[word格式] 腦科學(xué)研究在音樂素質(zhì)教育中的潛在功能與實(shí)踐應(yīng)用

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1、腦科學(xué)研究在音樂素質(zhì)教育中的潛在功能與實(shí)踐應(yīng)用 黃鐘(中國(guó)?武漢音樂學(xué)院)2012年第1期 HUANGZHONG(JournalofWuhanConservatoryofMusic,China) 張豐艷,侯建成 文章編號(hào):1003—7721(2012)01—0134—04 腦科學(xué)研究在音樂素質(zhì)教育中的 潛在功能與實(shí)踐應(yīng)用 摘要:音樂教育是一種旨在挖掘人類自身潛能的獨(dú)特教育形式.它以音響為表現(xiàn)手段,觸動(dòng)人的 情感,作用于人的心靈,給人以多方面的影響與熏陶.近十多年來(lái),隨著認(rèn)知心理學(xué)與認(rèn)知科學(xué)研究的 迅速發(fā)展,人們逐漸試圖將心理學(xué),腦科學(xué)的研究成果與學(xué)校的教育和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)

2、行整合分析,而音樂 教育正是這種跨學(xué)科研究設(shè)想的重要應(yīng)用領(lǐng)域之一.如何將腦科學(xué)研究成果實(shí)際運(yùn)用于普及型的音樂 教育中,從而對(duì)音樂教育決策和實(shí)踐產(chǎn)生重要影響,將是在交叉學(xué)科融合背景下,具有探索潛能的一個(gè) 應(yīng)用性研究方向. 關(guān)鍵詞:腦神經(jīng);認(rèn)知心理學(xué);音樂教育;教學(xué)策略 中圖分類號(hào):J611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:ADOI:10.3969/i.issnl003—7721.2012.01.018 一 ,基于腦科學(xué)的音樂教育研究發(fā)展現(xiàn)狀’ (一)腦科學(xué)與音樂教育的內(nèi)在關(guān)系 近十年來(lái),人們…直試圖將認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知 科學(xué)的研究成果,運(yùn)用到教育決策和實(shí)踐中去.在 國(guó)外,該方面的成果已經(jīng)開始在音樂

3、教育領(lǐng)域得到 應(yīng)用.根據(jù)腦發(fā)育與活動(dòng)規(guī)律,腦認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律 進(jìn)行音樂教學(xué),在充分了解和認(rèn)識(shí)腦的認(rèn)知功能,情 感功能和自我意識(shí)等高級(jí)功能的前提下,建立適應(yīng) 兒童認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)的音樂教育教學(xué)方法和教學(xué) 組織策略,教育評(píng)價(jià)方式方法等,做到科學(xué)的教與 學(xué),努力提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率. 就目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看,腦發(fā)育與音樂教育之 問(wèn),會(huì)產(chǎn)生以下幾種關(guān)系: 1,音樂學(xué)習(xí)與環(huán)境經(jīng)驗(yàn)對(duì)腦的結(jié)構(gòu)與功能區(qū)會(huì) 產(chǎn)生影響.環(huán)境中輸入的聲音,語(yǔ)言,樂器演奏等技 能的習(xí)得,都會(huì)在神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生生物性變化,不僅可 以形成不同的突觸連接,增加樹突密度,增多樹突分 枝層次,改變樹突棘的形狀,而且還可以增

4、大腦的功 能; 2,音樂演奏技能可以使中央前回,左側(cè)顳橫回, 右上頂葉皮層灰質(zhì)體積增加.這也提示我們,設(shè)計(jì) 有針對(duì)性的音樂教與學(xué)活動(dòng)可以對(duì)大腦特定的區(qū)域 進(jìn)行訓(xùn)練,從而改善大腦特定區(qū)域的功能. 3,不同類型的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以不同的方式改變大 腦的結(jié)構(gòu).雖然同樣是音樂活動(dòng),但不同形式的音 樂刺激能對(duì)腦產(chǎn)生不同的影響,音樂學(xué)習(xí)增加突觸 的密度,而音樂練習(xí)增加的是血管的密度,這表明突 觸和血管是分別由不同的生理機(jī)制和不同的行為事 件所驅(qū)動(dòng)的. 4,突觸連接的細(xì)微結(jié)構(gòu)與功能區(qū)的大小受到整 個(gè)生命過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教育的影響.因此,音樂教育 并不僅僅局限于幼年,童年和青年期,而是可以作

