【論文資料】言語治療師師資培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策研究（word）可編輯

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1、 螃羇葿蝿裊膂蒞螈羇羅芁螈蚇膁膇螇衿羃薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃螃袆肀薂袂羈芅蒈袂肁肈莄袁螀芄莀蕆羃肇芆蒆肅莂薄蒆螄膅蒀蒅袇莀莆蒄罿膃節(jié)薃肁羆薁薂螁膁蕆薁袃羄蒃薀肆芀荿薀螅肅芅蕿袈羋薄薈羀肁蒀薇肂芆莆蚆螂聿芁蚅襖芅膇蚄羇肇薆蚄螆莃蒂蚃袈膆莈螞羈莁芄蟻肅膄薃蝕螃羇葿蝿裊膂蒞螈羇羅芁螈蚇膁膇螇衿羃薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃螃袆肀薂袂羈芅蒈袂肁肈莄袁螀芄莀蕆羃肇芆蒆肅莂薄蒆螄膅蒀蒅袇莀莆蒄罿膃節(jié)薃肁羆薁薂螁膁蕆薁袃羄蒃薀肆芀荿薀螅肅芅蕿袈羋薄薈羀肁蒀薇肂芆莆蚆螂聿芁蚅襖芅膇蚄羇肇薆蚄螆莃蒂蚃袈膆莈螞羈莁芄蟻肅膄薃蝕螃羇葿蝿裊膂蒞螈羇羅芁螈蚇膁膇螇衿羃薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃螃袆肀薂袂羈芅蒈袂肁肈

2、莄袁螀芄莀蕆羃肇芆蒆肅莂薄蒆螄膅蒀蒅袇莀莆蒄罿膃節(jié)薃肁羆薁薂螁膁蕆薁袃羄蒃薀肆芀荿薀螅肅芅蕿袈羋薄薈羀肁蒀薇肂芆莆蚆螂聿芁蚅襖芅膇蚄羇肇薆蚄螆莃蒂蚃袈膆莈螞羈莁芄蟻肅膄薃蝕螃羇葿蝿裊膂蒞螈羇羅芁螈蚇膁膇螇衿羃薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃螃袆肀薂袂羈芅蒈袂肁肈莄袁螀芄莀蕆羃肇芆蒆肅莂薄蒆螄膅蒀蒅袇莀莆蒄罿膃節(jié)薃肁羆薁薂螁膁蕆薁袃羄蒃薀肆芀荿薀螅肅芅蕿袈羋薄薈羀肁蒀薇肂芆莆蚆螂聿芁蚅襖芅膇蚄羇肇薆蚄螆莃蒂 言語治療師師資培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策研究 摘要：言語障礙是眾多特殊兒童所面臨的共同障礙。言語障礙嚴(yán)重影響著特殊兒童生活與學(xué)習(xí)的方方面面，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童言語障礙的矯治，對(duì)于幫助言

3、語障礙兒童回歸社會(huì)有著重大意義，加強(qiáng)言語治療師的培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)刻不容緩。 關(guān)鍵詞：言語治療師；師資；問題；對(duì)策 1 引言 言語障礙時(shí)眾多特殊兒童所面臨的共同障礙，患有發(fā)展性語言障礙、發(fā)音障礙、社會(huì)交往障礙、聲線障礙、聽覺障礙、流暢性障礙、神經(jīng)性溝通障礙、吞咽障礙的特殊兒童都需要進(jìn)行言語治療。 隨著社會(huì)的發(fā)展，言語康復(fù)對(duì)象范圍的不斷擴(kuò)大，提高言語康復(fù)質(zhì)量與言語治療人才缺口之間的矛盾日益突出。依據(jù)2005年中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)在山西榆次組織的全國(guó)第二次殘疾人抽樣調(diào)查的預(yù)調(diào)查結(jié)果：（1）聽力殘疾現(xiàn)患率是1.97%，以此推算全國(guó)約有2561萬人。目前我國(guó)聽力學(xué)專業(yè)人員共計(jì)7

