《小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究 》課題研究報(bào)告

《《小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究 》課題研究報(bào)告》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究 》課題研究報(bào)告（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究 》課題研究報(bào)告 我校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)組成員以平定市教育科研規(guī)劃立項(xiàng)課題為依據(jù)，通過(guò)共同討論并確定了以《小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》為課題進(jìn)行教學(xué)研究。兩年來(lái)，我們?cè)诟骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，實(shí)驗(yàn)組人員團(tuán)結(jié)一致的不懈努力和潛心研究，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，探索了教育改革的新途徑。現(xiàn)將課題的研究情況匯報(bào)如下： 一、問(wèn)題提出 （1）目前存在的問(wèn)題 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)

2、質(zhì)量”，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。但是，現(xiàn)實(shí)的教育與人的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需求形成很大的反差，表現(xiàn)在教育觀(guān)念、方法和手段的滯后現(xiàn)象，特別是表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。過(guò)分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，沒(méi)有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。這樣的學(xué)習(xí)背離了學(xué)習(xí)的本意，背離了學(xué)習(xí)的目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的需要。 （2）新的形勢(shì)對(duì)我們教育提出的要求 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，學(xué)生主動(dòng)嘗試，主動(dòng)探究，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展。教師教學(xué)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重

3、過(guò)程轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我國(guó)著名教育家葉瀾教授這樣指出：“要突破特殊認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)、構(gòu)建新的課堂教學(xué)論——讓課堂煥發(fā)生命活力”..我們呼喚學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的生命力的萌動(dòng)，面向知識(shí)的發(fā)展與人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，已是我國(guó)目前教育的歷史使命，是新時(shí)代的選擇。 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織為新世紀(jì)的教育提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的時(shí)代口號(hào)，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)高年級(jí)學(xué)

4、生學(xué)習(xí)方法，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育界的重視，在美國(guó)和一些歐洲國(guó)家早已注重了學(xué)習(xí)方法的研究和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中美國(guó)的“合同教學(xué)法”，德國(guó)的“引導(dǎo)探究教學(xué)法”等這些探索都是通過(guò)改革教學(xué)方法，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，在國(guó)內(nèi)近幾年來(lái)也注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如東北師范大學(xué)附小的“主體性教學(xué)模式”的探索，始終 把充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，上海市課程發(fā)展研究所、課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學(xué)生的確展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的課改目標(biāo)”等，這些探索注重了學(xué)習(xí)方法的改革，較好的調(diào)整了教學(xué)關(guān)系，很值得我們借鑒，但以上探索，注重了學(xué)習(xí)方法上的“自主性”，本課題與以

5、上研究相比有以下突破： （1） 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。 （2） 結(jié)合我們段的實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，真正落實(shí)以人為本的教育思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。 三、課題研究的理論依據(jù)及實(shí)踐依據(jù) 1、馬克思關(guān)于人的本質(zhì)和人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。 馬克思主義非常重視人的因素，肯定人的價(jià)值、人的個(gè)性、人的主體地位、人的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)在于人有主觀(guān)能動(dòng)性，人是自身發(fā)展的主人。因此，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，重視個(gè)性發(fā)展，是符合馬克思主義學(xué)說(shuō)的。 2、心理教育理論 通過(guò)諸多心理因素的養(yǎng)成教育，以全面提高學(xué)

6、生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，包括個(gè)性品質(zhì)、非智力因素、自信心和自我認(rèn)識(shí)能力等方面的培養(yǎng)和教育。 3、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)體系的幫助者、促進(jìn)者。 4、發(fā)展理論 語(yǔ)文教育要立足于學(xué)生的人格成長(zhǎng)和學(xué)力成長(zhǎng)，要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，將著眼點(diǎn)放在學(xué)生們內(nèi)部系統(tǒng)發(fā)展上，即研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)心理和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。 四、課題的研究目標(biāo) （1）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活化自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)情境。 （2）建立

7、民主、平等、融洽的師生關(guān)系。 （3）指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （4）探索在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)創(chuàng)新模塊。 （5）培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、善求知、能創(chuàng)新的新型小學(xué)生。 五、課題研究的主要內(nèi)容 1、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的研究與實(shí)踐 教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，是指導(dǎo)與形成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。因此，確立教學(xué)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不但要重視知識(shí)教學(xué)，能力的培養(yǎng)，還要

8、重視學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課題研究中，探討符合創(chuàng)新教育的教師“教”的評(píng)價(jià)體系。 2、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究 我們將在馬克思關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、心理教育理論、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，廣泛吸收愉快教育、成功教育等經(jīng)驗(yàn)，探索一條以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)”的“三為”的教學(xué)模式。 六、課題研究的原則和基本方法 （一）原則是根據(jù)一定的目的任務(wù)，遵循過(guò)程規(guī)律而制定的基本要求，它是指導(dǎo)活動(dòng)的一般原則。 （1）面向全體原則 在課堂教學(xué)中，注意對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。這樣就必須重視學(xué)法的層次性與學(xué)生個(gè)

