初中語文教學論文 加強作文序列化訓練 提高初中生寫作素質(zhì)

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1、 加強作文序列化訓練 提高初中生寫作素質(zhì) -----“初中作文訓練序列化研究”結(jié)題報告 摘要：目前作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材。雖然大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。 這造成寫作教學隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求、檢驗手段，學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題,本課題提出作文教學要注重序列性的教學策略.分析了寫作教學要實施序列性訓練，體現(xiàn)循序漸進的原則,用以解決教師教學生學的問題。具體落實措施為:自編具有科學、合理序列的作文教

2、學材料;貼近學生生活,建立寫作綜合化訓練序列;改變作文評價模式,體現(xiàn)科學序列評價梯度等,以期改變作文教學的現(xiàn)狀. 關(guān)鍵詞： 初中 作文教學 序列性 策略 一． 課題提出的背景 初中作文教學是初中語文教學中的一個重要組成部分?！缎抡n程標準》對初中作文教學提出了明確的要求：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習慣?！毙抡n標體現(xiàn)了綜合性、活動性、人文性的作文教學大趨勢，每次作文學習指導，都變成一個既訓練寫作，又訓練口語交際，又進

3、行專題研究的綜合性學習活動。然而一輪的新課程語文教學下來，我們深感新課標下的初中作文教學也存在諸多弊病，特別是作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材；大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。 這造成寫作教學隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求、檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，到了綜合性學習活動了，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事。亦或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也

4、是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。 其次是效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導、寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應銜接，語言表述等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，結(jié)果什么都沒解決。 再次是效果不佳。由于訓練僵化呆板，訓練手段陳舊單調(diào)，訓練無具體目標且周期長，沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作

5、興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。我們認為應探索一種由說到寫，由片斷訓練到綜合訓練，由模仿到創(chuàng)造，由扶到放，由放到收的訓練體系 ，通過有計劃、有目的的作文實踐來提高學生的寫作能力。 二、作文教學的現(xiàn)狀及普遍存在的一些誤區(qū)。 盡管作文分數(shù)在歷年的中考語文分值中占有相當?shù)谋戎?，但在實際教學活動中，其實它并沒有體現(xiàn)出它應有的重要位置。相當一部分語文教師認為，以課本課文為主的基礎知識基本技能的訓練達到了目標，學生的作文水平自然“水漲船高”。更多的現(xiàn)象是，雖對作文給予了相當?shù)闹匾?，但在具體操作過程中卻缺乏系統(tǒng)性、科學性，造成教學效率的低下，形成“教師怕教作文──學生怕寫作文”的不正?，F(xiàn)象。綜

6、合起來看，主要表現(xiàn)有： 1、只管數(shù)量，忽視內(nèi)在質(zhì)量的循序提高。 課標明確規(guī)定，每學期的作文訓練不少于6次。 這是保證作文訓練質(zhì)量的最低數(shù)量。這個數(shù)量成了一部分學校檢查作文教學情況的一個硬指標，同時，教師也把它作為作文訓練必須達到的最低目標。超過此數(shù)，便會讓人覺得很重視作文訓練?？墒聦嵣蠈W生作文水平的高低與訓練次數(shù)的多少并沒有絕對的對應關(guān)系。一次機械性的模仿、任務性的強制訓練，對于學生來說，是一種心理負擔；而教師走馬觀花似的評改，同樣對學生的自我寫作水平的認識起不到多少作用。相反，如果一次高質(zhì)量的作文訓練，通過學生寫作情感的醞釀、材料的儲備剪裁、教師的量化作文指標的引導及學生對已完成的作文的

7、自我反思等諸方面到位的以學生為主體的能動性訓練，才是切實有效的。而忽視質(zhì)量，只注重數(shù)量的一味增加，只會加重學生的課業(yè)負擔，削弱學生寫作興趣，這與素質(zhì)教育的要求是相違背的。 2、單調(diào)的形式，影響了訓練的效果。 許多教師在大多數(shù)時候都是感覺該寫一篇作文了，便臨時給一個題目，布置一篇作文了事。其實都應有相對的活動過程的安排或相關(guān)的知識性介紹，但在實際操作中，由于課時的限制、教學內(nèi)容的安排等因素，這種完整性并未真正體現(xiàn)出來。教師往往只對這些知識進行一些簡單的提示或介紹，便進行到作文的布置上來，而不是經(jīng)過精心的安排，給出一系列有針對性的生動的材料，引導學生的興趣和自我創(chuàng)造欲。也很少以課堂為陣地，圍繞

