參評《細胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學設計精編版

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1、《細胞核一一系統(tǒng)的控制中心》教學設計 赤峰市寧城高級中學趙海江 一 ,指導思想與理論依據(jù):“以學生發(fā)展為本”的新課程理念正在改變著我們的思想, “改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤 于動手”的觀點已成為課堂教學的核心。高中生物必修1《分子與細胞》模塊是整個高中 階段生物學的基礎。主要是讓學生從細胞中的分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。本 節(jié)為細胞結構的最后一節(jié),在前面學習細胞膜和各種細胞器結構和功能等內(nèi)容的基礎上,學 生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整,也為后續(xù)的學習作了鋪墊,如細胞核的 結構和功能是生物遺傳的基礎,染色質和染色體

2、的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化 的基礎,也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外,其中的幾個經(jīng)典實 驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。同時 也為繼續(xù)學習必修2《遺傳與進化》 及必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打下很好的基礎。依據(jù)課程標準要求:1闡明細胞核的結構與功能 (n ) 2、嘗試建立真核細胞的模型(I)進行教學設計。 二?教學背景分析 1、學習內(nèi)容分析: 本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內(nèi)容,使學生對細胞的亞顯微結 構和功能的認識更加全面完整,也為以后的學習作鋪墊,如染色質和染色體的關系是學習細 胞有絲分裂時染色體變化的基礎,細胞核的結構和功能是以

3、后學習遺傳的基礎,也使學生對 “結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外,其中的資料分析也讓學生體驗了生物學 研究的一般方法和過程。 2、學生情況分析:經(jīng)過初中階段的學習,學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細 胞核有了初步認識,但學生的生物學知識還很薄弱,對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、 進而控制生物的遺傳和代謝,以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的 教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外,他們具有一定的分 析問題的能力,實施問題探究教學是可行的,以問題引發(fā)興趣,讓新知識與舊知識融為一體, 讓學生 在步步上升中攀登到知識的高峰。 3、教學

4、方式與教學手段、技術準備、以及前期的教學狀況 (1)、以問題串的形式啟發(fā)式教學,既提高學生的學習效率,又增強學生的理解能力,提 高學習效果。 (2)、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗動態(tài)化、能更好地引導學生思考。增加教學的 直觀性,幫助學生理解染色質與染色體的異同點及關系。 (3)、教師:多媒體課件,導學單(學案),自制的染色質、染色體教具,自制的細胞結 構模型及細胞核結構模型。 (4)、細胞是很微小的結構,細胞核則更小,因此學生對這部分知識缺乏感性認識,較難 理解、記憶。在教學過程中先復習前面所學習的細胞膜和細胞器,同時使用動畫、圖片等手 段加強直觀教學。把握住“細胞是一個生命系統(tǒng)”

5、,從細胞生命活動的角度來加強細胞內(nèi)主 要結構之間的聯(lián)系。 三?本課學習目標設計 知識目標: 1 ?闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關系。 2?描述染色質的組成及與染色體的關系。 能力目標:1 通過資料分析,提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力。2?形 成結構與功能相適應的生物學理念。 3?嘗試制作真核細胞的三維結構模型。 情感態(tài)度與價值觀: 1 ?通過各實驗的資料分析,使學生體驗科學工作的方法和過程,增強學生探索新知 識的欲望和創(chuàng)新意識。 2?在合作與交流中分享解決問題后的愉悅- 教學重點: 1、通過資料分析讓學生真正認同細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心

6、。2、細胞核的 結構特點及與功能相適應的關系。 教學難點: 1 通過資料分析,讓學生主動地去思考和分析,不僅理解細胞核是細胞代謝和遺傳 的控制中心,同時掌握分析實驗結果得出結論的方法。 2、通過細胞核結構的教學,讓學生領悟細胞核是遺傳信息庫。四-教學過程與教學 資源設計 第三節(jié)細胞核一一系統(tǒng)的控制中心 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 新課引 入 展示克隆羊多利誕生的示意圖。提問:1、 從遺傳學角度來看 多利” 的真正母親是誰?為什么? 2、根據(jù)此實驗能得出什么結論? 觀察、分析、總結結論 說明多利羊的性狀遺傳 主要與細胞核有關。 培養(yǎng)學生的觀察能力, 定向引