4、775人，康復(fù)服務(wù)需求比為1：3294。2000年美國(guó)已獲得臨床能力證書（CCC-A）的專業(yè)人員為3.87萬人，康復(fù)需求比為1：150。按先進(jìn)國(guó)家水平康復(fù)服務(wù)需求比推算，要實(shí)現(xiàn)2015年“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)，我國(guó)尚缺聽力學(xué)專業(yè)人員17萬人。（2）言語患病率是0.66%，以此推算全國(guó)約858萬人。目前我國(guó)言語矯治專業(yè)人員總計(jì)不足100人，康復(fù)服務(wù)需求比為1：85800。2000年美國(guó)已獲得臨床能力證書（CCC-SLP）的專業(yè)人員為7.6萬人，康復(fù)需求比為1：605。按先進(jìn)國(guó)家水平康復(fù)服務(wù)需求比推算，要實(shí)現(xiàn)2015年“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)，我國(guó)尚缺言語矯治專業(yè)人員約14.2萬人。按《20

5、01年中國(guó)0—6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查報(bào)告》結(jié)果及全國(guó)聾兒康復(fù)實(shí)施方案規(guī)定師生比（1：6）推算，要實(shí)現(xiàn)2015年“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)，僅學(xué)前康復(fù)師，我國(guó)尚缺約2.1萬人。由此可見，加強(qiáng)言語治療師的培養(yǎng)是提高康復(fù)質(zhì)量，服務(wù)特殊兒童的關(guān)鍵所在。 2 言語康復(fù)人才培養(yǎng)的歷史回顧 1993年中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心與南京師范大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了教育學(xué)專業(yè)（聾兒早期康復(fù)方向）大專班，為我國(guó)培養(yǎng)了第一批從事聾兒聽力語言康復(fù)專業(yè)的人才。1998年中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心與山西醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了公共衛(wèi)生專業(yè)（聽力語言障礙預(yù)防方向）大專班。2000年吉林大學(xué)與中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心聯(lián)合開辦語言學(xué)專業(yè)（言語聽覺科

6、學(xué)方向）碩士研究班（10名），為我國(guó)培養(yǎng)了第一批從事聾兒聽力語言康復(fù)專業(yè)的碩士研究生。2003年華東師范大學(xué)與中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心聯(lián)合開辦特殊教育專業(yè)（言語聽覺科學(xué)方向）碩士研究生班，共三期（約100名）。目前都已經(jīng)停辦，在辦學(xué)層次上均屬于繼續(xù)教育。 2000年北京首都醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)辦了聽力學(xué)專業(yè)本科，納入高等學(xué)校招生規(guī)劃，面向社會(huì)培養(yǎng)聽力學(xué)大學(xué)本科專業(yè)人才。2001年，由中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心與北京聯(lián)合大學(xué)聯(lián)合開辦的“聽力語言康復(fù)技術(shù)專業(yè)”正式招生。共五期，約500名，目前已停。2004年華東師范學(xué)校創(chuàng)辦了言語聽覺科學(xué)專業(yè)本科，納入高等學(xué)校招生規(guī)劃，進(jìn)行正規(guī)教育培養(yǎng)。 3 我國(guó)言語治療師

7、培養(yǎng)的問題 3.1言語治療師培養(yǎng)院校較少 言語障礙的發(fā)病率很高，對(duì)言語治療師的需求很大。要實(shí)現(xiàn)2015年“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)，我國(guó)尚缺言語矯治專業(yè)人員約14.2萬人。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與對(duì)特殊教育比較重視的區(qū)域（例如北京、上海、廣州、深圳、珠海等地），對(duì)言語治療師的需求量非常的大，但是卻很難找到相關(guān)的從業(yè)人員。究其緣由，在于我國(guó)進(jìn)行言語治療師培養(yǎng)的力度不夠，培養(yǎng)言語治療師的院校不多，在部屬六所重點(diǎn)師范大學(xué)與部分地方院校的特殊教育中，僅幾所開辦有與言語治療相關(guān)的專業(yè)。此外，部分醫(yī)科大學(xué)的康復(fù)專業(yè)也承擔(dān)了部分言語治療師的培養(yǎng)任務(wù)。但是，國(guó)內(nèi)部分醫(yī)科大學(xué)所開辦的康復(fù)學(xué)專業(yè)中，主要培養(yǎng)物理治療師