8、訓練的重點，發(fā)動學生多方參與，暢所欲言，形成課堂教學的濃烈的活躍氣氛，從而為下一步學生自我整理總結(jié)進行寫作打下基礎。事實上，我們必須認識到，“說”是學生口頭作文的形式，它與書面作文是相輔相成的，有機聯(lián)系的。而現(xiàn)在的作文教學中普遍性地存在著“重寫輕說”的現(xiàn)象，甚至把“說”能力的培養(yǎng)人為地割裂，將它單純地歸于課文教學的答問中。這種情形破壞了學生能力訓練的統(tǒng)一性，降低了寫作訓練的實效。加之作文講評老師的主觀性，忽視學生自我評價的獨立性，也造成了學生主動參與意識的減弱，表現(xiàn)為被動接受別人（老師）的評價。教學形式的多樣化是以引導學生主動參與為目的。千篇一律的講、評、寫的不良現(xiàn)象應該有所改變 3、重視整

9、體訓練，忽視細節(jié)處理。 在傳統(tǒng)作文教學模式中，提倡的是文章整體結(jié)構(gòu)的完美和諧，每一篇作文都要求從布局謀篇到選材到語言都盡善盡美，從理論上說，無可厚非，但是在作文教學實踐中，我們面對的是剛從字、詞、句等大量訓練中逐漸走向?qū)ξ恼抡w有淺顯認識的初中生，他們對語言文字的理解有一個吸收消化過程。在作文訓練中同樣也存在著由句、段、篇的漸進訓練而達到整體把握的過程，一些細節(jié)的處理是不可或缺的。初中語文作文訓練，每次訓練都應有一個重點。以記敘文為例：先訓練的是“說話要實在”“說話要有條理”以及“使用恰當?shù)谋磉_方式”等，這是記敘文寫作訓練中一些細處能力的訓練，而在此之后，進而訓練“觀察細致才能寫得具體”“展

10、開想象，拓寬思路”等對文章的總體把握能力。人為的超越這一過程進行“拔高”，反而會使學生細節(jié)處理能力得不到鞏固，產(chǎn)生對文章總體表達的把握的模糊，結(jié)果只能適得其反。如果在訓練中卻淡化了這些訓練重點，就會造成學生作文水平的停滯不前。 以上幾種情形，在我們的初中作文教學中不同程度地存在著。訓練過程的無序，訓練內(nèi)容的單調(diào)、刻板，訓練主體的模糊等是造成作文“難教、難學”這種怪圈的幾點重要原因。對作文教學規(guī)律的研究與探索，應該成為每一位語文教師關(guān)心重視的課題之一。 三、初中作文教學序列性的實施策略 布魯納認為：序列直接影響著學生掌握知識的熟悉程度。 于漪老師說：語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學

11、的序列…… 針對目前作文教學存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題,我們認為作文教學要注重序列性的教學策略，要真正體現(xiàn)寫作教學的循序漸進的原則,來解決教師教學生學的問題.具體落實措施為:編寫具有科學、合理序列的作文教學材料;貼近學生生活,建立合理的寫作訓練序列;改變作文評價模式,體現(xiàn)科學序列評價梯度等,以期改變作文教學的現(xiàn)狀。 1、 編寫具有科學、合理序列的作文教學材料。 長期以來，對課本基礎知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標，因而細而又細，反復而又瑣碎，可是對教材規(guī)定的作文訓練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎知識

12、教學的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認識與做法同教師對作文教學的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學的規(guī)律把握與實際運用的內(nèi)涵認識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓練的指導意義不強而且實踐的范圍較窄，訓練出現(xiàn)的次數(shù)在每冊中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學的連續(xù)性與漸進性。而作為擔負著指導責任的教師不可能也無暇去深入設計這種訓練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學的實施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層

