關(guān)系平衡? 學(xué)校組織的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,在一定時(shí)期內(nèi)具有相對穩(wěn)定性。但隨著外部環(huán)境的變化,組織與外部環(huán)境或者組織內(nèi)部出現(xiàn)矛盾或互相不適應(yīng),這就急需變革。穩(wěn)定和變革互為前提、互為目的、相互促進(jìn)。組織穩(wěn)定是變革的基礎(chǔ)

22、。變革是組織進(jìn)一步穩(wěn)定的需要。組織變革要采用新技術(shù)、適應(yīng)新現(xiàn)實(shí)、與新要求一致,但同時(shí)其內(nèi)在核心還要保持相對的穩(wěn)定性。學(xué)校組織需要在穩(wěn)定中適度變革。在穩(wěn)定與變革之間保持平衡是組織實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 2、實(shí)施學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的評價(jià)指標(biāo)是什么? (1)學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)實(shí)施的達(dá)成度 (2)學(xué)校在實(shí)施規(guī)劃中的創(chuàng)新發(fā)展 (3)學(xué)校在發(fā)展過程中對社會(huì)的影響 (4)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展新規(guī)劃的制定 3.學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是什么? 學(xué)習(xí)型組織不同于一般的組織,表現(xiàn)出持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷超越、不斷發(fā)展的總體特征。其特點(diǎn)是:(1)組織成員擁有共同愿景。2)組織學(xué)習(xí)能力、變革能力強(qiáng)。(3)組織結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化、扁平

23、和有彈性。(4)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),主張個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合。(5)組織具有系統(tǒng)思考和應(yīng)變能力;(6)注重協(xié)商和對話。學(xué)習(xí)型組織也是一個(gè)開放性組織,協(xié)商和對話成為一種通行的社會(huì)基本準(zhǔn)則。實(shí)踐起不到規(guī)范和管理的作用。 4、如何理解教育政策的本質(zhì)? 教育政策的本質(zhì)就是通過政策手段對教育利益進(jìn)行分配。具體地說,是政府利用教育政策去保護(hù)、滿足一部分人的教育利益需求,同時(shí)抑制、削弱另一部分人的教育利益需求,通過政策作用去調(diào)整各種教育利益關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教育利益關(guān)系的協(xié)調(diào)與平衡。整個(gè)政策過程就是利益選擇、利益綜合、利益分配和落實(shí)的動(dòng)態(tài)過程。其中,利益表達(dá)和利益確認(rèn)是教育政策行為的基礎(chǔ),利益平衡和利益裁決是教育

24、政策行為的核心,利益分配和實(shí)現(xiàn)則是教育政策行為的關(guān)鍵。 5、為什么教育發(fā)展需要教育政策創(chuàng)新的支持? 政策創(chuàng)新作為對原有思路與行為的超越,對教育發(fā)展有著特別重要的意味,同時(shí)也預(yù)示著更為艱巨的挑戰(zhàn)。從促進(jìn)教育發(fā)展的角度考慮,我們應(yīng)該通過不斷地進(jìn)行教育政策創(chuàng)新來降低教育政策的限制性影響,以此拓展、釋放新的教育發(fā)展空間。 教育政策直接規(guī)約和引導(dǎo)著教育發(fā)展的程度與路向。教育發(fā)展不僅離不開教育政策,它還內(nèi)生著一種對教育政策創(chuàng)新的需求。首先,教育發(fā)展目標(biāo)的確立本身是一種政策行為。宏觀層面的教育發(fā)展目標(biāo)都是以政策的形式加以確定和公布的,其與相關(guān)的教育政策目標(biāo)聯(lián)系緊密。那么,既然是發(fā)展,現(xiàn)有的教育目標(biāo)較之

25、以前就要有更高的要求,它也就要求教育政策目標(biāo)的創(chuàng)新性。其次,由于確立了新的教育發(fā)展目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要相應(yīng)的配套資源保障,這也意味著對教育資源要進(jìn)行新的調(diào)整與重組。這種新的調(diào)整與重組又需要通過政策來加以確認(rèn)和支持,從而產(chǎn)生對政策創(chuàng)新的需求。再次,教育發(fā)展過程中涉及到各種利益關(guān)系的重置與重構(gòu),必然會(huì)產(chǎn)生利益沖突和爭斗問題。如果不能適時(shí)、有效地解決這些問題,教育發(fā)展將不能實(shí)現(xiàn)。教育政策作為利益表達(dá)、利益確認(rèn)、利益綜合和利益分配的權(quán)威依據(jù),通過它的創(chuàng)新可以很好地解決教育發(fā)展過程中的問題。 6、如何理解教育政策制定的科學(xué)化與民主化? 教育政策制定直接決定著教育政策的“有”和“無”,“好”和“

26、差”的問題。教育政策的不均衡,也即教育政策需求與教育政策供給之間的不一致,是教育政策制定的前提條件。究其原因,教育政策的不均衡現(xiàn)象主要是由于政策“缺席”和政策“無能”而造成的。 教育政策的不均衡現(xiàn)象并不僅僅表現(xiàn)為教育政策的供給不足,有的時(shí)候,政策過多、過剩也是一個(gè)問題,它們同樣會(huì)擾亂或限制教育實(shí)踐的良性發(fā)展。教育政策制定一般可分為幾個(gè)循序漸進(jìn)的步驟,即:問題認(rèn)定、目標(biāo)確立、方案設(shè)計(jì)與選擇和政策合法化。主要的教育政策制定的模式是:理性模式、漸進(jìn)模式、綜合模式、政治系統(tǒng)模式、團(tuán)體模式、精英模式。在政策制定時(shí)要注意政策的有效性和合法性。教育政策的有效性與合法性也是解決政策不均衡問題,或在政策不均衡