5、為 一 種持續(xù)終身的過(guò)程,對(duì)人的腦部發(fā)育產(chǎn)生積極作 用. 音樂教育的產(chǎn)生和發(fā)展與以往許多心理學(xué)派有 著廣泛的聯(lián)系,其中受到重要啟發(fā)的有行為主義理 論,格式塔理論和認(rèn)知心理學(xué)理論.1,行為主義 (Behaviorism)堅(jiān)持研究方法的客觀化原則,致使長(zhǎng) 期以來(lái)音樂教育重技巧輕感受,重行為輕思想,始終 停留在”形而下”的操作水平,僅僅追求加強(qiáng)技能的 作者簡(jiǎn)介:張豐艷(1979～),女,中國(guó)傳媒大學(xué)音樂與錄音藝術(shù)學(xué)院音樂系講師,在讀博士生(北京100024);侯建成(1980～),男,心 理學(xué)碩士,北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在讀博士生(北京100009).

6、收稿日期:2L)110827 張豐艷,候建成:腦科學(xué)研究在音樂素質(zhì)教育中的潛在功能與實(shí)踐應(yīng)用l35 培養(yǎng).2,格式塔(Gestalt)心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)意識(shí)的整體 性,將音樂學(xué)習(xí)視為一個(gè)”頓悟”(Insight)的過(guò)程,是 “直覺上領(lǐng)悟或感知事物內(nèi)在性質(zhì)的活動(dòng)”.3,認(rèn)知 心理學(xué)(CognitivePsychology)則試圖把人的認(rèn)知過(guò) 程和計(jì)算機(jī)進(jìn)行功能模擬,用信息加工的觀點(diǎn)看待 人的認(rèn)知過(guò)程,它強(qiáng)調(diào)用音樂思維來(lái)解決問(wèn)題. 美國(guó)普萊紐姆出版社(PlenumPress)在1982年 出版了由腦神經(jīng)科學(xué)研究者共同編寫的《音樂,思維 和大腦一一音樂神經(jīng)心理學(xué)》一書,探討了諸如韻律

7、 和節(jié)奏在腦半球的控制區(qū)域定位等問(wèn)題,標(biāo)志著音 樂心理學(xué)向腦神經(jīng)科學(xué)延伸的開始;1996年《音樂 心理學(xué)手冊(cè)》出版,其中有一章就題為”神經(jīng)音樂研 究”(NeuromusicalResearch),促使人們將研究向腦 神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域拓展. 此后,以交叉學(xué)科為導(dǎo)向,陸續(xù)出現(xiàn)了許多關(guān)于 音樂與腦科學(xué)之間關(guān)系的研究,如音樂家與非音樂 家大腦結(jié)構(gòu)不對(duì)稱之比較,音樂訓(xùn)練對(duì)感知覺的影 響,音樂教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用等,這些研究都是采 用腦科學(xué)的研究方法和手段來(lái)研究音樂活動(dòng)中的思 維,行為和情感,因而出現(xiàn)了”神經(jīng)音樂學(xué)”(Neuro— musicology)這一新興學(xué)科,來(lái)探索人類大腦中還未

8、 被發(fā)掘的潛在功能. 面對(duì)新世紀(jì)信息社會(huì)和生物基因工程的進(jìn)展, 音樂已成為腦科學(xué)探索人類智慧奧秘的重要研究對(duì) 象.音樂作為”高級(jí)腦機(jī)能之窗”(higherbrainfunc- tion),類似”莫扎特效應(yīng)”(MozartEffect)的研究成 果,激勵(lì)著人們通過(guò)腦科學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂提高兒童思 維,推理和創(chuàng)造能力的夢(mèng)想,而且更涉及到人類對(duì)自 身的認(rèn)識(shí),并發(fā)揮在兒童發(fā)展,醫(yī)療及人類與信息技 術(shù)關(guān)系等領(lǐng)域的潛在價(jià)值.0 (二)以基礎(chǔ)神經(jīng)生物學(xué)分析音樂早期教育的適 時(shí)性及必要性 基礎(chǔ)神經(jīng)生物學(xué)目前的研究,已經(jīng)深入到細(xì)胞 與分子水平,以及神經(jīng)元突觸,神經(jīng)元回路的結(jié)構(gòu), 信息傳遞,