13、次分明的訓練補充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓練層次的漸進性應是其主要特點，要既能體現(xiàn)出課標的要求又切近學生多彩的生活。通過本課題的研究，我們對作文作出循序漸進的分步訓練安排，使之具體化，系統(tǒng)化，的確能使學生在有序的訓練下漸次提高作文能力。我們廣泛征詢科組教師的意見，聽取學校領(lǐng)導的指示。以終身學習理論、素質(zhì)教育理論、語文教學系統(tǒng)理論等為依據(jù)，探索構(gòu)建具有針對性、實效性、操作性和創(chuàng)新性的作文教學模式。確立以培養(yǎng)二十一世紀的高素質(zhì)人材為目標的課題"加強序列訓練，提高作文素質(zhì)"教學模式的實驗，并進行了廣泛深入的研究和探索。 2、貼近學生生活，建立寫作綜合性訓練序列。 初中三年訓練重點

14、各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓練議論文。這種安排符合初中語文教學規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律。對具體的文體來說，同樣應該由淺入深，先易后難。三學年六個學期，我們共設置了四十一個教學寫作板塊（不包括自由寫作實踐）。每個板塊都設計了單項訓練、作文參考話題以及評改方式的建議等，作為教師們的教學參考（教師可以結(jié)合教學實際靈活選用或由學生自己選擇，也可以撇開這些題目自由命題）。教師在作文教學也由導引、示例、訓練三部分組成?！皩б敝饕墙探o學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析

15、給學生看，讓學生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當然要落實在學生的訓練上，這更要一步一個臺階，不能把已經(jīng)得到細分的目標毫無條理的讓學生練習。教師要始終記住作文訓練的序列性和科學性。如記敘文的記敘順序訓練，只有在學生能較好地運用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓練倒敘和插敘。特別注意訓練的目的的單一而集中，每一次訓練一項作文能力。例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因為

16、訓練目標單一而集中，教師講解容易深入透徹，學生理解也容易，這就有益于消除學生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓練中對學生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓練目標設立小一些，學生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發(fā)學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。有一回我們讓學生寫一則觀察片段訓練，要求表現(xiàn)同一場合中不同人物之間的差異性。經(jīng)過

17、熱烈討論，學生刷刷刷動起筆來，很多同學寫得眉飛色舞，神采飛揚，第二堂課交流時，同學們爭先恐后，發(fā)言踴躍，有說課間十分鐘的，有說菜市場上服務員與顧客的，有說家庭中各個成員的，所以的文章都言之有物。很多文章用語詼諧，人物處理真實形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓練，完成了一次所謂的大作文都未達到的目標。 3、改變作文評價模式,體現(xiàn)科學序列評價梯度 如果說，長期一直缺乏科學系統(tǒng)的寫作訓練體系和相應的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學無序可循，無本可依。那么作為寫作全過程中的一個極為重要的環(huán)節(jié)——作文修改環(huán)節(jié)，顯然更未被放到重要的位置進行科學的訓練。比如只注重寫作文的篇數(shù)，忽視了對作

18、文的認真講評?！按笞魑摹保ㄖ赴凑n程計劃規(guī)定的每單元一次的作文）教學的課堂結(jié)構(gòu)和訓練過程也不規(guī)范，不重視或根本不考慮指導學生修改作文，對習作的再加工這一教學環(huán)節(jié)?；蛘哒f作文教學只進行了半個過程，這對學生作文能力的提高和良好習慣的形成極為不利。 我們在組織學生的習作評價活動中，通過及時的肯定、鼓勵，讓學生享受到成功的喜悅，強化寫作興趣動機；又以發(fā)展的觀點對學生的習作做客觀的評價，充分肯定優(yōu)點，并指明改進的方向。在評改時注意一次訓練達成1-2個目標。如“多事一人的記敘文”評改的重點落在這些事是否典型是否能從不同的側(cè)面使這個人物更豐滿，達到這個目標即給優(yōu)秀分—80分。又如寫“一事多人的記敘文”評價的