27、狀況下實(shí)現(xiàn)政策安排最優(yōu)化的關(guān)鍵。而政策有效性與合法性獲得的重要途徑就是實(shí)現(xiàn)教育政策制定的科學(xué)化與民主化。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題: 1 2 《現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊作業(yè)3答案 一、概念闡釋: 1.學(xué)校人力資源開發(fā): 學(xué)校人力資源開發(fā)就是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以創(chuàng)新為動(dòng)力,對學(xué)校教職工的勞動(dòng)能力,特別是智力潛能進(jìn)行測定,科學(xué)合理地開發(fā)、組織和使用,持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力,形成群體合力,提高學(xué)校整體效能的管理活動(dòng),具有戰(zhàn)略性、整體性和未來性。 2.帕雷托定律: 帕雷托定律認(rèn)為,在任何一組東西中,最重要的只占其中一小部分,約20%,其余80%盡管是多數(shù),卻是次要的,事物8

28、0%的價(jià)值集中于20%的組成部分之中。它揭示的是人力資源管理的能級結(jié)構(gòu),反映了在任何特定群體中一小部分關(guān)鍵力量與大部分員工之間的關(guān)系,其核心是如何在組織中實(shí)現(xiàn)人才資源的黃金搭配,努力挖掘組織和個(gè)人的潛能,提高組織和個(gè)人的工作效率。 3、教師評價(jià) 教師評價(jià)是指在正確教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的理論、方法和技術(shù),廣泛收集評價(jià)信息,對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過程,也是對教師工作現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值進(jìn)行判斷。 4、個(gè)性化校長培訓(xùn) 個(gè)性化校長培訓(xùn)是以一個(gè)研究專題為紐帶,圍繞專題組織培訓(xùn)內(nèi)容

29、(如主干課程、專題講座、專題研討、專項(xiàng)技能講解與培訓(xùn)等),通過提供大量新的、有效的信息,從不同角度和層面分析問題,促使校長觀念更新,再配以研討活動(dòng),增進(jìn)校長的能力。 5、“兩免一補(bǔ)” 是指國家向農(nóng)村義務(wù)教育階段(小學(xué)和初中)的貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書、免除雜費(fèi),并給寄宿生補(bǔ)助一定生活費(fèi)的一項(xiàng)資助政策。 6.公共教育經(jīng)費(fèi): 主要是指一個(gè)國家各級政府用于教育的支出,即國家財(cái)政撥款,也叫財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi),具體指中央、地方各級財(cái)政或上級主管部門在本年度內(nèi)安排并計(jì)劃撥到教育部門和其他部門主辦的各類學(xué)校、教育事業(yè)單位,列入國家預(yù)算支出項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)。 7.教育成本: 指培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生所支付的全部

30、費(fèi)用,是指各級各類學(xué)校的在校學(xué)生,在學(xué)期間所消耗掉的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總合;或者說是以貨幣形態(tài)必須的培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)和受教育者個(gè)人或家庭直接或間接支付的費(fèi)用。 8.教育投資效率: 教育效率亦稱教育投資效率、教育資源利用效率、教育投資內(nèi)部效率等,指教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出成果的比較,用公式表示為: 教育效率=教育成果(產(chǎn)出)/教育資源消耗(投入) 二、簡要回答: 1.如何理解校長專業(yè)化內(nèi)涵? 理解校長專業(yè)化的內(nèi)涵,需要從三個(gè)方面去把握: 首先,從職業(yè)群體的角度看,校長專業(yè)就是指校長職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展,逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)

31、態(tài)過程。 其次,從校長個(gè)體的角度看,是指校長個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程。 再次,校長專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是校長成長和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。 2、教師專業(yè)成長的特點(diǎn)是什么?如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長? 教師團(tuán)隊(duì)成長方式主要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研 3.校本研究的內(nèi)涵與特點(diǎn)是什么? 校本研究顧名思義就是“基于學(xué)校的研究”,是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求,是教學(xué)改革的方向和重點(diǎn),是教師成為研究者的必然要求,也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最直接的途徑。它包含以下含義:基于學(xué)校的研究、為了學(xué)校的研究、在學(xué)校的研究。校本研究的主體是教師,是以教師為主體進(jìn)行的教

32、研活動(dòng),充分體現(xiàn)了教師的主動(dòng)性和積極性,包括以下幾個(gè)特點(diǎn):第一, 校本研究充分體現(xiàn)了教師的主動(dòng)性第二, 校本研究要求教師工作的反思性第三, 校本研究體現(xiàn)教師活動(dòng)的合作性 4.怎樣評價(jià)教育經(jīng)費(fèi)的公平性?如何理解教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性和充分性? 教育經(jīng)費(fèi)的公平性問題就是指教育經(jīng)費(fèi)的分配以“機(jī)會(huì)均等”為準(zhǔn)則,保證每個(gè)參與教育經(jīng)費(fèi)分配的個(gè)體有均等的機(jī)會(huì)占有教育經(jīng)費(fèi),也就是說,資源配置的方式應(yīng)能保證各學(xué)?;蚋魇芙逃咴谙嗤臈l件下?lián)碛蝎@得等量資源的機(jī)會(huì)。 教育經(jīng)費(fèi)中公平性問題,目前比較公認(rèn)的原則有以下幾項(xiàng): 一是分配均等的原則; 二是財(cái)政中立的原則; 三是調(diào)整特殊需要的原則; 四是成本補(bǔ)償原則;

33、 五是公共資源從富裕流向貧困的原則。 教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性,是指用很少的或完全不用額外的財(cái)政資源改進(jìn)學(xué)生成就,或者用較低的花費(fèi)使學(xué)業(yè)成績保持良好。 教育經(jīng)費(fèi)的充分性,是指教育財(cái)政要為所在地區(qū)的所有公立學(xué)校提供充足的教育經(jīng)費(fèi),使得每一個(gè)普通學(xué)生能夠達(dá)到規(guī)定的成績標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平;同時(shí),還要為有特殊需要的學(xué)生提供額外需要的教育資源,使之能夠達(dá)到規(guī)定的特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 對于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問題,有兩種取向應(yīng)該值得注意:一是成本取向的,即通過核算某種類型教育的成本來得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充分性標(biāo)準(zhǔn);另一種取向是效果取向的, 教育經(jīng)費(fèi)的充分性與教育的效果密切相關(guān)。單純強(qiáng)調(diào)成本是對教育運(yùn)行的靜態(tài)考察

