落實新課程精神豈能斷章取義2

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1、落實新課程精神豈能斷章取義 ---------一起偶發(fā)事故引起的思考 浙江省諸暨市海亮外國語學校 311814 盧 金 占 一、案例背景 《體育與健康課程標準》的基本理念提出：激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；學生的運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；再加上新課程沒有對具體的教學內容作明確、具體的規(guī)定，實際工作中，有個別體育教師斷章取義，不左就右走極端，認為學生喜歡怎樣就怎樣，想干什么就干什么，于是出現(xiàn)了大批“放羊”式教學。他們認為這樣

2、不僅可以培養(yǎng)學生的運動興趣，形成終身體育意識，而且可以充分發(fā)揮學生的主體作用，滿足學生的需求，但我認為這樣的“放羊”式教學不僅對《體育健康》課程教學發(fā)展帶來很大的危害，而且極易造成傷害事故的發(fā)生。 最近筆者新身經(jīng)歷的一起體育傷害事故，至今在我腦海里還記憶猶新，也由此以來我都沒有放下對這起傷害事故所引起的思考。 二、案例描述 那是去年初春的一個下午第三節(jié)課，天還刮著點兒小風，天比較陰，雖然是初春，但天還是讓人感覺到絲絲的寒意，我在籃球場上六年級體育課，內容是《雙手胸前投籃》和《行進間傳接球》，旁邊的球場上是年輕的楊老師在上五年級體育課，在課上了大約30分鐘時，突然聽到身后距我很近的球場

3、上一學生在喊“老師---老師”我回頭一看，原來是我們田徑隊黃昊同學邊喊邊向我跑來，一手向回指一邊又說：“你看我班吳濤同學手有多靈活，他的手臂可以彎成這樣”，邊說邊比劃著“Z”形，我當時正忙著上課也沒太在意， “你先過去，我在上課呢，有話下課再說”，我不加思索地回了一句。但我一想，不對，可能出事了，我安排好學生的練習內容，走過去，找到吳濤一看，我驚呆了，他的手臂正如黃昊同學說的那樣變成了“Z”形，豆大的汗珠正從他的臉上流下來，臉色蒼白。我知道吳濤一定是骨折了。我問他痛不痛，他說疼。我馬上找到楊老師，原來楊老師還在和幾個學生在足球場上踢足球呢，楊老師看情況不妙，意識到狀態(tài)的嚴重性，馬上將學生送到醫(yī)

4、院，醫(yī)院診斷為粉碎性骨折。誰也沒有想到更為嚴重的事故發(fā)生了，吳濤父母得知兒子受傷的消息之后，忙和親戚一行4人租了一輛車，迅速趕往醫(yī)院，焦急的家長在路上與一拖拉機相撞，結果轎車嚴重受損，車上四人一人重傷，三人輕傷，全部住進了市中醫(yī)院進行搶救和治療。八天后，學生手上纏著繃帶，夾著夾板回到學校，而出車禍的四人仍在醫(yī)院治療，出租車經(jīng)過大修也已基本恢復原貌，20天后，學生家長也全部出院了。這起事故導致家長直接經(jīng)濟損失6萬多元。 正如我們所知道的，由于體育教學的獨特形式，在學校體育教學中學生進行體育活動時，因各方面的原因而發(fā)生的體育傷害事故有時的確難以避免，但這起事故是否真的難以避免呢？作為體育教研組長

5、的我，一直想弄明白這起事故的真正起因，是老師在正常的體育教學中發(fā)生的偶發(fā)傷害事故呢？還是老師組織不得當所致，甚至是老師在“放羊”所致呢？ 事后我找到了吳濤問清了事情的前因后果，原來這節(jié)課楊老師上課后先讓學生慢跑，然后讓學生做了準備活動就解散了，楊老師讓學生們想干什么就干什么，有學生到器材室借了一個足球，楊老師就和他們一起踢起了足球，有的學生站在一起聊天，有幾個女生在踢鍵子，有的在打籃球，還有的跳起了長繩。吳濤在操場轉悠了一會兒沒事干，覺得沒什么可玩的很無聊，就到幾個跳繩的同學們那里去湊熱鬧，幾個人跳了一會繩就覺得沒意思，于是他們把繩子拉緊練習起跨越式跳高，但大家你推我，我推你。有時一個同學起

6、跳時，拉繩的同學突然把繩子拉高。輪到吳濤跳了，他來了一個快速助跑起跳，就在這時，繩子被突然拉高拉緊，吳濤平時體育就不好，協(xié)調性也差，吳濤一條腿過了繩子，另一條腿被絆住了，人摔倒在水泥地上，手臂壓在軀干下面，當他起來時不該發(fā)生的事已經(jīng)發(fā)生了……吳濤還告訴我，他們班調皮的學生較多，楊老師管不下來，干脆就每節(jié)課讓學生自己玩，學生每節(jié)課都很開心。聽到此，我感到很不理解。體育課怎么能讓學生想干什么就干什么呢？教師沒有組織、沒有指導，這不就是我們平時所說的“一個哨子兩個球，老師學生都自由”的“放羊”式教學嗎？我找楊老師了解了具體情況，沒想到楊老師還義正言辭的向我解釋：“我這樣教學主要是激發(fā)學生運動的興趣，

