以讀促寫用活“讀寫結(jié)合”

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1、以讀促寫，用活“讀寫結(jié)合〞 摘要】語文學(xué)習(xí)是一個不斷運(yùn)用、不斷積累語文知識的過程，即輸出和輸入交替進(jìn)行。其中，積累主要靠閱讀，而運(yùn)用主要表達(dá)在寫作上。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，以讀促寫成了重要的教學(xué)手段之一。筆者就自身多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對以讀促寫教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行解讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，豐富學(xué)生閱歷。 【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;語文課堂 【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-0490〔2021〕15-0131-02 【本文著錄格式】楊婉林.以讀促寫，用活“讀寫結(jié)合〞[J].課外語文，2021，20〔15〕：131-132. 引言 古人云

2、：“書讀百遍，其義自見。〞由此可見閱讀的重要性。而從我國小學(xué)語文閱讀難、寫作更難的教學(xué)現(xiàn)狀來看，僅僅靠教師的口頭教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是無法實(shí)現(xiàn)的。對于“讀寫結(jié)合〞教學(xué)模式，有些教師認(rèn)為只是在課堂上動動筆就行，在閱讀教學(xué)后讓學(xué)生象征性地仿寫幾句，就算是做到了“讀寫結(jié)合〞。因此，小學(xué)生閱讀難、寫作更難的教學(xué)現(xiàn)狀一直沒有得到改善。而真正意義上的“讀寫結(jié)合〞，也不失為一種好的寫作技巧，它圍繞語文教材中的語言特點(diǎn)、文本內(nèi)容和中心思想而進(jìn)行。作為語文教師，應(yīng)對“讀寫結(jié)合〞教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行深入研討。 一、閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的作用 寫好文章需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，而小學(xué)語文課程主要是為了學(xué)生打好語

3、文根底而設(shè)立。所以，在小學(xué)階段，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的文章根本上都具有豐富的文學(xué)內(nèi)涵和教育價(jià)值，特別是在文章結(jié)構(gòu)、修辭、中心、寫作手法和寓意等方面，無一不是各具特色，令人回味無窮。其中，也有局部是出自名人之手。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于把握這些教育元素，把“讀寫結(jié)合〞教學(xué)手段充分踐行到課堂中。 〔一〕閱讀有利于學(xué)生寫作水平提高，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng) 小學(xué)生作文在表現(xiàn)形式上，“流水賬〞形式占比較大。比方，描寫熊貓的作文，學(xué)生一般會根據(jù)電視上所出現(xiàn)的熊貓形象來進(jìn)行描寫：體態(tài)如何、顏色特點(diǎn)和身形特點(diǎn)等等，一篇文章下來，真情實(shí)感的流露根本沒有。而在閱讀描寫

4、熊貓的相關(guān)文章后，在教師的循循善誘下，學(xué)生慢慢學(xué)會從多個角度去觀察熊貓，了解熊貓的生活習(xí)性、吃食習(xí)慣和作息規(guī)律等等，從而層次清楚地把熊貓形象刻畫出來。久而久之，學(xué)生在寫作時，就會知道如何著手準(zhǔn)備，從哪切入展開描寫，其寫作水平也會有顯著的提升。 〔二〕閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力，促進(jìn)學(xué)生熱愛生活 當(dāng)前，大局部小學(xué)生的節(jié)假日都被滿滿的興趣班、補(bǔ)習(xí)班占據(jù)，在他們的認(rèn)知中，課堂上，教師不管不顧地把知識強(qiáng)塞給他們，要求他們學(xué)習(xí)接受。在結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)后，回到家理所應(yīng)當(dāng)放松身心，看看動畫片，開展一些娛樂活動。而就算是小學(xué)生不厭其煩地看了?黑貓警長?數(shù)次，腦海中對貓的概念還是很模糊。在此根底上，閱讀與貓相