34、,或者說是以忽略教育質(zhì)量為代價(jià)的。因此,在對教育成本仍無法進(jìn)行精確核算的前提下,對于教育經(jīng)費(fèi)充分性的考慮,還應(yīng)關(guān)注教育效果,即教育經(jīng)費(fèi)在量上的質(zhì)的要求。 5.怎樣理解公共教育財(cái)政的主渠道作用? 教育作為國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的事業(yè),應(yīng)該“建立與公共財(cái)政體制相適應(yīng)的教育財(cái)政制度,強(qiáng)化各級政府對教育投入的責(zé)任,保證教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長””。因此,政府在整個(gè)教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用:一方面發(fā)揮政府作為社會(huì)公共利益代表的作用,滿足社會(huì)對教育的“公共需要”;充分發(fā)揮政府作為“社會(huì)公平”維護(hù)者的作用,實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)均等。另一方面,充分發(fā)揮政府投資的主渠道作用,以彌

35、補(bǔ)和補(bǔ)充個(gè)人家庭、企事業(yè)單位對教育投資的不足,保證教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡。中央及地方各級政府集中的財(cái)政收入,在國民收入分配中居于主導(dǎo)地位,具有高度集中性,能夠充分發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的主體作用。 6.教育成本分擔(dān)的依據(jù)有哪些?教育經(jīng)費(fèi)分配有哪些基本原則? 教育成本分擔(dān)的依據(jù)有:一是誰受益,誰負(fù)擔(dān);二是教育的“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”特征。“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間,就是說教育既具有一定的私人性,也具有一定的公共性。 教育經(jīng)費(fèi)的分配原則:(1)均等原則。(2)效益原則。(3)彈性原則。(4)優(yōu)先原則。(5)協(xié)調(diào)發(fā)展原則。 4.怎樣評價(jià)教育經(jīng)費(fèi)的公平性?如何理解教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性和充

36、分性? 要點(diǎn): 教育經(jīng)費(fèi)的公平性問題就是指教育經(jīng)費(fèi)的分配以“機(jī)會(huì)均等”為準(zhǔn)則,保證每個(gè)參與教育經(jīng)費(fèi)分配的個(gè)體有均等的機(jī)會(huì)占有教育經(jīng)費(fèi),也就是說,資源配置的方式應(yīng)能保證各學(xué)?;蚋魇芙逃咴谙嗤臈l件下?lián)碛蝎@得等量資源的機(jī)會(huì)。 教育經(jīng)費(fèi)中公平性問題,目前比較公認(rèn)的原則有以下幾項(xiàng):一是分配均等的原則;二是財(cái)政中立的原則;三是調(diào)整特殊需要的原則;四是成本補(bǔ)償原則;五是公共資源從富裕流向貧困的原則。 教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性,是指用很少的或完全不用額外的財(cái)政資源改進(jìn)學(xué)生成就,或者用較低的花費(fèi)使學(xué)業(yè)成績保持良好。 教育經(jīng)費(fèi)的充分性,是指教育財(cái)政要為所在地區(qū)的所有公立學(xué)校提供充足的教育經(jīng)費(fèi),使得每一個(gè)普通

37、學(xué)生能夠達(dá)到規(guī)定的成績標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平;同時(shí),還要為有特殊需要的學(xué)生提供額外需要的教育資源,使之能夠達(dá)到規(guī)定的特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 對于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問題,有兩種取向應(yīng)該值得注意:一是成本取向的,即通過核算某種類型教育的成本來得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充分性標(biāo)準(zhǔn);另一種取向是效果取向的,教育經(jīng)費(fèi)的充分性與教育的效果密切相關(guān)。單純強(qiáng)調(diào)成本是對教育運(yùn)行的靜態(tài)考察,或者說是以忽略教育質(zhì)量為代價(jià)的。因此,在對教育成本仍無法進(jìn)行精確核算的前提下,對于教育經(jīng)費(fèi)充分性的考慮,還應(yīng)關(guān)注教育效果,即教育經(jīng)費(fèi)在量上的質(zhì)的要求。 5.怎樣理解公共教育財(cái)政的主渠道作用? 要點(diǎn):教育作為國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、

38、先導(dǎo)性和全局性的事業(yè),應(yīng)該“建立與公共財(cái)政體制相適應(yīng)的教育財(cái)政制度,強(qiáng)化各級政府對教育投入的責(zé)任,保證教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長””。因此,政府在整個(gè)教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用:一方面發(fā)揮政府作為社會(huì)公共利益代表的作用,滿足社會(huì)對教育的“公共需要”;充分發(fā)揮政府作為“社會(huì)公平”維護(hù)者的作用,實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)均等。另一方面,充分發(fā)揮政府投資的主渠道作用,以彌補(bǔ)和補(bǔ)充個(gè)人家庭、企事業(yè)單位對教育投資的不足,保證教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡。中央及地方各級政府集中的財(cái)政收入,在國民收入分配中居于主導(dǎo)地位,具有高度集中性,能夠充分發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的主體作用。 6.教育成本分擔(dān)的依據(jù)有哪些?教育經(jīng)費(fèi)分