9、神經(jīng)活動(dòng)本質(zhì)等問(wèn)題.所謂”突觸”,是將 電信號(hào)從一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞傳遞到下一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞的地 方.現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明,人在出生后的20年時(shí)間 里神經(jīng)突觸在剛出生時(shí)低于成人水平,兩個(gè)月后開 始增加,到第10個(gè)月達(dá)到巔峰并超過(guò)成人水平,接 著突觸密度開始持續(xù)下降,結(jié)構(gòu)開始趨于穩(wěn)定,1O 歲左右達(dá)到成人水平,故變化呈倒U型. 值得強(qiáng)調(diào)的是,在突觸密度高的穩(wěn)定時(shí)期,高級(jí) 哺乳動(dòng)物和人都發(fā)展了許多生存的基本技能行為 (當(dāng)然不是所有的技能都必須在童年期進(jìn)行),這強(qiáng) 調(diào)了早期教育對(duì)兒童啟蒙的重要性.如日本著名音 樂教育家鈴木真一,曾經(jīng)對(duì)一位名叫阿部桂的普通 日本小女孩進(jìn)行了音樂才能教育.在阿

10、部桂出生不 久,鈴木真一要求小女孩母親播放莫扎特,海頓等音 樂大師的作品,6個(gè)月后,當(dāng)小女孩聽到熟悉旋律 時(shí),便能發(fā)出咯咯的笑聲.這說(shuō)明她不但記住了這 些音樂,而且還能再認(rèn)音樂.研究事實(shí)表明,兒童不 僅能主動(dòng)探索和選擇環(huán)境中的音樂刺激,而且還具 有驚人的學(xué)習(xí)傾向.幸運(yùn)的是,這一點(diǎn)在我國(guó)的眾 多教師和家長(zhǎng)中已達(dá)到共識(shí).在學(xué)前教育和小學(xué)教 育階段就讓孩子接受音樂教育的現(xiàn)象很普遍. (三)神經(jīng)突觸結(jié)構(gòu)的生成終生都存在可塑性 在孩童的成長(zhǎng)階段,如果給予良好適宜的環(huán)境 刺激,則腦神經(jīng)回路的建立,神經(jīng)元活動(dòng)的建立以及 皮層的功能區(qū)都將更好地適應(yīng)外界環(huán)境;若刺激過(guò) 渡,不足或者消極

11、,腦的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán) 重障礙.這就是大腦的可塑性.現(xiàn)在神經(jīng)學(xué)家們已 達(dá)成共識(shí),即神經(jīng)突觸連接終生都可形成,0成人進(jìn) 行特殊的音樂教育,會(huì)在相關(guān)皮層代表區(qū)產(chǎn)生特異 的神經(jīng)活動(dòng)模式.再一種練習(xí)小提琴的觸覺行為實(shí) 驗(yàn)中,幾個(gè)月后接受訓(xùn)練的手指尖端在軀體感覺皮 層中的代表區(qū)變大了幾倍10整個(gè)生命過(guò)程中都有 新的神經(jīng)生長(zhǎng)現(xiàn)象.這就意味著新知識(shí)的學(xué)習(xí)和再 學(xué)習(xí)能在任何年齡中進(jìn)行,這也為開展終身教育提 供了理論基礎(chǔ). 2O世紀(jì)60年代產(chǎn)生了對(duì)大腦神經(jīng)突觸生長(zhǎng)錯(cuò) 誤而流行的觀點(diǎn),認(rèn)為幼兒出生到了3歲這段時(shí)間 內(nèi)是最佳獲得學(xué)習(xí)效果的時(shí)期.如果在此期間兒童 沒有置于完全充分的學(xué)

12、習(xí)環(huán)境中,那么以后就不能 再?gòu)?fù)原,也在早年失去了機(jī)會(huì).但事實(shí)上,這一說(shuō)法 并沒有認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究基礎(chǔ),音樂,繪畫等藝術(shù) 教育在任何年齡階段都可以開展下去. 現(xiàn)在,不少高級(jí)中學(xué)和大學(xué)生都沒能開設(shè)音樂 藝術(shù)這門課程,這其中固然有中學(xué)生高考應(yīng)試教育 的壓力,以及大學(xué)生認(rèn)為”已錯(cuò)過(guò)接受音樂教育最佳 時(shí)期”思想的存在.但實(shí)際上,音樂藝術(shù)是激發(fā)人們 美感和創(chuàng)造性思維,從而進(jìn)一步展開時(shí)間想象和邏 輯思考的重要條件,對(duì)學(xué)生的音樂素質(zhì)教育,已經(jīng)成 為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和專注力不可或缺的條件之一. 二,在音樂素質(zhì)教育中運(yùn)用全腦開發(fā) 進(jìn)行研究的方向與手段 現(xiàn)代腦認(rèn)知成像技術(shù)的發(fā)展為腦科學(xué)實(shí)現(xiàn)

