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1、
《森林的歌聲》
小學(xué)五年級欣賞課教學(xué)設(shè)計
教學(xué)基本信息
課題
森林狂想曲
學(xué)科
音樂
學(xué)段
三—六年級
年級
五年級
相關(guān)
領(lǐng)域
本課涉及兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域:感受與欣賞、表現(xiàn)
核心內(nèi)容:器樂曲《森林的歌聲》“音樂表現(xiàn)要素”及“音樂風(fēng)格”的賞析
相關(guān)內(nèi)容:表現(xiàn)領(lǐng)域中的“識讀樂譜”“演奏”
教材
書名:北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第九冊出版社:人民音樂出版社
出版日期: 2010年 7 月
是否已
實施
是
教學(xué)設(shè)計參與人員
姓名
單位
聯(lián)系方式
設(shè)計者
婁琳
北京小學(xué)通州分校
13146741550
實施者
婁琳
北京
2、小學(xué)通州分校
13146741550
指導(dǎo)者
潘玉紅
通州區(qū)教師研修中心
13661230155
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
(一)指導(dǎo)思想
本課以“北京市小學(xué)音樂欣賞教學(xué)設(shè)計思路”作為指導(dǎo)思想,通過全面、準(zhǔn)確、深入分析作品,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平、接受能力以及《課標(biāo)》中對欣賞教學(xué)的相關(guān)要求,合理選擇教學(xué)話題,師生在探究音樂話題的學(xué)習(xí)活動中深入體驗賞析本首作品,體驗其獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力。
(二)理論依據(jù)
以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)基本理念作為本課理論依據(jù)
1.“以音樂審美為核心,以興趣愛好為動力”。
發(fā)展學(xué)生對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握,
3、領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用,增進(jìn)音樂素養(yǎng)。
2.“強調(diào)音樂實踐,鼓勵音樂創(chuàng)造”。
音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等多種實踐形式才能得以實施。學(xué)生在親身參與這些實踐活動中,獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗,為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
二、教學(xué)背景
(一)教學(xué)內(nèi)容分析
作品背景分析
《森林的歌聲》是音樂專輯《森林狂想曲》中的主打音樂,因此該首作品又稱作《森林狂想曲》。由荒野探險家徐仁修、自然錄音專家劉義驊、自然觀察家楊雅棠、制作人吳金黛、金曲獎制作人及演奏音樂獎得主范宗沛,全心全意為臺灣森林量身打造的自然音樂
4、創(chuàng)作。制作過程耗時5年,深入全臺灣山林實地錄音,共收集臺灣鳥類、蛙類、蟬類、蟲類、山羌、獼猴、飛鼠、溪流等100多種大自然界的聲音。本首作品中充分體現(xiàn)了笛子、小提琴與腹斑蛙、中國樹蟾、褐鷹梟、山羌、飛鼠等多種聲音對飆,像山中瘋狂的精靈篇章。新穎并充滿創(chuàng)意的NewAge制作概念,使樂曲中的自然音源與音樂的節(jié)奏、旋律、音色完美的融合,松弛聽者的身心,給人一種返回大自然的清新感覺。
作品曲式結(jié)構(gòu)
復(fù)三部曲式
音效-A-A-B-A-B-C-A-音效-A-B-A-B-C-A1-音效
作品分析
作品中極具NewAge風(fēng)格特征的音效部分,是整首樂曲的點睛之筆。音效指的是:由聲音所制造的效果,為增加
5、作品的真實感。把自然界的聲音放在音樂作品中叫“音效”。
引子由情境感強烈的音效聲與豎琴奏出微弱的主題作為導(dǎo)入,似在提醒我們的腳步離森林越來越近了。見譜例1
譜例1:
曲笛奏響輕快跳躍的A樂段,A樂段由上下兩個樂句組成,同頭異尾,變化重復(fù),節(jié)奏簡練,旋律以上行三度跳進(jìn)為主,好似清晨森林萬物復(fù)蘇的情景。見譜例2
譜例2:
小提琴弱起節(jié)奏進(jìn)入B樂段,旋律以基進(jìn)為主更加連貫而流暢,變化重復(fù)的旋律發(fā)展。吉他伴以輕快的伴奏,延續(xù)了A樂段歡樂的情緒,好似動物們之間的互相問候。見譜例3
譜例3:
C樂段主奏樂器回到曲笛,高音區(qū)的跳進(jìn)與低音區(qū)的基進(jìn)、節(jié)奏型的前松后緊、力度的強弱對比,帶
6、來全曲最熱烈的情緒,像動物們的狂歡或放聲歌唱。見譜例4
譜例4:
間奏部分弦樂群緩慢的演奏上行二度的進(jìn)行旋律,伴隨音效營造出神秘緊張的氣氛,好像響尾蛇的身體蜿蜒前行。譜例5
譜例5:
整首作品中的主奏樂器屬不同類別的樂器:民族吹管樂器曲笛,西洋弓弦樂器小提琴。這兩種樂器同屬于高音樂器,音域較寬,音色清澈明亮,性格可靜可動,非常適合表現(xiàn)森林中優(yōu)美而又歡樂的形象。這兩者中西樂器搭配在一起完全沒有不融合的感覺,它們輪流奏響主題,好似一個熱鬧的開場白。
(二)學(xué)生情況分析
1.五年級學(xué)生在音樂欣賞課堂中更喜歡通俗、稍具現(xiàn)代感的音樂作品,本首作品中的“音效”是學(xué)生在之前的
7、欣賞作品中沒有接觸到的,會給學(xué)生帶來高度的聽賞興趣,喜歡聆聽這首作品。
2.五年級的學(xué)生具備一定的音樂知識積累,能夠聽辯吹管樂器、弓弦樂器、打擊樂器,能夠聽辯力度、音區(qū)等要素、能夠感知旋律進(jìn)行的特點、知道變化重復(fù)的結(jié)構(gòu)、能夠準(zhǔn)確識讀五線譜、慢速識讀移動DO的樂譜。
3.學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下有意識、有指向的聆聽賞析,有一定獨立思考的能力,能夠與他人交流、合作。
4.本班學(xué)生中有葫蘆絲、小提琴特長生,因此教師借助各別學(xué)生資源,引導(dǎo)全體學(xué)生以不同形式賞析音樂。
(三)教學(xué)方式與手段說明
通過情境法、體驗法聆聽感受,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想象空間;
通過聆聽、對比觀察法感知各樂段在音區(qū)、節(jié)奏、旋
8、律進(jìn)行等方面的差異;
通過示范法、演示道具的使用方法,共同探究音響,參與綜合實踐表演;
(四)技術(shù)準(zhǔn)備
1. 教學(xué)資源整理
(1)用打譜軟件Sibelius制作各主題樂譜。
(2)用PPT將音響、樂譜、圖片制成演示文稿。
2.教學(xué)用具
教學(xué)課件、多媒體、合成器、康佳鼓、蛙鳴筒、木青蛙、音效道具。
(五)前期教學(xué)狀況、問題與對策
由于學(xué)生個體能力的差異性,在引導(dǎo)學(xué)生分角色體驗作品的環(huán)節(jié),教師有意識安排音樂能力較強的學(xué)生完成作曲家的任務(wù)體驗,從而進(jìn)一步提升音樂能力。音樂能力稍弱的學(xué)生參與探險家與錄音師的角色,更多的激發(fā)學(xué)生的音樂想象力。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)“情感態(tài)度與價值
9、觀” 目標(biāo)
在音樂聆聽與活動中感受大自然的美妙,喜歡這首作品、樂于參與作品實踐。
(二)“過程與方法”目標(biāo)
首先通過完整聆聽感受了解作品背景;接著引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的角色、任務(wù)分段聆聽三個樂段,感受作品音樂要素;然后通過完整聆聽感受作品的結(jié)構(gòu);最后通過綜合性藝術(shù)表演的形式走進(jìn)作品、參與作品、獲得音樂審美體驗。
(三)“知識與技能”目標(biāo)
1.學(xué)生能夠了解音效,并在音響中感知音效的獨特表現(xiàn)效果。
2.熟悉音樂的三個主題,能聽辨各樂段主奏樂器的音色、旋律與音區(qū)的變化,較準(zhǔn)確的分辨三個樂段出現(xiàn)的順序。
四、教學(xué)重點與難點
(一)教學(xué)重點
對作品《森林的歌聲》三個樂段主題突出音樂要素
10、的感知
(二)教學(xué)難點
對作品中三個樂段主題的準(zhǔn)確把握
五、教學(xué)過程
本課教學(xué)由“初聽感受” “分段體驗” “聽辯結(jié)構(gòu)” “綜合性藝術(shù)表演”四個環(huán)節(jié)組成,具體教學(xué)過程如下:
(一)初聽作品,感知體驗
環(huán)節(jié)目標(biāo):初步聆聽,自主感受作品的音樂情境。
活動1.1
上課伊始,教師提出“這節(jié)課老師要用音樂帶你們?nèi)ヒ粋€神奇的地方,請大家聆聽后談一談音樂仿佛把你帶到了什么地方?”的問題。
教師播放音響片段,學(xué)生聆聽后交流個體感受。
活動1.2
教師提出:“在剛才的音響中最吸引你注意的是什么聲音?”的問題,引出“音效”的概念,隨后揭示課題、介紹作品背景。
設(shè)計說明:有針對性的指導(dǎo)學(xué)生
11、帶著問題聆聽音響,使學(xué)生在聆聽體驗中感知作品最獨特(使用音效)的藝術(shù)表現(xiàn)手法,了解作品的創(chuàng)作背景,為接下來的分角色賞析做鋪墊。
(二)分段賞析,深入探究
環(huán)節(jié)目標(biāo):通過分段賞析,使學(xué)生逐層深入感知各樂段突出的音樂特點。
活動2.1 分角色有針對性感知作品。
1.教師結(jié)合作品的創(chuàng)作背景,為學(xué)生提供“探險家、錄音師、作曲家”三種角色,請學(xué)生各自帶著不同任務(wù)指向探究音樂。
活動2.2賞析A樂段
1.教師指出作品共有三個樂段,帶領(lǐng)學(xué)生從A樂段開始探究,出示課件明確A樂段三個角色的任務(wù):
(1)探險家們通過聆聽看到了什么景象?