8、和作業(yè)治療師，對(duì)言語治療師的培養(yǎng)相對(duì)較少，且從業(yè)水平大多不高。盡管如此，就滿足言語治療師培養(yǎng)的需求度來說也是杯水車薪。在多數(shù)的發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)有310所大學(xué)開設(shè)有語言病理專業(yè)，加拿大、日本均有多所大學(xué)開辦有語言病理專業(yè)，韓國(guó)也有6所大學(xué)開辦有此專業(yè)。相比之下，我國(guó)言語治療師的培養(yǎng)還比較落后，加快人才的培養(yǎng)才是出路。 3.2言語治療師學(xué)歷層次較低 言語治療是一較新但發(fā)展較快的學(xué)科，美國(guó)約有90年，日本約有40年，韓國(guó)和香港約有30年的歷史。我國(guó)言語治療的出現(xiàn)并取得較大發(fā)展是在上世紀(jì)的80年代。在言語治療師的培養(yǎng)上與其他發(fā)達(dá)國(guó)家的差距很大，且層次相對(duì)較低。自1991年起，我國(guó)開始舉辦以語言

9、治療為主的聽力語言康復(fù)培訓(xùn)班，通過培訓(xùn)讓學(xué)員基本掌握各種語言障礙的診斷、評(píng)價(jià)和治療。1993年—1998年，中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心與南京師范大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了聾兒早期康復(fù)方向的大專班，與山西醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了聽力語言障礙預(yù)防方向的大專班。2000年—2003年，中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心同吉林大學(xué)與華東師范大學(xué)聯(lián)合開辦言語聽覺科學(xué)方向的碩士研究生班。在辦學(xué)層次上均屬于繼續(xù)教育或函授，層次相對(duì)較低，目前都已停辦。直到2000年北京首都醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)辦了聽力學(xué)專業(yè)本科。2001年，中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心與北京聯(lián)合大學(xué)聯(lián)合開辦“聽力語言康復(fù)技術(shù)專業(yè)”正式招生（共五期，約500名，目前已停）。2004年華東師范學(xué)校創(chuàng)辦

10、了言語聽覺科學(xué)專業(yè)本科，納入高等學(xué)校招生規(guī)劃，進(jìn)行正規(guī)教育，面向社會(huì)培養(yǎng)聽力學(xué)大學(xué)本科專業(yè)人才。 在多數(shù)的發(fā)達(dá)國(guó)家中，言語治療師培養(yǎng)的學(xué)歷層次相對(duì)較高。例如在美國(guó)310所大學(xué)中的語言病理專業(yè)均是本科教育，其中232所大學(xué)設(shè)有言語病理碩士研究生教育。日本也由80年代的大專教育過度到研究生水平教育，到2003年9月，日本已經(jīng)有47所學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)教育。韓國(guó)除了言語病理專業(yè)本科教育之外，也有5所大學(xué)開設(shè)有此專業(yè)的碩士研究生教育。同時(shí)美國(guó)、加拿大與日本等國(guó)的博士學(xué)位教育也在不斷增加。 通過與發(fā)達(dá)國(guó)家言語治療師的培養(yǎng)進(jìn)行比較，我國(guó)培養(yǎng)的力度及層次都比較低，需要大力的發(fā)展。 3.3言語治療師培養(yǎng)課程設(shè)