13、其對(duì) 大腦活動(dòng)的觀測(cè),提供了必要的手段,這是將腦科學(xué) 運(yùn)用于音樂教育研究中不可缺少的外部條件.已經(jīng) 136黃鐘(中國(guó)?武漢音樂學(xué)院)2o12年第1期 被廣泛采用的fMRI,PET以及ERP等功能成像技 術(shù)和行為實(shí)驗(yàn)研究,將作為主要研究方法和手段,通 過(guò)測(cè)量在音樂環(huán)境中,大腦活動(dòng)時(shí)各種電磁,生理, 生化等參數(shù)的變化,來(lái)分析音樂認(rèn)知和智力活動(dòng)的 內(nèi)在機(jī)制. (一)運(yùn)用音樂環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行腦部刺激 大腦的變化,學(xué)習(xí)和記憶,以及腦內(nèi)神經(jīng)元的連 接程度取決于環(huán)境對(duì)大腦的刺激;大腦功能的水平 在很大程度上取決于其工作時(shí)所處的環(huán)境狀態(tài),符 合”用進(jìn)廢退”的規(guī)則.所以,音樂教育者應(yīng)設(shè)計(jì)

14、豐 富的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境以給學(xué)生提供刺激性的環(huán)境, 這將提高他們腦內(nèi)的連接,保存更多的突觸,避免被 刪除,或產(chǎn)生新的突觸,因而造就高智商或高學(xué)習(xí)能 力. 豐富,復(fù)雜的音樂環(huán)境刺激有助于建立適應(yīng)型 更強(qiáng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接,優(yōu)化大腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能. 因此我們應(yīng)盡可能地讓孩子體驗(yàn)多感官的刺激.如 在條件允許的前提下,音樂教室里不僅要有音響設(shè) 備,還要有可看見的音樂符號(hào),豐富的色彩,以及可 接觸的各種樂器或發(fā)生體等.美國(guó)著名音樂教育家 馬德林娜設(shè)立了一個(gè)特殊的音樂教室,這種教室滿 目都是五線譜,地面上是地譜,墻上是墻譜,桌上有 桌譜,還有身體譜,手譜等等,連教師的短大衣面前 也有

15、大譜表,各種譜表上有剪紙音符,拍值尺,時(shí)值 尺,還有各種音符帽等,兒童進(jìn)入這個(gè)教室就到了音 樂世界里!也就是說(shuō)音樂不只是聽到的,也可以看 到,觸摸到. (二)通過(guò)音樂信息強(qiáng)化訓(xùn)練提升記憶機(jī)制 音樂學(xué)習(xí)過(guò)程能使相關(guān)神經(jīng)細(xì)胞間突觸發(fā)生物 理變化,從而使化學(xué)信號(hào)更有效地傳遞.這種大腦 結(jié)構(gòu)的變化成為大腦功能組織變化的生理基礎(chǔ),即 音樂行為能改變腦組織結(jié)構(gòu).目前,電生理學(xué)已證 實(shí)突觸傳遞效能的長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)現(xiàn)象(LTP)是學(xué)習(xí)和 記憶的突出可塑性模式.0這種突觸結(jié)構(gòu)變化的本 質(zhì)是不斷地給予強(qiáng)化和易化的適應(yīng).所以,如果不 給予強(qiáng)化,遺忘是不可避免的.音樂教育者應(yīng)采用 增強(qiáng)記憶,增加

16、學(xué)生切身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法,而不能不 切實(shí)際地要求學(xué)習(xí)者過(guò)目不忘. 在音樂學(xué)習(xí)時(shí),在準(zhǔn)確演奏一串音符,一組和弦 的基礎(chǔ)上,要試圖練習(xí)提前看到(或想到)后面的樂 譜,然后確定何時(shí),怎樣演奏后面的音符.這樣找出 音符,章節(jié)之間內(nèi)在規(guī)律性,并把這種規(guī)律性記在腦 中,就會(huì)形成效果比較好,且比較牢固的記憶,起到 “事半功倍”的效果.經(jīng)過(guò)一定程度的科學(xué)訓(xùn)練之 后,音樂就能夠強(qiáng)有力地提高人們的推理能力,準(zhǔn)確 地覺察客觀世界,并在大腦中形成圖像,換而言之, 就是能夠在精細(xì)圖畫中看到,認(rèn)出及對(duì)比物體,并找 出其結(jié)構(gòu),細(xì)節(jié)之間的關(guān)系. (三)編排健康愉悅的音樂內(nèi)容培養(yǎng)大腦情緒 情緒方面的培養(yǎng)