7、導思維,確定學 習目標。 過渡 其他生物的性狀遺傳是否也主要與細胞核有關呢?細胞核在細胞中還有沒有其他的功能?如 何去探究這個問題呢?讓我們了解科學家是怎樣做的。 引導探 究 1 展不“兩種美西嫄細胞核移植”實驗過 程 引導學生通過觀察實驗過程,并根據(jù)實 驗結果,得出結論 觀察、分析、歸納:得 出結論:美西螺皮膚顏 色遺傳是由細胞核控制 的。 定向探索讓學生獲得思 考問題的方法 引導探 究 2 提供兩種傘藻結構圖, 提問:觀察這兩種傘藻在形態(tài)上有什么 不同? 觀察、分析、歸納:傘 藻的結構組成總結:傘 藻是單細胞生物 培養(yǎng)學生的觀察、分析 能力。 展示傘澡的嫁接

8、實驗 電腦課件顯示嫁接動畫 引導學生得出結論:長什么樣的帽形由 什么決定? 觀察、思考、討論得出 結論:帽形遺傳是由細 胞核決定。 動畫演示形象、直觀, 能吸引學生的注意力 設問:帽形遺傳是否只由細胞核決 定 呢?這個實驗能否說明? 引導提出:有沒有這種可能,帽形的遺 傳實際上是由這些細胞質來決定而不是 由細胞核決定?或者是由細胞質和細胞 核共同決定的呢? 提出假設,嘗試設計實 驗:傘藻核移植預測實 驗結果 讓學生親自參與探索的 過程,了解科學探究的 一般方法。 展示科學豕做的傘藻的核移植頭驗引導 學生根據(jù)實驗結果,得出結論 觀察實驗現(xiàn)象,分析、 總結:帽形遺傳是由細 胞核

9、來控制的 在已有知識的基礎上推 出結論,使學生享受成 功的喜悅,培養(yǎng)學生的 自信心 結合以上這兩個探究實驗的結論,說明 細胞核具有什么功能? 板書: 一、細胞核的功能? 1、控制牛物體性狀的潰傳 討論 小結:細胞核控制生物 體性狀的遺傳 過渡 細胞核除了控制生物體性狀的遺傳以外,還有沒有其他功能?科學家又是如何探究這個問題 呢?(引出細胞核的另外一個功能) 引導探 請大家閱讀課文資料2、資料3,試著完 成學案上探究三和探究四的內(nèi)容。 1、資料2、資料3中的實驗結果分別是 什么? 2、根據(jù)實驗結果作出結論 閱讀教材,回答問題: 1、( 1 )資料2的實驗 結果:有核

10、一半能分裂 分化,無核的則不能。 究 3 和 4 板書:2、控制細胞的代謝等各種生命活 動。 (2)資料3的實驗結 果:有核部分能生長、 分裂、再牛、對一 刺激有反應,無核部分 死亡 2、( 1 )資料2的結論: 細胞核控制蝶螺的細胞 分裂分化的。 (2)資料3的結論: 細胞核控制細胞的代謝, 生長、分裂等各種生命 活動。 培養(yǎng)學生通過閱讀獲取 新知識的能力 通過科學家所做的實驗,我們已經(jīng)知道細 胞核在生物體和在細胞中所起的作用。能 不能用一句話來概括它們? 板書:細胞核一系統(tǒng)的控制中心 (課題) 分析、總結:細胞核是 細胞的控制中心 學生通過探索后,總結 本