5、關(guān)的文章，可以讓小學(xué)生對貓的認(rèn)知更加清晰，進(jìn)一步了解貓的習(xí)性和品格特點(diǎn)。并且，還可以側(cè)面刺激學(xué)生去觀察生活中的小動物，讓小學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣，繼而深化對生活的熱愛之情。 〔三〕閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，提高課堂效率 著名學(xué)者曾說過：“九層之臺，起于壘土。〞而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文邁出的第一步。在生活中，假設(shè)是學(xué)生喜歡閱讀并一直堅(jiān)持下去的話，那么他可以學(xué)習(xí)到許多課本之外的知識。在一定閱歷的支撐下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時可以快速找出文章中心內(nèi)涵，抓住文章主旨。比方，在學(xué)習(xí)?落花生?這一課文時，就有許多學(xué)生無法在學(xué)習(xí)之后即時感受到文章中父親的教導(dǎo)。再加上，學(xué)生日常很少閱讀，一時

6、間對課文的閱讀也表現(xiàn)得興致缺缺。而平時就喜歡閱讀的學(xué)生，不但對文章閱讀興致勃勃，而且可以在極短的時間內(nèi)就感悟到作者傾注在文中的思想感情，并對課文形成自己的見解。在學(xué)生主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，課堂效率的提高自然是水到渠成。 二、以讀促寫，用活“讀寫結(jié)合〞具體策略 〔一〕情境性讀寫結(jié)合 現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)制定上一般會從三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。其中，價(jià)值觀和情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是無法確切得知的，主要是因?yàn)閮r(jià)值觀和情感態(tài)度的生成和傳遞是隱形的心理活動和思維活動。所謂情境性讀寫結(jié)合，即教師在學(xué)生情緒到達(dá)頂點(diǎn)時，因勢利導(dǎo)為學(xué)生構(gòu)建的一個互動平臺。在這一平臺中，使學(xué)生把自身隱形的心理各方面活動表現(xiàn)出來，

7、從而讓教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況有一個確切的把握。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)都是因地制宜，圍繞課文內(nèi)容，去襯托課堂氣氛帶動學(xué)生情緒。在學(xué)生情感上升之際，教師順勢引導(dǎo)。不然的話，很難把學(xué)生思維調(diào)動起來，到達(dá)妙語連珠的教學(xué)成效。 例如，在教學(xué)?伯牙絕弦?這一課文時，由教師帶著學(xué)生去屢次閱讀課文，把伯牙遇上子期的情不自禁、欣喜假設(shè)狂情感襯托到淋漓盡致時，插入一段讀寫結(jié)合小練習(xí)。如：“伯牙覓得知音鐘子期，欣喜假設(shè)狂感慨道：善哉，善哉，_________。〞這時，學(xué)生應(yīng)答：“世間知音，唯有鐘子期也。〞還有學(xué)生答復(fù)：“得此知音，此生無憾。〞學(xué)生的答復(fù)皆是在課文情感的帶動下有感而發(fā)，是對伯牙情感的精準(zhǔn)感悟。而教師適

8、時地引導(dǎo)，恰好給了學(xué)生抒發(fā)情感的時機(jī)。除了這一課文外，情境性讀寫結(jié)合策略還適用于許多課文，就像?凡卡?一文，教師可以在課堂尾聲引導(dǎo)學(xué)生想象爺爺收到凡卡來信時的場景和喜悅情感。 〔二〕創(chuàng)造性讀寫結(jié)合 一直以來，新課標(biāo)都把語文人文性和工具性的統(tǒng)一當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。所以，讀寫結(jié)合教學(xué)不能一味地追求語文方法訓(xùn)練，也要關(guān)注到語文人文性的表達(dá)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，形成正確的三觀，保持樂觀向上的生活態(tài)度。在讀寫結(jié)合教學(xué)手段的創(chuàng)新上，就需要教師去深入鉆研，推陳出新。 比方，在學(xué)習(xí)?我的伯父魯迅先生?這一課文時，有一段篇幅主要是描寫魯迅為受傷車夫包扎傷口的動作。這時，教師就可以大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩魯迅