39、配有哪些基本原則? 教育成本分擔(dān)的依據(jù)有:一是誰受益,誰負(fù)擔(dān);二是教育的“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”特征?!皽?zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間,就是說教育既具有一定的私人性,也具有一定的公共性。 教育經(jīng)費(fèi)的分配原則:(1)均等原則。(2)效益原則。(3)彈性原則。(4)優(yōu)先原則。(5)協(xié)調(diào)發(fā)展原則。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題: 1.要點(diǎn):參看教師成長規(guī)律,聯(lián)系個(gè)人成長實(shí)際。(略) 2.要點(diǎn): 1)教育經(jīng)費(fèi)多元籌措理論: 2)聯(lián)系實(shí)例分析利弊。 《現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊作業(yè)4答案 一、概念闡釋: 1.教育策劃: 教育策劃是面對教育未來的謀劃,是對教育的運(yùn)籌和謀略。教育規(guī)

40、律是教育策劃的科學(xué)依據(jù),教育現(xiàn)狀的分析與教育問題的診斷是教育策劃的基礎(chǔ),教育質(zhì)量是教育策劃的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,誠信是教育策劃之本。 2.學(xué)校品牌策劃: 是在社會(huì)發(fā)展過程中,學(xué)校通過一系列有效的活動(dòng)形成價(jià)值優(yōu)勢,有利于學(xué)校無形資產(chǎn)的營運(yùn),創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育資源,提高學(xué)校競爭力,樹立學(xué)校良好的形象,吸引優(yōu)秀的人才。 3.SWOT分析法: SWOT是四個(gè)英文單詞優(yōu)勢(strengths)、劣勢(weaknesses)、機(jī)遇(opportunities)、威脅(threats)的第一個(gè)英文字母構(gòu)成,是一種戰(zhàn)略環(huán)境分析方法。SWOT分析法能充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的因素,綜合運(yùn)用定量分析和定性分析,強(qiáng)調(diào)分析

41、的系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制訂的針對性,在使用上也較為簡便,可以為學(xué)校的自我分析提供有力的支持和幫助。SWOT分析法包括環(huán)境分析和SWOT綜合分析兩個(gè)方面。 4CI策劃理論: 5.教育公共關(guān)系: 是教育組織與其公眾進(jìn)行雙向溝通,協(xié)調(diào)雙方利益和行為,塑造良好的教育組織形象,謀求公眾的支持和合作,并實(shí)現(xiàn)雙方利益的過程。是教育組織與公眾之間的一種活動(dòng)。 6.教育組織形象: 就是教育組織的實(shí)際狀況和管理行為在公眾中說獲得的認(rèn)知和評價(jià),是教育組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映,它是通過傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。 7教育危機(jī)事件: 教育組織的危機(jī)事件是指危及教育組織的利益、形象和生

42、存,對公眾的生命財(cái)產(chǎn)安全造成重大威脅的突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性的事件。 8.危機(jī)管理: 是針對組織情況和外部環(huán)境預(yù)測,分析可能發(fā)生的危機(jī),然后制定有針對性的措施,預(yù)防和化解危機(jī)的過程。 9.質(zhì)化研究: 即質(zhì)的研究,是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。 10.策略性思維: 指的是解決問題的總體技術(shù),在諸如設(shè)計(jì)、發(fā)明、體制創(chuàng)新研究、軟件開發(fā)和工程學(xué)等這些不能缺少新穎解決方法的領(lǐng)域里。它具有提高工作數(shù)量和質(zhì)量的潛能。 二、簡要回答: .教育策劃有哪些基本

43、要素: 第一,教育策劃目標(biāo)。 第二,教育策劃主體。 第三,教育策劃客體。 第四,教育策劃環(huán)境。 第五,教育策劃技術(shù)。 教育策劃的功能: 首先,教育策劃可以增強(qiáng)教育主體的競爭能力。 其次,教育策劃保證了各項(xiàng)教育工作的計(jì)劃性。 再次,教育策劃可以提高教育決策的科學(xué)性。 最后,教育策劃能夠促進(jìn)教育管理創(chuàng)新。 教育策劃的獨(dú)特性是: 教育策劃在目標(biāo)上具有教育性; 教育策劃在效果上具有遲效性; 教育策劃在影響上具有社會(huì)性; 教育策劃在操作上具有謹(jǐn)慎性。 教育策劃的基本原則有: 創(chuàng)新性原則;可行性原則;效益性原則;實(shí)效性原則;參與性原則;特色性原則;動(dòng)態(tài)性原則。 1從必要

44、性與可能性兩個(gè)角度分析教育策劃興起的原因。 2.教育策劃與教育決策、教育計(jì)劃、教育咨詢、教育管理的關(guān)系是怎樣的? 1)教育策劃與教育決策的關(guān)系:教育決策是人們在教育實(shí)踐中,采取實(shí)際行動(dòng)之前對實(shí)踐方案或行動(dòng)方案的選擇活動(dòng)。教育策劃是教育決策的前提和準(zhǔn)備。教育策劃以教育決策為指向,為教育決策服務(wù)。沒有策劃的教育決策經(jīng)常是隨意的、主觀的,很難作出正確的選擇。二者既有聯(lián)系,也有區(qū)別。一方面,都是指向未來的活動(dòng),在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)換;另一方面,二者在性質(zhì)、任務(wù)和人員等方面又有所區(qū)別。 2)教育策劃與教育計(jì)劃的關(guān)系: 教育計(jì)劃是指一個(gè)國家或地區(qū)對未來時(shí)期內(nèi)各級各類教育事業(yè)發(fā)展的部署和安排。