11、節(jié)課的課題 過渡 細胞核為什么能成為細胞的控制中心呢?(引出細胞核的結構) 細胞 核的 結構 展示細胞核的結構圖,請大家閱讀課文, 觀察細胞核結構模式圖,思考:1、了解 它由哪些結構組 成? 2、這些結構與細胞核的功 能有什么關系? 板書: 廠 : 核膜(有核孔) 一、細胞核的結構:j染色質 1核仁 提問:構成細胞核的這些結構中,你們認 為與細胞核的功能最密切相關是哪個? 閱讀教材,思考問題討 論回答,并理解結構與 功能相適應的觀占 八、、 培養(yǎng)學生通過閱讀獲取 新知識的能力,訓練學 生的抽象思維能力。 課后小 。士 對細胞核功能的較為全面的闡述應該是: 細胞核

12、是遺傳信息庫,是細胞代謝和遺傳 的控制中心。結構與功能是相適應的。 讓學生完成:通過回顧 反思,對所學知識進行 再認識,這也是對學生 學習效果評價。 強化教學過程設計意 圖,突出教學的重點 鞏固練 習 課后P56的技能訓練練習鞏固 板書設計 本節(jié)課采用是總結式板書,即邊探究,邊總結,邊板書。這樣的板書設計可以反映探 究的過程。附板書: 細胞核一一系統(tǒng)的控制中心 、細胞核的功能 1、控制生物體性狀的遺傳 2、控制細胞的代謝等各種生命活動。 “核膜(有核孔) 二、細胞核的結構v 染色質 I核仁 三、嘗試制作真核細胞三維結構模型五、學習效果評價設計 一是通過學案上的自

13、我檢測題來評價學生的學習效果和教學效果,二是通 過讓學生做 課堂總結歸納來做評價。學案上的自我檢測題設計如下: 1. ( 15分)請回答下列有關對于細胞核功能探究的實驗: I. 1968年,美國生物學家戈登做了如下實驗:把一個蟾除蝌蚪的腸細胞,用精細方法取出 它的核,移到一個沒有受精但事先已去掉細胞核的成熟蟾除卵細胞中。結果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過移核的 卵可以分裂、發(fā)育,有少數(shù)還可以發(fā)育成正常的蝌蚪。這說明: (1) 腸細胞核移植到未分化 的卵細胞中,受到 的影響,又恢復了分 裂、發(fā)育的功能。說明 和 相互影響的。 (2) 腸細胞核內(nèi)具備有發(fā)育成蝌蚪 的。 U.用一根玻璃針,將一個變形蟲切成兩半

14、,有核的一半能繼續(xù)生活,無核的一半死亡。如 果將一個變形蟲的核取出,無核的部分能短期生存,但不能繁殖后代,單獨的細胞核也無法 生存。如果在去核后三天,再移回一個細胞核,這個變形蟲則生活正常。請根據(jù)上述結果回 答下列問題。 胃H旭根 (3) 正常細胞中的核與質 的關系是。 (4) 去核后 的變形蟲仍能存活一段時間,這說明。 (3)單獨的細胞核不能存在的原因是 2. ( 12分)如圖為細胞核結構模式圖,據(jù)圖回答: 只有在 ① ② 田胞中,使用 ■顯微鏡可以看到此圖 所表示的結構。 (2) 圖中對核內(nèi)物質起屏障作用的是〕〕 它是由——膜 構成的,細胞

15、質合成的組蛋白等蛋白質是通過其上的〕 〕入細 胞核的。 (3) 在細胞分裂過程中〕〕在某時 期轉化為 式,它 主要由在細胞質中核糖體上合成的物質以及 起組成,是細胞核內(nèi) 行使 能的物質。 (4) 結構〔②〕的功能是 (5)簡要指出原核細胞的擬核與圖中細胞核在結構上存在的差異。 六、教學反思: 有人說,教學是一門遺憾的藝術,沒有一節(jié)課是完美的,每位老師在走下講臺的一瞬 間,都會對一節(jié)課有更深刻的體會,所以教學反思極為重要,為了能在以后的教學中不斷的 進步,對于此節(jié)課反思總結如下: 反思本節(jié)課的理念。隨著新課程改革的不斷深入, “以學生發(fā)展為本”的 新課程理念正在改變著我們的