11、置不夠合理 在我國(guó)開設(shè)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行言語治療師培養(yǎng)的院校中，所開始的課程不夠合理，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)際操作能力低，不能有效解決具體問題。我國(guó)言語治療師培養(yǎng)院校的課程設(shè)置還不夠細(xì)致與完善，僅以幾所大學(xué)的課程設(shè)置為例： 華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)院開設(shè)的言語聽覺科學(xué)專業(yè)（本科）教育，教學(xué)內(nèi)容主要包括：特殊教育學(xué)、言語病理學(xué)基礎(chǔ)、語言學(xué)概論、聽力學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)聽力學(xué)、語言障礙評(píng)估與矯治、言語障礙評(píng)估與矯治等。 南京特教學(xué)院康復(fù)系下設(shè)有兒童康復(fù)專業(yè)，下設(shè)有聽力語言方向（?？疲?，康復(fù)系主要開設(shè)的課程有：特殊教育概論、手語及交流技能、特殊兒童診斷評(píng)估、學(xué)前兒童教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、耳

12、聾預(yù)防及康復(fù)、聾童心理與教育、康復(fù)聽力學(xué)、語言治療學(xué)、聾童聽力語言訓(xùn)練、聽力語訓(xùn)使用技術(shù)、兒童康復(fù)醫(yī)學(xué)、社區(qū)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)治療學(xué)、作業(yè)治療學(xué)、孤獨(dú)癥早期教育實(shí)用技術(shù)、孤獨(dú)癥兒童學(xué)校教育與康復(fù)、游戲教育、康復(fù)護(hù)理等20余門課。 北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院開辦有聽力語言康復(fù)專業(yè)（?？疲?，重點(diǎn)課程有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、聾兒康復(fù)聽力學(xué)、聾兒康復(fù)教育教法、實(shí)用語言治療技術(shù)、語言訓(xùn)練技能、聾兒康復(fù)教育觀察與評(píng)價(jià)等。 日本進(jìn)行言語治療師培養(yǎng)的教育課程設(shè)置相對(duì)則比較完善，僅以日本國(guó)際醫(yī)療福祉大學(xué)的課程設(shè)置為例：必修專業(yè)基礎(chǔ)課有醫(yī)療福利法律與行政學(xué)、信息科學(xué)及實(shí)習(xí)、醫(yī)療管理學(xué)、言語學(xué)、言語心理學(xué)、

13、音聲學(xué)、音聲信息處理學(xué)及實(shí)習(xí)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、精神測(cè)定法及實(shí)習(xí)、康復(fù)概論、醫(yī)學(xué)概論、解剖學(xué)及實(shí)習(xí)、生理學(xué)及實(shí)習(xí)、耳鼻喉科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、臨床神經(jīng)學(xué)。 必修專業(yè)課有言語聽力障礙學(xué)概論、言語障礙診斷學(xué)及實(shí)習(xí)、聽力障礙診斷學(xué)及實(shí)習(xí)、成人言語障礙學(xué)及實(shí)習(xí)、成人發(fā)音言語障礙學(xué)及實(shí)習(xí)、兒童言語障礙學(xué)及實(shí)習(xí)、兒童發(fā)音言語障礙學(xué)及實(shí)習(xí)、聽力障礙學(xué)及實(shí)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)1（校內(nèi)）、臨床實(shí)習(xí)2（校外）。 日本語言聽力療法師教育課程的主要特點(diǎn)如下：1、第1、2學(xué)年，進(jìn)行綜合教育基礎(chǔ)科目教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；2、在第1—3學(xué)年，分階段學(xué)習(xí)專業(yè)科目的言語聽力障礙學(xué)概論

14、、言語聽力障礙診斷學(xué)及言語聽力障礙學(xué)各論，使教學(xué)形成體系；3、為擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇范圍，盡可能壓縮必修科目，增加包括相關(guān)職業(yè)協(xié)作、國(guó)際醫(yī)療福利、海外保健福利情況、外語等科目在內(nèi)的選修科目種類；4、臨床實(shí)習(xí)是言語治療師教育的核心，在本校的課程中占重要位置，作為實(shí)習(xí)前階段的第2學(xué)年，在校內(nèi)言語聽力中心進(jìn)行言語聽力障礙學(xué)綜合實(shí)習(xí)。在第3學(xué)年在校內(nèi)言語聽力中心進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)1，第4學(xué)年在校內(nèi)及校外協(xié)作機(jī)構(gòu)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)2。 在法國(guó)的言語治療師培養(yǎng)中，學(xué)制為4年，課程設(shè)置更加的細(xì)致與豐富，每年都有課堂教學(xué)，實(shí)踐課及實(shí)習(xí)，其比例每年不等。第1學(xué)年，介紹一些引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)；第2學(xué)年，以病理學(xué)和語言矯治評(píng)估的教學(xué)