17、也是當(dāng)今音樂教育中一個(gè)重要 的研究問(wèn)題,而音樂為情緒效應(yīng)研究提供了一個(gè)很 好的方法和途徑.音樂是人情感的語(yǔ)言,對(duì)大部分 人而言,分辨音樂的情緒成分是很自然的事.EEG 和雙耳分聽實(shí)驗(yàn)提示了音樂情緒成分的右側(cè)優(yōu)勢(shì); 產(chǎn)生愉快情緒的音樂顯示了左側(cè)額葉的激活;而恐 懼和悲傷的音樂顯示右側(cè)額葉的激活;在判斷音樂 正負(fù)情緒成分的任務(wù)中,左耳(右半球)起主導(dǎo)作用. 有關(guān)研究表明,下丘腦,大腦邊緣系統(tǒng),大腦皮 質(zhì)在情緒成分中起著不同的作用.下丘腦被認(rèn)為是 支配憤怒和恐懼的中樞;邊緣系統(tǒng)中的杏仁核與海 馬在情緒調(diào)節(jié)中起著重要的作用;而這一切的反應(yīng) 叉必須有大腦皮質(zhì)的參與.邊緣系統(tǒng)又被稱

18、為”情 緒腦”,且與前皮層有聯(lián)系.如果在壓力或恐懼下削 弱這種聯(lián)系,則正常的社會(huì)判斷能力和認(rèn)知行為都 會(huì)受到影響. 所以,在音樂教育中,教師要經(jīng)常給學(xué)生欣賞積 極向上,以及輕松愉快的音樂,讓他們?cè)诃h(huán)境愉悅和 輕松自由的心理狀態(tài)下使得審美能力得到無(wú)意識(shí)的 提高和升華,同時(shí)形成正確的社會(huì)判斷能力和認(rèn)知 能力,樹立起正確的世界觀和人生觀. 三,基于腦科學(xué)原理的音樂 素質(zhì)教育發(fā)展預(yù)期 (一)通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂智能的發(fā)展 音樂教育的過(guò)程,如果能有機(jī)融入其它學(xué)科的 教學(xué)手段和經(jīng)驗(yàn),使教學(xué)具有更為鮮活的形式和豐 富的內(nèi)容,就能令學(xué)生擁有更多的接觸和深入理解 音樂的機(jī)會(huì),尤

19、其可以使能力和特長(zhǎng)不同的學(xué)生都 有可能在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域內(nèi)增強(qiáng)對(duì)音樂的興趣.如 語(yǔ)文成績(jī)較好而對(duì)音樂不是很了解,熱情也不是很 高的學(xué)生,通過(guò)參加配樂朗誦的途徑也會(huì)對(duì)音樂逐 漸理解,從而也會(huì)提高了解音樂的愿望,產(chǎn)生相應(yīng)的 興趣;此外,在音樂上有突出能力的學(xué)生也可以通過(guò) 音樂在其它學(xué)科的應(yīng)用來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣,如能對(duì)語(yǔ) 文課文的音樂情景劇的配樂和闡釋上發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì) 的話,可能會(huì)提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心.當(dāng)然,更重要的 是,全面科學(xué)的音樂素質(zhì)教育能帶來(lái)學(xué)生腦部發(fā)育 和創(chuàng)造力的綜合提升,從而使看似龐雜和孤立的多 學(xué)科學(xué)習(xí)成為一個(gè)相互影響,互為動(dòng)力的系統(tǒng)工程. 張豐艷,侯建成:腦科學(xué)研究在音

