新課標人教版小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教后反思

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1、 教會孩子讀書學習 新課標人教版小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教后反思 帶著近半個月來對課的思考，懷著忐忑不安的心情，我來到臨沂二小。上午，用了課間10多分鐘的時間和學生進行了簡短的交流（因?qū)W生需要上語文課，我沒能深入的和他們聊太多關于自己學習的技巧。）下午，在臨沂市高效課堂構(gòu)建經(jīng)驗交流會上執(zhí)教了這節(jié)以學生自學為主的《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》。從講臺上走下來的那一瞬間，我的思維是空白的，不知道我的課帶給與會的領導和老師什么感覺。后來經(jīng)過了8日下午的說課反思，又經(jīng)過了9日下午于科長對我們四個人的細致評課，我才慢慢找回點感覺。現(xiàn)結(jié)合這節(jié)課的某些細節(jié)，做一點教后反思。 一、課

2、的成功點 1.學生面對自學，漸入佳境。 在交流會現(xiàn)場的老師肯定都感覺到了，課的最初，學生很沉悶。面對課本，面對屏幕上的自學思考題，他們有些無所適從，于是選擇了安靜的看書，沉默的思考，就算需要小組討論，他們也是悄悄的，不敢放開。后來，不知是因為學習大組競爭得星起的作用，還是學生自己慢慢的找到了感覺，在討論交流解決自學思考題的過程中，學生開始交流，直至后來的搶答，氣氛逐漸好轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在再來想這個變化過程，學生面對陌生的學習方式，面對陌生的數(shù)學教師，最初的沉悶很正常，但后來他們能慢慢融入，這說明自己學習的方式，孩子們還是喜歡和接受的，他們?nèi)鄙俚闹皇橇晳T的養(yǎng)成和能力的提高。 2.理解單位“1”的內(nèi)涵

3、很順利。 學生通過看書，對單位“1”的理解很順利，有點出乎我的意料。他們通過看書很直接的想到單位“1”就是一個整體，而讓他們舉例說明“這個整體”的時候，他們先是很自然的想到“一個物體”的例子，繼而在老師的點撥下想到“一些物體”的例子，從而很順利的明確：單位“1”所表示的具體數(shù)量可以多可以少，同一個單位“1”可以有不同的平均分的方法等等。所有這些理解都是接下來進一步理解分數(shù)意義的基礎。 3.對分數(shù)意義的表述很準確。 在組織學生交流自己創(chuàng)作的時，他們的語言表述很準確。在準備課的過程中，我曾用到不同班級的學生來上這節(jié)課，一般情況下，學生不會主動使用單位“1”這個新名稱來表述自己平均分的圖形或圖

4、案，即使我努力引導，仍有很多同學不習慣這么說。另外，學生對分數(shù)意義的表述一般會需要老師的引導或同學的補充來完成。但在現(xiàn)場的這節(jié)課中，除了第一個同學需要我稍加引導之外，參與展示講解的4位同學都能準確而“專業(yè)”的表述分數(shù)的意義，讓這個環(huán)節(jié)很通暢，很省時，當然也因此缺少了同學之間補充、質(zhì)疑的精彩。 二、課的遺憾點 1.課前的交流不充分。 上午見學生時，因時間的原因，我和他們的交談不是很充分。學生對自學的意義認識的很膚淺，對學習方法很模糊，帶來的直接后果是他們沒有足夠的熱情和能力去自己學習，課的最初有些沉悶。如果再上這節(jié)課，我會創(chuàng)造條件和學生多溝通，讓他們真正明白自學對于他們自身成長的價值，同時

5、教給他們一點簡單的邊看書邊思考的方法，讓他們做好充分的心理準備，在這個基礎上來上這節(jié)課，效果可能會好些。 2.自學后的交流放的不夠開。 因為考慮到學生的基礎，在師生共同討論、交流、解決問題的環(huán)節(jié)中，教師引導的痕跡很明顯，沒有放開讓學生談收獲和問題，導致自學的后續(xù)應用不充分。很多領導和老師給我提出這一點，非常感謝大家的坦誠和幫助。這是我下一步整改這節(jié)課的重點。 三、部分問題答疑 1.看書時的引導要不要？ 在課初學生自己看書思考問題的環(huán)節(jié)中，有的老師提出我不應該喋喋不休的說話，怕影響學生的思維。這種認識我贊同，但要具體問題具體分析。一般情況下，學生自學需要安靜，老師的確不應該打擾。但當時

6、的情況是學生并不知道要從書中的圖畫和文字中思考什么，如何把看書學到的內(nèi)容和自學思考題聯(lián)系起來。（當然不是學生的能力不行，只是學習方式的變化帶來的不適應。）如果老師再不引導，可能這個環(huán)節(jié)就真是無效的了。 2.看書環(huán)節(jié)的時間浪費了？ 有人提出，看書10分鐘，學生收獲不多，有些低效。我的想法是即使收獲不多，也必須讓學生去看書自學，畢竟是第一次，收獲不多是正常的。但如果堅持這么做，收獲會越來越多的，學生不僅會自己解決問題，還可以自己提出問題。到那種境界的時候，課的呈現(xiàn)形式就會隨之有些變化。比如自學不需要問題引導，比如交流不需要老師幫助等等。 3.課初的溫故知新有必要嗎？ 在課的開始，我用幫助學

7、生回憶了分數(shù)的讀寫法、分數(shù)各部分的名稱，以及分數(shù)的簡單而直觀的意義。這么做的原因是畢竟這些知識兩年多沒接觸了，學生究竟理解到什么程度，記憶到什么程度，老師需要把握。我認為這個環(huán)節(jié)需要有，但時間的安排可以靈活。如果時間沒有那么緊張，放在課前兩分鐘是可以的，如果是我們平時的課堂，甚至可以放在前一天讓學生自己去回憶。 4.加星的評價形式是否可??？ 有的老師提出，激勵學生參與學習的方式有很多，主要應該依靠教師的語言評價來引導，加星有些教條。我運用這種評價形式的初衷是激發(fā)學生的集體榮譽感，讓他們感覺到主動交流、質(zhì)疑、補充的樂趣，特別是在引導學生自學的最初階段，這種看似教條的評價形式很有效，能激發(fā)大部分學生的主動參與，畢竟學生都是好勝的！另外關于搶答的形式，我認為也可以用，一方面可以活躍氣氛，另一方面可以讓更多的學生主動站起來參與問題的交流，即使他沒有當成首席發(fā)言人，但他也參與了發(fā)言。當然過猶不及，在使用的頻率上我還需要好好掌控。 - 3 -