45、教育策劃與教育計(jì)劃都是指向未來的活動(dòng)。但從時(shí)間上看,教育策劃往往在教育計(jì)劃之前;從性質(zhì)上看,教育計(jì)劃更多地是一種按部就班的靜態(tài)部署,在價(jià)值上較為主觀,而教育決策則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的把握,在價(jià)值上較為客觀;從產(chǎn)生方式看,教育計(jì)劃大多是在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自我制定,而教育策劃的對象則不一定是自己,它的產(chǎn)生也缺少可借鑒的經(jīng)驗(yàn),表現(xiàn)為從未有過的創(chuàng)造性思維。 3)教育策劃與教育咨詢的關(guān)系: 教育咨詢是指對教育問題進(jìn)行詢問、征求意見或者給予回答、提出建議的活動(dòng)。一般可以將教育咨詢等同于教育的“他方策劃”,這是它們的重疊之處。但兩者又有細(xì)微差異。教育策劃面對的多是非常規(guī)的問題,教育咨詢面對的既可能是非常規(guī)問題,

46、也可能是常規(guī)問題。此外,兩者的任務(wù)也不相同。教育咨詢主要是提供與教育活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和信息,而教育策劃則必須就某一需要解決的問題提供合適的方案和方法。 4)教育策劃與教育管理的關(guān)系: 從教育策劃的產(chǎn)生來看,它就是為了不斷優(yōu)化教育管理而出現(xiàn)和發(fā)展的。因此,可以將教育策劃看作是教育管理的一個(gè)部分,作為管理的一項(xiàng)新職能,它對其他教育管理職能有統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)和優(yōu)化作用??梢?,教育管理的不斷發(fā)展促成了教育策劃的產(chǎn)生,而教育策劃又在新的層面上推動(dòng)了教育管理的發(fā)展。教育策劃與教育管理是歸屬包容的關(guān)系。 3為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校品牌?學(xué)校品牌策劃的原則、程序是什么? 為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校品牌? 在目下的市場型社會(huì)中

47、,學(xué)校品牌已經(jīng)是學(xué)校贏得公眾青睞,求得生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素,成為學(xué)校競爭力的核心表現(xiàn)。正因如此,很多學(xué)校都將創(chuàng)建品牌作為學(xué)校發(fā)展的重要使命。而究其原因,學(xué)校品牌之所以被看作學(xué)校競爭力的核心表現(xiàn),主要是因?yàn)槠渚哂幸韵聨追N效應(yīng): (1)光環(huán)效應(yīng):學(xué)校品牌的光環(huán)效應(yīng)是指由于學(xué)校品牌的影響,會(huì)給學(xué)校及其產(chǎn)品與服務(wù)帶來魅力光環(huán),在品牌光環(huán)的照耀下,社會(huì)公眾會(huì)把一切美好品質(zhì)加在學(xué)校及其產(chǎn)品與服務(wù)上。長期以來,學(xué)校品牌的光環(huán)效應(yīng)在招生與升學(xué)方面表現(xiàn)非常突出,而近年來,品牌學(xué)校的光環(huán)效應(yīng)則在學(xué)校合并和學(xué)校改造方面表現(xiàn)得異?;钴S。 (2)馬太效應(yīng):學(xué)校品牌的馬太效應(yīng)主要表現(xiàn)為:①吸引優(yōu)質(zhì)師資:學(xué)校通過品牌建

48、設(shè)樹立良好的學(xué)校形象,便能在師資的爭奪中取得主動(dòng)權(quán)。同時(shí),學(xué)校優(yōu)良的形象又能夠使教師產(chǎn)生一種榮耀感、自豪感、使命感和責(zé)任感。②吸納資金:企業(yè)、個(gè)人更愿意向名牌學(xué)校投入、捐資;一些教育行政機(jī)構(gòu),在財(cái)政撥款方面,也往往有意無意地向名牌學(xué)校傾斜;銀行則在借貸方面會(huì)優(yōu)先考慮名牌學(xué)校。③政府支持:一方面名牌學(xué)校在社會(huì)中有著舉足輕重的影響,政府在政策支持、人才引進(jìn)、財(cái)政補(bǔ)助等方面經(jīng)常會(huì)給予“特殊照顧”;另一方面教育行政官員更愿意將心思放在名牌學(xué)校上。④贏得媒體關(guān)注:名校的新聞價(jià)值高,社會(huì)關(guān)注大,因此,各類媒體更愿意報(bào)道與名校有關(guān)的事,而這些報(bào)道大多數(shù)都能夠起到為名校做宣傳的效果,進(jìn)一步提升它們的知名度。⑤

49、獲得家長與學(xué)生的信任:品牌學(xué)校的核心標(biāo)志就是其所具有的高教育質(zhì)量,也正因此,品牌學(xué)校能夠令家長與學(xué)生放心與向往。 (3)激勵(lì)效應(yīng):學(xué)校品牌能夠激勵(lì)教職員工與學(xué)生為它的繼續(xù)發(fā)展而努力,能夠鼓舞教職員工的士氣,提高學(xué)校的凝聚力;能夠使教職員工感受到自己的價(jià)值、身份、地位,體驗(yàn)到社會(huì)對于他們的尊重;能夠使教職員工更加重視自身素質(zhì)的提高,重視教育教學(xué)質(zhì)量的提高,以此適應(yīng)品牌學(xué)校之一員的要求;能夠激勵(lì)學(xué)校不斷改革,不斷創(chuàng)新,不斷進(jìn)行自我超越,以保持品牌學(xué)校的基業(yè)常青;能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、拼搏,在優(yōu)秀之群體中成為更優(yōu)秀者。 (4)帶動(dòng)效應(yīng):一個(gè)學(xué)校有了品牌產(chǎn)品與服務(wù),就可以優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源,使資源得