15、為中心；第3學(xué)年，深入學(xué)習(xí)康復(fù)技術(shù)并開始制定工作計(jì)劃的實(shí)踐；第4學(xué)年介紹一些選修課程，完成論文。言語治療師在校學(xué)習(xí)4年期間均安排有實(shí)習(xí)，第1學(xué)年的實(shí)習(xí)是安排學(xué)生們到初級(jí)學(xué)校去，盡可能觀察在校學(xué)生。第2、3、4年的實(shí)習(xí)根據(jù)學(xué)員掌握知識(shí)的不同，選擇不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)習(xí)地點(diǎn)是綜合醫(yī)院，醫(yī)學(xué)—心理中心、醫(yī)學(xué)—心理—兒童教育中心、早期醫(yī)學(xué)—社會(huì)活動(dòng)中心、功能康復(fù)中心及?？漆t(yī)院，也可以到私人診所。 除了課程設(shè)置問題之外，在言語治療師的培養(yǎng)工作中，一些院校在辦學(xué)中也存在一些問題，主要有：1、教材雜、不規(guī)范；2、有些教學(xué)無大綱、無計(jì)劃；3、教師缺乏實(shí)踐臨床經(jīng)驗(yàn)；4、缺乏教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量無法保證；

16、5、實(shí)習(xí)的重視程度不夠；6、實(shí)習(xí)場(chǎng)所與設(shè)施受限。 3.4言語治療師的資格認(rèn)證不健全 在多數(shù)的發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)言語治療工作都實(shí)行嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度，對(duì)即將取得言語治療師資格的人員進(jìn)行一系列比較完善的培養(yǎng)及準(zhǔn)入考核，確保從業(yè)人員的素質(zhì)與質(zhì)量。 法國(guó)早在1965年即確定了言語治療師的資格制度，規(guī)定必修接受4年專業(yè)學(xué)校的教育，掌握語言矯治的評(píng)估和治療方法，經(jīng)過實(shí)習(xí)一年，完成學(xué)位論文就可以獲得言語治療師的合格證書。美國(guó)的要求更加苛刻，需要獲得相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，掌握解剖學(xué)、生理學(xué)、言語科學(xué)、聽力學(xué)、語言學(xué)方面的基本課程，熟練掌握言語病理學(xué)和聽力學(xué)方面的專業(yè)課程。參加國(guó)家考試，參加大學(xué)內(nèi)由監(jiān)督者指導(dǎo)下的臨

17、床觀察，在有證書的言語治療師指導(dǎo)下經(jīng)過9個(gè)月的臨床實(shí)踐，取得臨床資格證書，才可以從事言語治療的臨床工作。 我國(guó)目前還沒有關(guān)于言語治療師相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)證，只有相關(guān)的資格認(rèn)證考試。由于沒有相關(guān)的資格準(zhǔn)入要求，導(dǎo)致從業(yè)人員中，一部分根本不具備言語治療的從業(yè)資格，影響了言語治療的質(zhì)量。及早建立科學(xué)規(guī)范的資格認(rèn)證體系，確保從業(yè)人員的素質(zhì)與質(zhì)量。 3.5言語治療師的法律不健全 在我國(guó)的法律體系中，對(duì)勞動(dòng)職業(yè)有相關(guān)的法律法規(guī)，例如教師法和其他職業(yè)法律法規(guī)，但是言語治療師的法律保障還不夠健全。在法國(guó)，1960年頒布了言語治療師的合法法律，1965年國(guó)家設(shè)立了言語治療師資格證書。1997年，日本的言語聽力