9、性特點(diǎn)的差異性的有機(jī)整合，使全體學(xué)生從不同基點(diǎn)出發(fā)，獲得整體發(fā)展，重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 （2）自主探究和多向交流相結(jié)合原則 “群體是個(gè)人發(fā)展的源泉”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們所處的學(xué)習(xí)群體是一種平等的、非權(quán)威性的學(xué)習(xí)關(guān)系，彼此之間有極大的吸引力，他們相互交流、相互模仿、相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)對(duì)方的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法與技項(xiàng)。因此，作為對(duì)個(gè)人自主探究的補(bǔ)充，學(xué)生與學(xué)生之間的交流是很必要的，學(xué)習(xí)間的交流可以是同桌的、小組間的、師生間的，也可以是同一層面的學(xué)生之間的交流，這樣既有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個(gè)體、又能培養(yǎng)學(xué)生的

10、探究能力。 （二）、研究措施及基本方法 1、研究措施 （1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)會(huì)的前提，教學(xué)過(guò)程注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)其求知興趣，包括進(jìn)行，A、學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；B、培養(yǎng)求知興趣維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；C、適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)教育，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （2）學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程是有效學(xué)習(xí)的必要條件。從哲學(xué)的層面上看，學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性是學(xué)習(xí)獲得成功的內(nèi)因，教師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥是學(xué)習(xí)外部條件，外因只能通過(guò)內(nèi)因起作用。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)為了激勵(lì)學(xué)習(xí)內(nèi)因，使其外因形成合力產(chǎn)生最佳效應(yīng)。 （

11、3）教與學(xué)的和諧統(tǒng)一 學(xué)生主體地位的確立則是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如果沒(méi)有教師的主自化教學(xué)的體現(xiàn)，就沒(méi)有學(xué)生自主化學(xué)習(xí)氛圍的呈現(xiàn)，從而營(yíng)造一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的兩個(gè)積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新。 2、研究方法 本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法。 本課題采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的研究方式。 七、課題研究階段 本研究從年11月至　　年6月，共一年半的時(shí)間，分三個(gè)階段進(jìn)行。 1、研究對(duì)象 研究班級(jí)四（3）、四（4）、五（2）、五（4）。 2、課題研究步驟 （1）第一階段：

12、 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（、11--、12）更新觀(guān)念，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班組，選拔實(shí)驗(yàn)教師，制定實(shí)驗(yàn)方案。 （2)、第二階段： 實(shí)驗(yàn)階段：（　　、1--　　、12） 按照研究目標(biāo)和具體研究方案，開(kāi)展實(shí)證性研究；研究、總結(jié)，寫(xiě)出階段性研究報(bào)告；調(diào)整方案，繼續(xù)實(shí)施研究。根據(jù)研究?jī)?nèi)容，主要從以下幾方面入手：（1）切實(shí)搞好課題組成員的培訓(xùn)，包括理論水平與業(yè)務(wù)水平方面，從而科學(xué)地指導(dǎo)自身的研究工作。 （2）根據(jù)四部分的研究?jī)?nèi)容，制定每學(xué)期的研究計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)證性研究。（3）建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。（4）圍繞課題開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。（5）建立學(xué)生個(gè)案，搞好個(gè)案分析。（6）加強(qiáng)校際間交流，邀請(qǐng)專(zhuān)家多作指導(dǎo)。（7）建設(shè)資源庫(kù)。

13、（3）、第三階段： 總結(jié)階段（　　年1月至　　年6月） 按照研究的方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文等。 八、課題研究成果形式: 1、課題實(shí)施方案 2、實(shí)驗(yàn)論文、研究小結(jié) 3、教學(xué)案例 4、教學(xué)實(shí)錄 5、實(shí)驗(yàn)論文 6、研究報(bào)告 九、課題研究的主要成果： 經(jīng)過(guò)我們課題組全體師生的共同努力，自主、合作、探究性教學(xué)特色不僅已初步呈現(xiàn)，還取得了豐碩的成果。　　 1、課堂變了　　 課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。老師講、學(xué)生聽(tīng)、老師念、學(xué)生記、老師問(wèn)、學(xué)生答，老師考、學(xué)生背的教學(xué)方式在我們學(xué)?；静灰?jiàn)了。課堂上教師能使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教

14、學(xué)情境，積極營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑了?！　? 2、教師變了　　 課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，我們通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專(zhuān)著，積極參加各種專(zhuān)題講座，外出觀(guān)摩學(xué)習(xí)，觀(guān)看名家名師課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“自主、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀(guān)念更新了，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)了，科研意識(shí)增強(qiáng)了，“科研興?！钡挠^(guān)念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。課內(nèi)：教師能