50、到充分利用,盡可能發(fā)揮它們的最大作用,不斷帶來學(xué)校其他產(chǎn)品與服務(wù)成長為品牌產(chǎn)品與服務(wù),從而拉動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。同時(shí),一個(gè)品牌學(xué)??梢詫χ苓厡W(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)、管理及先進(jìn)的教育理念等方面的示范,帶動(dòng)其他學(xué)校發(fā)展。在城市,學(xué)校品牌還能帶動(dòng)周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,特別是房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 學(xué)校品牌策劃的原則、程序是什么 學(xué)校品牌策劃必須完成兩大任務(wù),即“內(nèi)修功力”與“外塑形象”?!皟?nèi)修功力”是指學(xué)校要通過各種途徑和方式提高教育教學(xué)質(zhì)量,擴(kuò)大自己的實(shí)力。 4學(xué)校為什么要和社區(qū)建立“互動(dòng)”關(guān)系?怎樣互動(dòng)對雙方有益? 5.什么是教育危機(jī)事件?有何特征?怎樣建立預(yù)警應(yīng)急機(jī)制?如何處理學(xué)校危機(jī)事件? 教育組

51、織的危機(jī)事件是指危及教育組織的利益、形象和生存,對公眾的生命財(cái)產(chǎn)安全造成重大威脅的突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性的事件。其特征是突發(fā)性、緊急性、危害性、關(guān)注性等。 針對可能的危機(jī)事件,要有預(yù)警應(yīng)急機(jī)制。所謂預(yù)警,就是提前告知社會(huì)和公眾將有一些什么樣的問題發(fā)生,有什么樣的危險(xiǎn)來臨。預(yù)警應(yīng)急機(jī)制是為了預(yù)防危機(jī)事件的發(fā)生,或?yàn)樵谖C(jī)發(fā)生時(shí)盡可能減少損失而制定的全面、具體的計(jì)劃或制度。對于教育領(lǐng)域中共同的、具有普遍意義的危機(jī)問題,應(yīng)由教育職能部門來建立預(yù)警應(yīng)急機(jī)制;對于具體性的危機(jī)問題,應(yīng)由學(xué)校等教育組織根據(jù)自己的具體情況制定相應(yīng)的預(yù)警應(yīng)急機(jī)制。還有許多預(yù)警應(yīng)急機(jī)制是職能部門和教育組織協(xié)同合作的結(jié)果。 處理學(xué)校危

52、機(jī)事件: 學(xué)校危機(jī)事件的處理要考慮危機(jī)本身的控制和考慮如何善后兩個(gè)方面。 危機(jī)事件的控制就是指危機(jī)事件發(fā)生了,第一時(shí)間我們該做些什么?如果這個(gè)學(xué)校有危機(jī)事件預(yù)警機(jī)制,就結(jié)合具體情況立即啟動(dòng)預(yù)警機(jī)制。 如果沒有預(yù)警機(jī)制,就要采取以下措施:1.立即組織搶救,保護(hù)現(xiàn)場,向有關(guān)部門求助;2.立即向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告,領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)專業(yè)人員親赴現(xiàn)場指揮,調(diào)查事實(shí)真相,了解事件的性質(zhì)和危害程度,做好情況記錄;3.由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、公關(guān)部門負(fù)責(zé)人、經(jīng)過培訓(xùn)的新聞發(fā)言人和具體工作人員組成危機(jī)事件處理小組,負(fù)責(zé)處理危機(jī)有關(guān)工作;4.及時(shí)探視受害人,安撫公眾,分清責(zé)任并主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任;5.適時(shí)、適式指定新聞發(fā)言人向公眾、上級部門、

53、新聞媒介公布事件真相,了解公眾反應(yīng)、社會(huì)輿論。作為學(xué)校危機(jī)處理小組來說,要與媒體溝通發(fā)表聲明,推舉的新聞發(fā)言人要遵循幾個(gè)要求,即不要說行話、暗語,以免引起誤會(huì);不要未經(jīng)考慮就發(fā)表看法;不要發(fā)布不確定的消息;不要撒謊;不要發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn);不要在與相關(guān)組織機(jī)構(gòu)溝通之前進(jìn)行新聞通報(bào),以免局面失控等;6.學(xué)校與當(dāng)事人無法溝通、協(xié)商解決問題時(shí),可通過其他途徑來解決,如上級主管部門或法律途徑等。 當(dāng)危機(jī)的控制期已經(jīng)過去,我們就要著手進(jìn)行危機(jī)事件的善后工作了。 一般來說,要做以下幾項(xiàng)工作: 第一,對危機(jī)事件所造成的損失進(jìn)行評估。調(diào)查危機(jī)事件影響到的公眾都有哪些,對公眾進(jìn)行分類,了解他們是內(nèi)部公眾還是外部

54、公眾;是順意公眾、逆意公眾還是獨(dú)立公眾,根據(jù)分類采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,重塑組織形象。需要注意的是,不僅要看到直接的外顯的損失,還要考慮間接的潛在的損失。如學(xué)生受傷害事件對其他學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。 第二,實(shí)施補(bǔ)救措施。根據(jù)評估,采取補(bǔ)救措施,盡量挽回危機(jī)事件造成的損失。如果是教育組織的錯(cuò)誤,就要真誠地向公眾道歉,協(xié)商彌補(bǔ)損失的辦法,及時(shí)、如實(shí)地達(dá)成公眾的愿望;如果是公眾誤解了教育組織的意圖造成的危機(jī)事件,教育組織也要態(tài)度平和,積極尋求一切渠道,及時(shí)澄清誤會(huì),讓公眾了解自己的真實(shí)想法。即使是社會(huì)危機(jī)事件波及到了教育組織,從而引發(fā)的教育危機(jī)事件,教育組織也要全力以赴聯(lián)合其他社會(huì)力量,處理好危機(jī)事件,

55、將損失降低到最低程度,做好善后工作。 第三,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。雖然教育危機(jī)事件都是突發(fā)的,沒有完全相同的樣例可循,但是,有些事件的發(fā)生是有預(yù)兆的,是有規(guī)律的,需要仔細(xì)觀察,總結(jié)以往發(fā)生的危機(jī)事件發(fā)生特點(diǎn),處理危機(jī)事件的經(jīng)驗(yàn),制定應(yīng)急計(jì)劃,防患于未然。 教育公共關(guān)系的特征和實(shí)質(zhì)是什么?教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素都具有什么特點(diǎn)? 教育公共關(guān)系的特征有:第一,教育公共關(guān)系以公眾為對象;第二,教育公共關(guān)系以塑造教育組織良好形象為目標(biāo);第三,教育公共關(guān)系以互利為原則;第四,教育公共關(guān)系以長遠(yuǎn)發(fā)展為方針;第五,教育公共關(guān)系以真誠為信條;第六,教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。 教育公共關(guān)系的實(shí)質(zhì)就是教育組織