18、療法師法建立，言語聽力障礙康復(fù)專業(yè)人員獲得了社會(huì)承認(rèn)。 4.言語治療師培養(yǎng)的解決對(duì)策 4.1增加培養(yǎng)言語治療師的院校數(shù)量 要加快我國(guó)言語治療師人才的培養(yǎng)，必需解決阻擾其發(fā)展的諸多因素。各大院校直接承擔(dān)了言語治療師的重任，我國(guó)開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校數(shù)量不是很多，很西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距更大，要解決人才培養(yǎng)的緊缺狀態(tài)，必需增加我國(guó)培養(yǎng)言語治療師的院校數(shù)量。 4.2提高言語治療師的辦學(xué)層次及學(xué)歷 我國(guó)言語治療事業(yè)起步比較晚，基礎(chǔ)比較差。在言語治療人才奇缺的時(shí)代，進(jìn)行短期的培訓(xùn)及?？平逃ㄟ^成人教育及函授等形式，確實(shí)我國(guó)培養(yǎng)了一批緊缺的言語治療人才。隨著言語治療在我國(guó)的發(fā)展，低層次的辦學(xué)

19、，低學(xué)歷的教育已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況。同西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)言語治療師的培養(yǎng)無論是辦學(xué)層次還是學(xué)歷層次上都有很大的差距，這將限制我國(guó)言語治療的發(fā)展。因此，將言語治療人才的培養(yǎng)納入全國(guó)統(tǒng)一招生規(guī)劃之中，進(jìn)行正規(guī)的教育，提高辦學(xué)的層次。在加強(qiáng)對(duì)言語治療師本科教育的同時(shí)，加大對(duì)研究生及博士的教育，提升言語治療師的學(xué)歷層次，逐步縮小同發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，促進(jìn)我國(guó)言語治療人才的培養(yǎng)。 4.3科學(xué)規(guī)范地設(shè)置課程 在言語治療師的培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇，課程的設(shè)置非常重要，關(guān)系著我國(guó)言語治療師的素質(zhì)與水平。我國(guó)的課程設(shè)置還不夠科學(xué)合理，應(yīng)該制定詳盡的人才培養(yǎng)方案，合理參考先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)置，同時(shí)

20、兼顧我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)規(guī)范地設(shè)置課程。同時(shí)加強(qiáng)教材建設(shè)，重視臨床實(shí)習(xí)的重要性，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)所與設(shè)施的建設(shè)，保障我國(guó)言語治療師培養(yǎng)的素質(zhì)與水平。 4.4完善言語治療師的資格認(rèn)證 言語治療師的資格認(rèn)證在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)做得相當(dāng)?shù)爻墒炫c完善了，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距。言語治療師的資格認(rèn)證，有助于保障從業(yè)人員的素質(zhì)與技能，對(duì)于規(guī)范和管理我國(guó)言語治療領(lǐng)域從業(yè)人員有很大的幫助。我國(guó)應(yīng)該盡快完善言語治療師的資格認(rèn)證體系，保障從業(yè)人員的素質(zhì)與質(zhì)量，提升言語治療的效果。 4.5健全相關(guān)的法律法規(guī)，保障言語治療師的權(quán)益 言語治療在我國(guó)的歷史不久，同西方發(fā)達(dá)國(guó)家健全的法律體系相比還有很長(zhǎng)的一段路要走