16、思想, “改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機 械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”的觀點已成為課堂教學的核心。 我校開展的高效課堂行動策略也是基于上述理念而進行的。 反思本節(jié)教學設計。為了緊跟新課程改革的步伐,實施生命化課堂教學,本節(jié)我設置 了①激發(fā)情感,引入新課②師生共同探究③學生合作探究④學生獨立講解⑤自學總結⑥課堂 檢測及課下延伸等環(huán)節(jié)。在教學過程中,關注細節(jié),進行有效的組織和引導,努力幫助學生 構建終身學習的學習模式。 反思本節(jié)預設。根據(jù)自己說教班級學生的實際水平,我做了以下工作 (1)對 課堂進行教學預設,針對不同層次的學生,設置不同層次的問題。在課堂上根據(jù)實

17、際情況對 問題進行選擇。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理,使學生深刻的理解本節(jié)課的內(nèi)容,在知識與能 力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀上得到全面的提升和發(fā)展。(2)利用課前短暫的時間與 學生交流溝通。為課堂合作交流高效有序進行奠定了基礎。(3)課堂上充分尊重學生的意愿, 體現(xiàn)生本課堂的教學思想,讓學生敢想,敢說,敢研究。課堂上師生共同解決教學重點、難 點、疑點、考點、探究點以及過程中易忘、易混點等,并在課后結合學案進行當堂檢測,以 鞏固學習成果。 反思教學過程。此次教學共2個內(nèi)容:(1)通過資料分析歸納總結細胞核的功能。(2) 通過自學對細胞核結構深入理解。為了引導學生認識經(jīng)典實驗的科學性和嚴密性,請

18、學生闡 述實驗的過程,并了解對照實驗的設計思想。反思此部分的教學。師生能夠共同歸納出各實 驗的結論,在整個教學實施的過程中較為順利。但由于時間的限制,學生回答問題獨立表述 思想耗費時間較長,個別同學沒有完全形成系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,還要在今后的教學中多 加訓練。對于學生的評價也由于時間關系進行的不充分。在教學的第二環(huán)節(jié)中,細胞核的結 構各部分的名稱和作用是教材中已給出的。學生回答的比較流暢,教師做了適當?shù)囊龑?。?關于染色質的成分、形態(tài)和特性及其與染色體的關系,是本節(jié)課的教學難點,也是本節(jié)課學 生新接觸的知識點,學生不容易理解,通過圖文結合的方式及思考題的設置,學生能夠逐步 理解染色質的概念及

19、其與染色體的關系。最終闡明細胞核的結構和功能。進一步體會到功能 與結構相適應這一觀點。 反思本節(jié)課的教學效果和生成效果,圓滿的按照預先設計的程序完成了教學任務,通 過實例的分析,提高學生分析問題、總結歸納能力、合作探究能力及語言表達能力、通過自 學教材,培養(yǎng)自學能力,識圖能力、判斷問題及解決問題的能力。體現(xiàn)了新課標的精神。討 論熱烈,過程比較流暢。但仍然存在一些問題:(1)由于時間關系對個別小組的匯報沒有 細致的分析與評價(2)在課堂上沒有做到關注每一個學生,提問涉及的學生面較窄(3)由 于本節(jié)課新課標要求的容量較大,對學生思維要求較高,個別同學由于前期的知識基礎不扎 實,顯得有些思維脫節(jié)跟不上課堂的節(jié)奏。 通過本節(jié)課教學,對我有很大的觸動。在新的教育理念下,個人教育觀念的轉變是迫 切需要的,只有用相應理念指導教學,認真分析教材,精心組織材料,找到適合的教學方法, 才能讓學生喜歡上生物課,完成教學目標。作為一名中年教師,要用自已的激情和智慧有效 的組織引導學生參與學習,提高學生學習生物學的熱情,培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。讓學生學 有所得,學有所樂,這將是我不斷的追求。

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