56、協(xié)調(diào)與公眾之間的利益,達(dá)到雙贏或多贏。 教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素具有的特點(diǎn): 教育公共關(guān)系的主體――教育組織,決定著教育公共關(guān)系的狀態(tài)、活動(dòng)與發(fā)展方向。P343- 教育公共關(guān)系的對象――公眾,與教育公共關(guān)系主體存在著一定利益關(guān)系并相互影響、相互作用的個(gè)人、群體或組織機(jī)構(gòu)的總合。 教育公共關(guān)系的中介――傳播,溝通教育組織與公眾的,是一種信息交流的過程。 6政府教育危機(jī)事件的處理與學(xué)校危機(jī)事件的處理有何異同? 怎樣理解“實(shí)事求是”的方法論意義? 要點(diǎn):實(shí)事求是就是馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義,它體現(xiàn)了馬克思主義唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論的統(tǒng)一,是一個(gè)包含著豐富內(nèi)含的系統(tǒng)。

57、 (1)實(shí)事求是與解放思想:解放思想,就是在“馬克思主義指導(dǎo)下打破習(xí)慣勢力和主觀偏見的束縛,研究新情況、解決新問題”,“就是主觀與客觀相符合,就是實(shí)事求是。” (2)實(shí)事求是與與時(shí)俱進(jìn):實(shí)事求是、解放思想、與時(shí)俱進(jìn)是一脈相承的,是一致的。實(shí)事求是,就是要一切從實(shí)際出發(fā),從務(wù)實(shí)求是的態(tài)度去探索事物的本質(zhì);解放思想就是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時(shí)不囿于成見,敢于探索,勇于實(shí)踐,勇于創(chuàng)新;與時(shí)俱進(jìn),就是要求我們的思想、觀點(diǎn)、方法等不斷發(fā)展,與時(shí)代共進(jìn),同時(shí)要不斷創(chuàng)新,大膽突破。 教育管理研究方法主要有哪些?各自有什么特點(diǎn)和具體的方法?定性研究和質(zhì)化研究是一回事兒嗎? (1)科學(xué)-實(shí)證主義

58、范式: 科學(xué)-實(shí)證主義經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。第一階段:即孔德的實(shí)證主義(19世紀(jì)三四十年代)。第二階段:以馬赫的經(jīng)驗(yàn)批判主義(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初);第三代實(shí)證主義,即邏輯實(shí)證主義更以科學(xué)為標(biāo)榜。 科學(xué)-實(shí)證主義方法的基本特征是:客觀事實(shí)性;邏輯分析;技術(shù)控制。 (2)人文-理解主義范式: 人文-理解研究范式在教育研究中的表現(xiàn),主要有如下五個(gè)方面: 第一,教育活動(dòng)是人有目的、有意識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng),具有主觀性和價(jià)值性,而且教育活動(dòng)因主觀價(jià)值和客觀條件不同而千差萬別,難以重復(fù),具有情景性和復(fù)雜性。 第二,理解的研究范式反對實(shí)證主義研究把整體的教育現(xiàn)象加以肢解、分析,而把教育作為一個(gè)整體看待

59、,把教育現(xiàn)象中人的行為和事物同它們所處的各種關(guān)系結(jié)合起來加以考察,以解釋教育行為背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值和意義。 第三,理解的研究范式對教育研究中人種志、質(zhì)的研究、敘事研究、田野研究、現(xiàn)象學(xué)方法等產(chǎn)生重大影響。理解的研究范式所關(guān)注的通常是學(xué)校內(nèi)部微觀環(huán)境中的問題,是教育情景中的特殊性,研究者本人常常作為研究的工具,發(fā)揮研究者“前見”在研究中的作用。 第四,教育研究的主體不在于外顯的教育行為和現(xiàn)象,而在于教育行為所蘊(yùn)含的生命意義,重視被研究者的生活史和環(huán)境對它的影響,重視教育行為的個(gè)體性和情景性。 第五,教育研究的目的,不只是要從客觀量化的研究中來了解事實(shí),更重要的在于了解和解釋這些事實(shí)背后的意義

60、,以此作為批判、改進(jìn)和超越不合理教育現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 (3)實(shí)踐-建構(gòu)主義范式: 建構(gòu)主義最早譯作結(jié)構(gòu)主義,最先提出者是瑞士的皮亞杰,它是與客觀主義相對而言的。20世紀(jì)80年代末西方興起的建構(gòu)主義思潮試圖從“新認(rèn)識(shí)論”的視角對客觀主義的認(rèn)識(shí)論做出批判。客觀主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為:知識(shí)是對外部客觀世界的被動(dòng)反映,有關(guān)世界的知識(shí)是可靠的,教學(xué)的目的是使學(xué)生通過教學(xué)獲得現(xiàn)實(shí)映象。 目前,教育管理研究方法論主要有三種發(fā)展趨勢:跨學(xué)科研究、量化與質(zhì)化的結(jié)合研究、復(fù)雜學(xué)視角的研究。 (4)教育管理研究的幾種方法嘗試: 一是定性研究。定性研究是對事物發(fā)展的過程以及結(jié)果所做出的性質(zhì)的分析和研究。方法有:觀察法;