9、的動作，并進(jìn)行課堂表演。在學(xué)習(xí)?再見吧親人?這一課文時，整篇課文都是站在志愿軍的角度進(jìn)行表達(dá)，教師可以嘗試反其道而行之，讓學(xué)生想象志愿軍的親人們會對他說些什么。在學(xué)習(xí)?詹天佑?這一課文時，教師可以讓學(xué)生以詹天佑為對象，寫一段墓志銘，以此向?qū)W生渲染詹天佑的愛國情懷，熏陶學(xué)生。 〔三〕積累性讀寫結(jié)合 實(shí)際上，語文知識的學(xué)習(xí)就是一個由淺入深的積累過程。學(xué)習(xí)語文就像花錢和攢錢一樣，只有錢攢得多了，花錢的底氣才會足。底氣帶來的自信感才能讓學(xué)生感受到攢錢的好處。當(dāng)然，積累性讀寫結(jié)合并不只是摘抄記錄那么簡單，而是在積累的過程中進(jìn)行賞析，抓住文章的關(guān)鍵字詞去探究文本內(nèi)涵。這一過程，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的自主探

10、究能力，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。比方，在學(xué)習(xí)?山中訪友?一文時，其中有一句這樣寫道：“我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層……〞學(xué)生就可以從其表現(xiàn)手法入手，去品味作者思想感情。再比方?草蟲的村落?這一課文，在描寫上運(yùn)用想象手法居多，學(xué)生就可以根據(jù)其描寫手法進(jìn)行分類，針對性去體會作者思想情感。 〔四〕仿寫性讀寫結(jié)合 葉圣陶老先生曾說過：“習(xí)慣不是與生俱來的，知識也不是憑空得到的，必定是有所依仗，最大的依仗就是國文教本。〞而語文教材就是其中之一，它經(jīng)過教育領(lǐng)域的眾多權(quán)威專家反復(fù)斟酌、精心篩選，而挑選出的最典型的學(xué)習(xí)范本?；诖耍處熢陂_展仿寫性讀寫結(jié)合時，最重要的就是把文章中的每一個引人深思

11、的地方深度挖掘。仿寫性讀寫結(jié)合，首先要進(jìn)行的就是仿寫詞，把一篇課文中比較有價(jià)值的詞單獨(dú)拿出來，讓學(xué)生去自由造句。在這一過程中，學(xué)生需要去親自動手實(shí)踐，從而到達(dá)內(nèi)化吸收的效果。和傳統(tǒng)的默寫、聽寫等方式相比，其效果會大幅度上升。其次，要進(jìn)行的就是仿寫句。在仿寫句子時，應(yīng)從表達(dá)形式、表現(xiàn)手法和修辭手法三個方面去進(jìn)行設(shè)計(jì)。比方，在?北京的春節(jié)?一文中，有這樣一句：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。〞教師就可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者比喻手法的運(yùn)用，去進(jìn)行仿寫。最后，要進(jìn)行的就是仿寫段。段的仿寫其精髓在于謀篇布局上，在小學(xué)語文教材中，就有許多布局精妙的課文，如?賣火柴的小女孩?中的虛實(shí)比照、?我的伯父魯迅先生?

12、中的隔行分段法等等。這些結(jié)構(gòu)布局方法教師都可以運(yùn)用，來鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，并根據(jù)學(xué)生仿寫段落進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生運(yùn)用到今后的寫作中，有效提高學(xué)生寫作能力，把讀寫結(jié)合的效用性充分發(fā)揮出來。 參考文獻(xiàn) 【1】洪梅.以讀促寫，用活“讀寫結(jié)合〞的四種方法——以人教版小學(xué)語文五、六年級教材為例[J].新課程〔小學(xué)版〕，2021〔6〕. 【2】劉艷霞.淺談小學(xué)語文課堂中“以讀促寫，讀寫結(jié)合〞的教學(xué)模式[A].2021全國教育教學(xué)創(chuàng)新與開展高端論壇論文集〔卷二〕[C].2021. 【3】高艷梅.以讀促寫讀寫結(jié)合——淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的重要渠道[J].考試周刊，2021〔42〕. 【4】李彥瓊.小學(xué)高年級語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫〞策略[J].讀與寫〔教師〕，2021〔6〕.