(2)錄音師們采集到了哪些特別的聲音?
(3)作曲家們怎
12、么安排力度、音色?
2.教師出示A樂段樂譜,播放音響,學(xué)生帶著問題聆聽、反饋。
3.教師指導(dǎo)學(xué)生演唱A樂段樂譜,共同感受A樂段的特點。
(1)學(xué)生手劃基本拍,隨教師彈琴慢速視唱樂譜。
(2)學(xué)生通過視唱觀察A樂段兩樂句為變化重復(fù),旋律進(jìn)行為跳進(jìn)。
(3)教師請?zhí)亻L生吹奏葫蘆絲,帶領(lǐng)學(xué)生用“啦”聲提速模唱A樂段。
4.教師總結(jié):引子由弱至強的力度帶領(lǐng)我們逐漸接近森林,A樂段輕快跳躍的旋律好似表現(xiàn)清晨森林萬物復(fù)蘇的情景。
活動2.3賞析B樂段
1.教師出示B樂段樂譜,向?qū)W生提出:“請你聆聽觀察B樂段的旋律線發(fā)生了哪些變化?”的問題,隨后播放音響。
2.學(xué)生視譜對比聆聽,得
13、出節(jié)奏相同、同樣采用變化重復(fù),但旋律變得連貫了的結(jié)論。
3.教師提出請學(xué)生聽辯B樂段出現(xiàn)了哪些樂器的問題,學(xué)生聆聽反饋有小提琴與打擊樂。
4.教師出示鼓譜,帶學(xué)生先讀后拍,用左右手慢速練習(xí)康佳鼓鼓點節(jié)奏,學(xué)生熟練掌握后提速拍擊節(jié)奏。
5.教師出示樂譜,請小提琴特長生演奏B樂段,學(xué)生們跟隨模仿康佳鼓節(jié)奏。
6.教師小結(jié):A、B樂段的主奏樂器是由竹笛與小提琴兩種不同類別的樂器演奏的。民族吹管樂器竹笛;西洋弓弦樂器小提琴。這兩個樂器同屬于高音樂器,音域很寬,音色清澈明亮,很適合表現(xiàn)森林中優(yōu)美而又歡樂的形象。中西兩種樂器搭配在一起完全沒有不融合的感覺,它們輪流奏響主題,好像一個熱鬧
14、的開場白。
7.復(fù)聽A、B兩個樂段,加深感受主奏樂器帶來的音樂情緒。
活動2.4賞析C樂段
1.教師請學(xué)生聆聽感受 C樂段的音樂情緒有什么變化,隨后播放音響。
2.學(xué)生聆聽反饋音樂情緒高亢、更熱烈。教師出示C樂段樂譜,請同學(xué)觀察引起情緒變化的原因,隨后播放音響。
3.學(xué)生邊聆聽邊觀察樂譜,討論音區(qū)、力度、節(jié)奏的變化。
4.教師復(fù)播C樂段,加深學(xué)生感受。
活動2.5 賞析間奏音樂形象
1.教師提出與學(xué)生分享自己喜歡的音響片段,請學(xué)生聆聽想象音樂情景,隨后播放間奏音響片段。
2.學(xué)生聆聽交流,教師揭示弦樂群緩慢的演奏伴隨上行二度的進(jìn)行旋律,營造出神秘緊張的氣氛,好像響尾蛇的身
15、體蜿蜒前行的情景。
設(shè)計說明:分樂段、分層次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品、理解作品。
(三)完整聆聽、感知結(jié)構(gòu)
環(huán)節(jié)目標(biāo):通過完整聆聽,聽辯三個樂段出現(xiàn)的順序。
1.教師請學(xué)生用曲線表示音效部分,用1、2、3的手勢表示三個樂段,記錄三個樂段出現(xiàn)的順序。
2.教師播放完整音響,學(xué)生邊聽邊用手勢反饋,教師同步驗證答案。
音效-A-A-B-A-B-C-A-音效-A-B-A-B-C-A1-音效
設(shè)計說明:記憶作品的主題,感受作品的結(jié)構(gòu),為綜合性藝術(shù)表演做準(zhǔn)備。
(四)綜合性藝術(shù)表演
環(huán)節(jié)目標(biāo):能夠與他人合作演奏作品片段
活動4.1 演奏說明
1.教師出示道具、樂器:鳥鳴、蛙鳴筒、木青蛙、康