21、。我國(guó)也應(yīng)該健全和完善相關(guān)的法律法規(guī)，保障言語治療師的合法權(quán)益。 參考文獻(xiàn)： [1]李勝利我國(guó)言語治療的發(fā)展現(xiàn)狀與前景 [J] 中國(guó)康復(fù)1998.9(3):133—135。 [2]李玲法國(guó)言語矯治師的培訓(xùn)及職業(yè)發(fā)令簡(jiǎn)介 [J] 中華物理醫(yī)學(xué)雜志1998.3(20):55—56。 [3]伊藤元信陳立嘉龐紅日本的言語聽力療法師教育 [J] 中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐2004.10(2):70—71。 [4]王玉龍杜繼雙我國(guó)康復(fù)治療隊(duì)伍目前存在的問題及對(duì)策 [J] 現(xiàn)代康復(fù)2004.2(7):657。 [5]彌曼曹勵(lì)民李雪萍張博中國(guó)呼吸治療師的培養(yǎng)現(xiàn)狀 [J] 西北醫(yī)學(xué)教育2006.8(14

22、):381—382。 [6]紀(jì)樹榮康復(fù)治療師的培養(yǎng)及資格認(rèn)定之探討 [J] 中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐2004.10(2):66—67。 [8]張敬陳穎林鐵琴淺談康復(fù)治療師本科教育 [J] 中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐2009.9(15):899—900。 [9]王左敏王鴻穎劉宏偉張博學(xué)張震康口腔治療師培養(yǎng)規(guī)劃的初步研究 [J] 醫(yī)學(xué)教育2005.8(4):22—25。 基金項(xiàng)目： 本研究為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度青年課題（EHA080260）和重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度課題（2008-GJ-039），城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下的特殊教育在職師資問題研究（00-08-13）階段性成

23、果。 芀蒆螃羅艿薈罿袁羋蝕螁膀羋莀薄肆莇蒂螀羂莆薅薂袈蒞芄螈螄莄蕆薁膃莃蕿袆聿莂蟻蠆羅莂莁裊袁莁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿蚈蚆羈蒈莈袁袇肅薀蚄袃肄螞罿膂肅莂螂肈肂蒄羈羄肁薆螁袀肀蠆薃膈腿莈蝿肄腿蒁薂羀膈蚃螇羆膇莃蝕袂膆蒅裊膁膅薇蚈肇膄蝕襖羃膃荿蚆衿芃蒂袂螅節(jié)薄蚅肅芁芄袀聿芀蒆螃羅艿薈罿袁羋蝕螁膀羋莀薄肆莇蒂螀羂莆薅薂袈蒞芄螈螄莄蕆薁膃莃蕿袆聿莂蟻蠆羅莂莁裊袁莁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿蚈蚆羈蒈莈袁袇肅薀蚄袃肄螞罿膂肅莂螂肈肂蒄羈羄肁薆螁袀肀蠆薃膈腿莈蝿肄腿蒁薂羀膈蚃螇羆膇莃蝕袂膆蒅裊膁膅薇蚈肇膄蝕襖羃膃荿蚆衿芃蒂袂螅節(jié)薄蚅肅芁芄袀聿芀蒆螃羅艿薈罿袁羋蝕螁膀羋莀薄肆莇蒂螀羂莆薅薂袈蒞芄螈螄莄蕆薁膃莃蕿袆聿莂蟻蠆羅莂莁裊袁莁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿蚈蚆羈蒈莈袁袇肅薀蚄袃肄螞罿膂肅莂螂肈肂蒄羈羄肁薆螁袀肀蠆薃膈腿莈蝿肄腿蒁薂羀膈蚃螇羆膇莃蝕袂膆蒅裊膁膅薇蚈肇膄蝕襖羃膃荿蚆衿芃蒂袂螅節(jié)薄蚅肅芁芄袀聿芀蒆螃羅艿薈罿袁羋蝕螁膀羋莀薄肆莇蒂螀羂莆薅薂袈蒞芄螈螄莄蕆薁膃莃蕿袆聿莂蟻蠆羅莂莁裊袁莁蒃蚇腿蒀薆袃肅葿蚈蚆羈蒈莈袁袇肅薀蚄袃肄螞罿膂肅莂螂肈肂蒄羈羄肁薆螁袀肀蠆薃膈腿莈蝿肄腿蒁薂羀膈蚃螇羆膇莃蝕袂膆蒅裊膁膅薇蚈肇膄蝕襖羃膃荿蚆