15、對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)自主、合作學(xué)習(xí)給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外：教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才?！　? 3、學(xué)生變了 （?。?、課前預(yù)習(xí)能力增強(qiáng)了。 課前預(yù)習(xí)表 語(yǔ)文五步式自主學(xué)習(xí)記錄表 語(yǔ)文五步式自主學(xué)習(xí)記錄表 20 年 月 日 星期 班級(jí) 姓名 課文題目 1. 默 讀

16、課文大概意思： 生字： 生字組詞： 2、 查 問(wèn) 難讀的字： 不理解的詞句： 3、 朗 讀 課文主要內(nèi)容： 表達(dá)思想感情： 4、 摘 抄 好詞入腦： 好句人心： 5、 思 考 疑難問(wèn)題： 其它收獲： 由開(kāi)始的使用課前預(yù)習(xí)表，教師引導(dǎo)學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書(shū)、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對(duì)課題的質(zhì)疑、對(duì)重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對(duì)課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)，從而提高了教學(xué)效果。 　　

17、(2)、課堂上表達(dá)、交流能力增強(qiáng)了。 自主、合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見(jiàn)、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀(guān)點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言出乎大家的意料，比誰(shuí)說(shuō)得都要好。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭(zhēng)先恐后、不甘示弱地表達(dá)、交流時(shí)，當(dāng)我們聽(tīng)著孩子們那充滿(mǎn)童真卻不乏機(jī)智的回答時(shí)，我們被他們感染著?！? 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生課堂表達(dá)、交流調(diào)查表　 調(diào)查班級(jí) 積極表達(dá)者（人數(shù)） 占百分比 不愿表達(dá)者（人數(shù)） 占百分比 2007級(jí)（3）班 15（全班55人） 27.27% 31 56.36

18、% 2007級(jí)（4）班 13（全班57人） 22.81% 29 50.88% 2006級(jí)（2）班 18（全班55人） 32.73% 32 58.18% 2006級(jí)（4）班 16（全班58人） 27.59% 28 48.28% 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生課堂表達(dá)、交流調(diào)查表 調(diào)查班級(jí) 積極表達(dá)者（人數(shù)） 占百分比 不愿表達(dá)者（人數(shù)） 占百分比 2007級(jí)（3）班 42（全班55人） 76.36% 6 10.90% 2007級(jí)（4）班 43（全班57人） 75.44% 9 15.79% 2006級(jí)（2）班 42（全班55人） 76.36%

19、 8 14.55% 2006級(jí)（4）班 46（全班58人） 79.31% 6 10.34% （3）、課后自主學(xué)習(xí)能力提高了。 課后讀書(shū)成了我們課題實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的最大樂(lè)趣，課余時(shí)間實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都能閱讀大量的書(shū)籍，并寫(xiě)出高質(zhì)量的讀書(shū)筆記及讀書(shū)體會(huì)，學(xué)生之間并能隨時(shí)自己的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)體會(huì)，形成了在學(xué)習(xí)上人人有事做的氛圍。 下面是課題實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)調(diào)查表 調(diào)查班級(jí) 自主讀書(shū)學(xué)習(xí)者（人數(shù)） 占百分比 不自主學(xué)習(xí)者（人數(shù)） 占百分比 四年級(jí)（3）班 9（全班55人） 16.36% 46 83.63% 四年級(jí)（4）班 10（全班57人）

20、17.54% 47 82.46% 五年級(jí)（2）班 9（全班55人） 16.36% 46 83.63% 五年級(jí)（4）班 16（全班58人） 27.59% 42 72.41% 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)調(diào)查表 調(diào)查班級(jí) 自主讀書(shū)學(xué)習(xí)者（人數(shù)） 占百分比 不自主讀書(shū)學(xué)習(xí)者（人數(shù)） 占百分比 四年級(jí)（3）班 46（全班55人） 83.63% 9 16.36% 四年級(jí)（4）班 48（全班57人） 84.21% 9 15.79% 五年級(jí)（2）班 47（全班55人） 85.45% 8 14.55% 五年級(jí)（4）班 50（全班58人）

21、 86.21% 8 13.79% 十、課題研究存在的問(wèn)題和思考 研究?jī)赡甓鄟?lái)，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但我們知道還需進(jìn)一步作深入的研究，有些問(wèn)題還有待于大家討論：“自主探究學(xué)習(xí)”給教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力；在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，以保證學(xué)生自主探究的有序和有效。同時(shí)，由于對(duì)學(xué)生探究反饋結(jié)果的不確定性，對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)策略也需在教學(xué)中仔細(xì)斟酌，因材施教。 小學(xué)語(yǔ)文“高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”課題的研究，更堅(jiān)定了我們科研能興校的信心。在對(duì)本課題結(jié)題過(guò)程中，我們將通過(guò)總結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們將更加努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)我們更期待各位專(zhuān)家對(duì)我們的研究給于關(guān)注和指導(dǎo)。