19、重點可落在多個人的性格特點是否在這件事中得到體現(xiàn)，使這一人有別于其他人，達到這一目的即算成功的作文。而且作文評價的方式可以是開放的，可以是自評、互評、師評的有機結(jié)合。不過都應強調(diào)關(guān)注差異，尊重個性，引導和幫助每一個學生確立合理的學習期望，教師要發(fā)現(xiàn)、支持、鼓勵他們在學習上的點滴進步，并給他們提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，力圖使每個層面上的學生都能產(chǎn)生積極的期待，讓學生從寫作學習的不斷進步和執(zhí)著追求中獲得成功的積極情感體驗和前進的動力，從而促進良好個性的發(fā)展，實現(xiàn)人文合一的教學目標。 其次，我們要求各備課組建立表彰激勵競爭機制。如在校園內(nèi)開辦學生佳作欄，供大家學習借鑒；開展評選優(yōu)秀習

20、作活動，組織學生互評互判；編印校刊《雛鷹》，發(fā)表優(yōu)秀習作；組織學生參加各級各類作文競賽以及讓被評為優(yōu)秀習作或在競賽中獲獎的學生他們作現(xiàn)身說法，為大多數(shù)同學樹立榜樣等等。這些做法，不僅能為學生提供顯示寫作才能的機會，而且還會使學生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，并從創(chuàng)造的產(chǎn)品——文章中直觀到自己的本質(zhì)力量而獲得一種最充分的創(chuàng)造的快樂。 四、初中寫作教學序列性課題的實施成效 1、促使組內(nèi)語文教師對寫作教學觀念和教學行為的反思和轉(zhuǎn)變。序列性寫作教學理念深入人心。組內(nèi)語文教師的教學雙主體的意識、作文序列目標教學意識在課題實施中得以強化。許多教師自覺地參與教改活動，探索教學模式，完善作文教學過程，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，

21、作文教學中的隨意性、盲目性得到明顯地糾正，課堂教學中的無效勞動明顯減少，寫作課教學效率有了明顯的提高。而學生的寫作主體意識、寫作的自主性、主動性和創(chuàng)造性以及作文的興趣和能力也在課題的實施中得到培養(yǎng)和強化。 教學的改革離不開學生的共同參與。課題組成員都注意到確立學生在教改中的地位，重視師生的共同參與和相互合作，使學生理解教學過程并主動參與全程訓練，從而使課題的成效得到保證。 2、構(gòu)建成一套完整、有序、科學的作文訓練體系，并編制出實施細則。把每次寫作訓練的要點，標準以及評價方案都交給學生，每次作文訓練都能有計劃、具體、有訓練梯度，使整個初中階段能形成作文鏈。這不僅能大大激發(fā)了學生的寫作熱

22、情，而且使學生的智力，創(chuàng)造性才能得到較大的發(fā)展，并能在有序的訓練不漸次提高寫作能力，促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。 3、組內(nèi)語文教師的教科研水平在參與構(gòu)建新的寫作教學體系的過程中逐步提高。這次教改活動具有參與面廣、實踐性強等特點，我們編寫了具有科學性和操作性的初中一、二年的寫作教學計劃（實驗稿），并積累了大量的寫作教學優(yōu)秀案例。為了便于組內(nèi)教師的相互學習、借鑒，我們還在各級教研會上推出了大量的寫作教改研究課、觀摩課。其中F老師的寫作指導課《讓人物鮮活起來》獲得了江山市作文指導優(yōu)質(zhì)課一等獎；G老師的論文《用“四寫”法開展多樣化的作文訓練》獲江山市論文評比一等獎，并在《衢州教育》上發(fā)表；《“材”源滾滾寫不盡》獲江山市論文評比二等獎；A老師應邀到衢州橫路初中授作文指導課《持點睛之筆，繪善睞明眸》受到好評；A老師到賀村、峽口送教作文指導課受到好評；C老師送教《我說我家》作文指導受到好評。這一系列的研究和實踐，為我們完善初中寫作教學體系的構(gòu)建奠定了基礎。而許多語文教師的積極自覺的參與也使我們教改實踐呈現(xiàn)出前所未有的生機，同時必將對我們今后的語文作文教學改革起強烈的推動作用。 8 用心 愛心 專心