20、樂素質(zhì)教育中的潛在功能與實(shí)踐應(yīng)用137 (二)剔除功利,強(qiáng)調(diào)音樂體驗(yàn),允許自由創(chuàng)造 腦科學(xué)作為心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),同時(shí)也為音樂 教育及教學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù).從學(xué)生的腦結(jié)構(gòu)和 功能的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程,是為 了將腦科學(xué)更好地運(yùn)用于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的具體實(shí) 踐. 我們都知道,人們是通過(guò)感知覺中的視,聽,嗅, 味,觸覺這五種感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的,而在傳統(tǒng)的音樂 教學(xué)中,學(xué)生主要靠聽覺來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí),事實(shí)上, 音樂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感知覺的綜合 體驗(yàn),換句話說(shuō),不是非要先學(xué)會(huì)識(shí)譜才能開始進(jìn)行 音樂教學(xué). 同樣,孩子在學(xué)會(huì)讀譜之前也可以用手指和聲 音來(lái)表現(xiàn)自己的

21、音樂感受,因?yàn)橐魳方逃顒?dòng)絕不 是冷冰冰的藝術(shù)技藝活動(dòng).音樂教育的目的主要是 為了改善人們的審美觀念,使身心得到平衡的發(fā)展, 豐富人生體驗(yàn),學(xué)習(xí)做人的道理,領(lǐng)悟生命的奧妙. 因而音樂教學(xué)不是機(jī)械地學(xué)習(xí)或記憶的過(guò)程,而是 一 種富于人情化的智力活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng). 所以在開展的過(guò)程中,教師應(yīng)在傾注自己的情 感,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)桎梏的同時(shí),使學(xué)生的心靈真正獲 得音樂的享受,從而學(xué)生也會(huì)真正去體驗(yàn)音樂,得到 音樂美的享受,并自由舒展天性,以自己的真實(shí)感悟 去重新詮釋自己對(duì)音樂的獨(dú)特理解,避免音樂教育 的功利化,工具化傾向. 結(jié)語(yǔ) 以多學(xué)科,多層面的前瞻性視野,將腦科學(xué)研究 成果

22、與音樂素質(zhì)教育實(shí)踐相結(jié)合,能在一定程度上 為音樂教育工作者(同時(shí)也為其它學(xué)科教育工作者) 指明教學(xué)規(guī)劃方向.而如何依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí) 習(xí)慣和風(fēng)格,進(jìn)行相應(yīng)的音樂課程設(shè)計(jì)及教育實(shí)踐, 還有待于在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步研究.我們有理由 相信,在腦科學(xué)與音樂素質(zhì)教育相結(jié)合的問(wèn)題上所 進(jìn)行的積極探索與溝通,將更好地促進(jìn)這兩種學(xué)科 各自的發(fā)展,也能為其它學(xué)科的素質(zhì)教育探索,提供 一 種全新的思想理念與實(shí)踐參照. 注釋: ①參見周蓓.《從當(dāng)代心理學(xué)看音樂認(rèn)知教育觀念的發(fā)展與 更新》,載《天籟》(天津音樂學(xué)院)2003年第l期. ②同①. ③參見BurgsN,O’KeefeJ.Ne

23、uralcomputationunderly— ingthefiringofplacecellsandtheirroleinnavigation.Hippo— campus,1996,6:749—762. ④參見楊雄里《腦科學(xué)和素質(zhì)教育芻議》,載《教育理論與實(shí) 踐))2002年第2期第22卷,78頁(yè). ⑤參見DanJohnstonEnhanced:AMissingLink?LTPand Learning.Science,October17,1997:401—402. 責(zé)任編輯,校對(duì):汪義曉 ThePotentialFunctionandPracticalApplicationo

24、fCognitive ScienceResearchinMusicQualityEducation ZHANGFeng—yan&HOUJian—cheng’ Abstract:Themusiceducationisanuniqueformaimedatdevelopinghumanbeingspotential,itssounding asameansofexpression,touchinghuanemotions,effectingonpeople’ssoul,giveapersonwithawide rangeofimpactandvariousinfluence.Fo

25、rmorethan10years,withthecognitivepsychologyandcognitivesci— enceresearchoftherapiddevelopment,peopletriedtoconsolidatedanalysisofthepsychologyandbrainsci— enceresearchwiththeeducationandteachingpracticeinschools,andthemusiceducationisrightoneofim— portantareasofapplicationininterdiscip1inaryresea

26、rch.Theauthorsbelievedthatithadbeenanappliedre— searchdirectionofexploringthepotentialunderthebackgroundofinterdisciplinesubjectintegrationthathow toapplytheresearchachievementsofbrainscienceintotheuniversalmusicducation,SOastohaveamajorim— pactonmusiceducationpolicyandpractice. KeyWords:cranialnerves;cognitivepsychologymusiceducation;teachingstrategies