16、佳鼓、葫蘆絲、小提琴、合成器,示范演奏法。
2.教師課件出示演奏結(jié)構(gòu)圖、分小組:
活動4.2 綜合表演
1.樂曲組合展示。
2.師生點評、教師小結(jié)。
設(shè)計說明:通過綜合性表演實踐進(jìn)一步體驗作品
(五)學(xué)習(xí)評價方式
評價維度
評價內(nèi)容
等級
1. 對作品的初聽感受
能夠初步感受作品的情緒、情境,喜歡作品
良好
2.對作品的感知層面
能進(jìn)入角色、帶任務(wù)有意識聆聽作品、有一定的獨立思考能力
良好
3.對作品各部分音樂要素的感知層面
能夠把握各樂段的情緒、音色、速度、力度、旋律特點、記憶主題、感知結(jié)構(gòu)。
良好
4.對作品的參與度
主動參與音樂活動、能
17、與他人配合良好
及格
(六)教學(xué)特點與反思
課堂教學(xué)一門不斷追求更好的藝術(shù),由于有學(xué)生的參與,不同個體的特性使得課堂中會生成許多新的問題或者靈感。
1、聆聽習(xí)慣
“動聽”與“靜聽”應(yīng)該針對不同學(xué)段。低年級學(xué)生好奇易動,應(yīng)該多結(jié)合作品與年齡特點,挖掘作品中的肢體律動、節(jié)奏律動讓學(xué)生在動中感受、體驗音樂作品。高年級學(xué)生善于思考、知識面也有所擴(kuò)展,因此讓學(xué)生靜聽可以有更多自主感受、思考問題的空間。在本課《森林的歌聲》的課堂教學(xué)過程中,“動聽”與“靜聽”相結(jié)合,音效與康佳鼓節(jié)奏很容易讓學(xué)生隨著音樂產(chǎn)生身體的某種律動感,我認(rèn)為這種身體反應(yīng)是孩子最原始的樂感反應(yīng),因此即便是在靜聽的環(huán)節(jié)中并沒有阻
18、止這種肢體體驗,讓學(xué)生隨著自己的感受去表現(xiàn)。
2、音樂課堂中耳朵的重要性
在本課教學(xué)中,由于最后的綜合性藝術(shù)表演環(huán)節(jié)安排了特長生演奏葫蘆絲,因此在聆聽A樂段的主奏樂器時,有同學(xué)回答了葫蘆絲。而葫蘆絲這件樂器在日常的欣賞作品中,學(xué)生都是能準(zhǔn)確聽辨的。這個現(xiàn)象說明,學(xué)生在欣賞過程中沒有把耳朵聆聽放在第一位,用耳的習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成?!岸牉樘摗⒀垡姙閷?。”這句話在音樂課堂中應(yīng)解讀為“耳聽為實”,強調(diào)音樂課堂聆聽的重要性。所以我在今后的教學(xué)中,還需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生用耳的習(xí)慣。
3、以學(xué)導(dǎo)教、把課堂交給學(xué)生
本課教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念,依據(jù)學(xué)情讓學(xué)生分層次從體驗角色的角度走進(jìn)作品,每個學(xué)生都能在賞析過程中得到充分的體驗與提升。然而教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,在教學(xué)過程中并沒有因為形式而忽略了作品本身的音樂內(nèi)容,所有的話題最終回歸到音樂本身。
每次課堂中生成的問題都會讓我看到還需要進(jìn)步的地方,這也是作為一線教師最高興的時刻,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高課堂教學(xué)的能力,為更好的享受課堂教學(xué)而進(jìn)步,這才是反思的意義與價值。