61、歸納與演繹;分析與綜合。 二是量化研究:所謂量化研究是對事物發(fā)展過程和結(jié)果進(jìn)行數(shù)量的分析。 量化研究的方法和技術(shù)很多,如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、預(yù)測研究、統(tǒng)計(jì)研究等,下面具體介紹這四類研究方法:調(diào)查研究;實(shí)驗(yàn)研究;預(yù)測研究;統(tǒng)計(jì)研究。 三是質(zhì)化研究:質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。 質(zhì)化研究的主要特點(diǎn)有:第一,自然主義的探究傳統(tǒng)。第二,對意義的“解釋性理解”。第三,研究是一個(gè)演化發(fā)展的過程。第四,使用歸納法。第五,重視研究關(guān)系。 定性研

62、究和質(zhì)化研究不是一回事。定性研究是對事物發(fā)展的過程及結(jié)果所作出的性質(zhì)的分析和研究。質(zhì)化研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題: 1.要點(diǎn):1)教育策劃程序與方法;2)學(xué)校品牌策劃的兩大任務(wù);3)結(jié)合案例。 2.要點(diǎn):學(xué)校危機(jī)處理問題。 組織學(xué)習(xí)是組織為著某個(gè)特定目標(biāo)來完成“學(xué)習(xí)循環(huán)”的過程,學(xué)習(xí)型組織是組織向往的完美境界和管理理念,是組織學(xué)習(xí)發(fā)展的一種結(jié)果。 學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)是全員學(xué)習(xí)、全

63、程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。 .有效學(xué)校具有哪些特征? 要點(diǎn):同意下列觀點(diǎn):一是機(jī)構(gòu)組織上,校長和教師分享權(quán)力。二是政策確定;三是協(xié)作精神。四是遠(yuǎn)見和使命感。五是學(xué)習(xí)組織。六是社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)。七是校長領(lǐng)導(dǎo)。八是校內(nèi)人員互相信任。 學(xué)習(xí)型學(xué)校建構(gòu)的策略 建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校, 第一,構(gòu)筑共同愿景,這向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變的最重要一步; 第二,創(chuàng)設(shè)支持性組織環(huán)境,這是建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的基礎(chǔ); 第三,建構(gòu)學(xué)習(xí)共享系統(tǒng),形成教學(xué)共同體; 第四,建立組織學(xué)習(xí)保證與促進(jìn)機(jī)制; 第五,改革組織結(jié)構(gòu)和教育制度。 .為何要加強(qiáng)教育政策分析者的道德倫理? 要點(diǎn):學(xué)者認(rèn)為教育政策分析應(yīng)該是分析

64、者運(yùn)用科學(xué)的方法及技術(shù)對教育政策的內(nèi)容、過程及結(jié)果進(jìn)行分析,從而促使教育政策達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)。這個(gè)定義已經(jīng)相當(dāng)全面、精要地概括了教育政策分析的內(nèi)涵。但其中存在一個(gè)重要的缺陷是,該定義沒有對教育政策分析者的倫理要求或教育政策分析的價(jià)值追求做出規(guī)定。因?yàn)橄鄳?yīng)地,教育政策分析就是要為維護(hù)社會(huì)正義和公正而努力,教育政策分析者就應(yīng)該具有高尚的道德品行。 我國現(xiàn)行的民辦學(xué)校收費(fèi)政策存在哪些問題? 要點(diǎn):1)與民辦學(xué)校運(yùn)行所需要的投入相比較,政府確定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)往往處于較低的水平。 2)民辦學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的趨同缺乏投入與質(zhì)量回報(bào)的性價(jià)比標(biāo)準(zhǔn)。 3)現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在價(jià)值取向上凸現(xiàn)出“公益”與“效率

65、”的矛盾。 4)現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在政策目標(biāo)和政策的技術(shù)可行性上存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。 5)現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策體現(xiàn)出強(qiáng)烈的政府規(guī)范意識(shí)。 教育政策分析有哪幾種類型? 三種:發(fā)生在政策執(zhí)行之前的分析稱為前瞻性分析;發(fā)生在政策執(zhí)行之后的分析稱為回溯性分析;一種將前瞻性分析與回溯性分析結(jié)合起來,以期為整個(gè)政策過程和政策循環(huán)提供信息的政策分析,稱之為綜合政策分析。 校長專業(yè)化: 從職業(yè)群體的角度看,校長專業(yè)化是指校長職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展,逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過程;從校長個(gè)體角度看,指校長個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程;從本質(zhì)上來說,校長

66、專業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是校長成長和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。 校本培訓(xùn): 校本培訓(xùn)是以學(xué)校中的教師為對象,立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要,由學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、方式和教師的組織,目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題,提高教師的教育教學(xué)能力。其根本特征強(qiáng)化了教師的專業(yè)實(shí)踐,讓教師在工作中學(xué)習(xí),把培訓(xùn)與教育教學(xué)、教研實(shí)踐整合起來,在工作中促進(jìn)教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)的提高與發(fā)展。 因素法 就是指中央政府對地方政府進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付時(shí),不僅要考慮各地區(qū)間的財(cái)政能力的差異,而且要考慮各地區(qū)間的財(cái)政需求和成本差異,目的在于使不同地區(qū)居民能夠享受大體均衡的公共服務(wù)。 校長專業(yè)化與校長職業(yè)化有什么區(qū)別和聯(lián)系?P229- 要點(diǎn):校長職業(yè)化過程和校長專業(yè)化過程不是嚴(yán)格對立的,職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ);專業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的高級階段,體現(xiàn)著職業(yè)的成熟度。二者是同一條道路上的不同階段。 對新入職教師和新入職校長實(shí)行導(dǎo)師制有何益處?怎樣實(shí)施? 要點(diǎn):導(dǎo)師制:新入職教師成長的有效策略。新入職教師指師范院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生初任教職或其他獲得教師資格證書剛踏上教師工作崗位的教師。驟變與適應(yīng)是在這一時(shí)期的突出特點(diǎn),面臨著各種問題

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