7、培養(yǎng)學生終身體育意識，滿足學生的不同需求，學生喜歡踢足球、打籃球，女生愛跳皮筋、踢鍵子，況且新課標又沒說一定要教什么不能教什么，只要學生喜歡就行……” 一個月后，楊老師接到了學校的辭退函，匆匆忙忙收拾好行囊離開了學校…… 三、案例反思與評析 一、教師角色定位嚴重錯誤 新課程提出教師的角色要從傳授者、教育者、命令者、壟斷者向幫助者、指導者、組織者、共同學習者。發(fā)展的促進者轉變，而楊老師在本節(jié)課的教學中未對學生的學習進行指導、沒有為學生的學習提供幫助，也沒有起到一個組織者的應有作用。他不僅不是學生發(fā)展的促進者，而且就是學生發(fā)展的絆腳石。我想國家花了十幾年時間，又經(jīng)過層層選拔，培養(yǎng)一個專

8、業(yè)人才，進了學校擔任起太陽底下最光輝的職業(yè)——教師，可像這樣的體育課其實沒有必要去招聘一個科班出身的大學生來上，學校餐廳燒飯的阿姨、打掃衛(wèi)生的、街上開拖拉機的哪個不會？還不用付那么多工資呢。新課程強調課堂教學應以學生為主體，這本身并沒有錯，可強調學生的主體地位并不是不要教師的主導了，并不是要把教學的舞臺全部讓給學生，而教師退出這個舞臺當一名觀眾。結果“自主教學”變成了“放任自流”，變成了“放羊”式教學，教學處于一種無序狀態(tài)，而教師卻不過問不干預，他們還認為不這樣會有悖于學生的主體精神。 我認為，新課程提出教師是學生學習的組織者、促進者、指導者，這表明學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確定的

9、，如果教師不對學生加以引導，把教師的主導作用拱手讓出，學生的自主就成了放任自流，這樣的學習顯然難以保證有正確的方向性，難以保證學生學習的效果，更難以保證學生的安全，這樣偶然事故是遲早會發(fā)生的。 二、激發(fā)運動興趣豈能走極端 新課程四條基本理念之二就是要激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)終身體育意識，但如果把運動興趣的重要性推向極致，把運動興趣作為體育課程改革的出發(fā)點和歸宿，在這樣極端思想的支配下，就不可避免地造成一葉障目，什么運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標全都拋到了腦后，這是極端錯誤的認識和理解，是對學生的不負責任，是教師的敷衍塞責。雖然“興趣是最好的老師”，但學生作為受教育者，其興

10、趣具有盲目性、片面性、幼稚性，他們的興趣可能是不成熟的缺乏理性的，因此教師不能簡單地將學生喜歡干什么就干什么等同于激發(fā)興趣，這顯然是不科學的，是極端錯誤的，是對學生的終身發(fā)展不負責任的，相反，教師應對學生的興趣加以引導，使其全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展。 三、在教學內容選擇上，對新課程的實施要求不明確，理解嚴重錯誤。 雖然新課程沒有對具體的教學內容作明確具體的規(guī)定，但并不代表新課程就是讓體育教學放任自流隨意選擇。新課標將課程學習內容劃分為五個學習領域，并根據(jù)五個領域目標構造課程的內容體系，要求各地、各校和教師在教學中可以依據(jù)課程的學習目標從本地、本校的實際情況出發(fā)，有計劃地進行選擇。而實際教學中有人

11、讓學生自由選擇，并美其名曰“體育超市”。我認為如果沒有目標統(tǒng)領的教學內容，沒有教師主導的教學內容，那不是“體育超市”，那是“放羊場”， 嚴重違背了新課程的方向。 四、教師該研究什么？學什么？ 新課程從實驗到實施也有幾年了，楊老師對新課程的理解竟然還有如此大的偏差，實在讓人費解，我一直在想他對教育教學研究了嗎？對于一個調皮學生較多的班級，楊老師管不下來，但管不下來有沒有去研究呢？有沒有向優(yōu)秀教師學習呢？如果研究了，學習了，那么究竟研究了什么？學習了什么？如今有部分老師把研究的主要精力放在研究領導喜歡什么，領導對老師的評價更看重什么，而沒有把主要精力放在研究如何提高教育教學質量、提高業(yè)務水平上

12、。試想這樣的研究究竟對學生、對學校、對祖國的教育事業(yè)有何意義呢？ 《學生傷害事故處理辦法》中明確規(guī)定：因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應的責任。如果楊老師在課前進行精心設計，上課時認真指導，合理組織，那么這起事故還會發(fā)生嗎？楊老師在這起事故中有沒有責任呢？我想是不言而喻的。這起體育傷害事故雖然已經(jīng)過去一年有余了，可在我的腦海里卻揮之不去。我們在實施新課程和《學生傷害事故處理辦法》的過程中，應深入學習，潛心研究，從而全面、正確地理解《體育健康》課程的性質，樹立正確的教學指導思想、教學觀、教學內容觀，多一點責任心、多一點事業(yè)心，采取更有效的教學方法和組織形式，促進體育與健康課程教學的健康發(fā)展，最大限度地降低體育傷害事故的發(fā)生。