認知心理學(xué)課件第三章 學(xué)習(xí)動機

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1、考試睡覺的學(xué)生考試睡覺的學(xué)生 王強是一所中學(xué)高中一年級的學(xué)生。他本王強是一所中學(xué)高中一年級的學(xué)生。他本來成績一直很不錯，高分考上的這所學(xué)校。剛來成績一直很不錯，高分考上的這所學(xué)校。剛進高中時，他的成績在班上排在前三名內(nèi)。但進高中時，他的成績在班上排在前三名內(nèi)。但進入高中后不久，學(xué)習(xí)成績就開始走下坡，且進入高中后不久，學(xué)習(xí)成績就開始走下坡，且每況愈下。名次僅一個學(xué)期就掉到了三十多名每況愈下。名次僅一個學(xué)期就掉到了三十多名。他對自己也越來越不自信了，連最擅長的化。他對自己也越來越不自信了，連最擅長的化學(xué)課也愛聽不聽，作業(yè)馬馬虎虎學(xué)課也愛聽不聽，作業(yè)馬馬虎虎。 最近一次考試，他甚至在考場上睡覺。最近

2、一次考試，他甚至在考場上睡覺。 為什么會這樣？為什么會這樣？ 第三章第三章 學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機 什么是學(xué)習(xí)動機什么是學(xué)習(xí)動機主要動機理論主要動機理論學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng) 第一節(jié)第一節(jié) 概述概述一一. .學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機1.1.定義：定義：學(xué)習(xí)動機指激勵并維持學(xué)生朝向某學(xué)習(xí)動機指激勵并維持學(xué)生朝向某一目標的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。一目標的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。2.2.構(gòu)成：構(gòu)成：需要與誘因需要與誘因 需要，人體組織系統(tǒng)中的一種不平衡狀態(tài)需要，人體組織系統(tǒng)中的一種不平衡狀態(tài) 誘因，能激發(fā)有機體的定向行為并滿足某種需要誘因，能激發(fā)有機體的定向行為并滿足某種需要的外部條件或刺激物的外部條件

3、或刺激物 二二. .學(xué)習(xí)動機種類學(xué)習(xí)動機種類1.1.內(nèi)部動機與外部動機內(nèi)部動機與外部動機2.2.交往動機與成就動機交往動機與成就動機3.3.直接近景性動機與間接遠景性動機直接近景性動機與間接遠景性動機4.奧蘇伯爾的分類奧蘇伯爾的分類 認知內(nèi)驅(qū)力、認知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、 交往內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力）交往內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力）三三. .學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí) 耶克斯耶克斯-多德遜定律多德遜定律 1.1.一般情況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率成正比一般情況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率成正比 2.2.課題性質(zhì)不同、學(xué)習(xí)者的個性不同，學(xué)習(xí)動課題性質(zhì)不同、學(xué)習(xí)者的個性不同，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)

4、系不同機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系不同 3.3.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系是雙向的。（原因）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系是雙向的。（原因）第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的主要理論學(xué)習(xí)動機的主要理論 一一. .動機的強化說動機的強化說 在學(xué)習(xí)活動中，強化是學(xué)習(xí)行為的決在學(xué)習(xí)活動中，強化是學(xué)習(xí)行為的決定因素，受到強化的行為更易重復(fù)出現(xiàn)。定因素，受到強化的行為更易重復(fù)出現(xiàn)。即強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用即強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用。 用個體過去所受到的強化來解釋動機用個體過去所受到的強化來解釋動機 強調(diào)外在影響強調(diào)外在影響思考思考1. 一個本來感興趣的學(xué)習(xí)，當(dāng)給予外部強化后一個本來感興趣的學(xué)習(xí)，當(dāng)給予外部強化后，會發(fā)生怎樣的變化？興

5、趣降低還是提高，為，會發(fā)生怎樣的變化？興趣降低還是提高，為什么？什么？2.誘因都有動機價值嗎？怎樣才可能具有動機價誘因都有動機價值嗎？怎樣才可能具有動機價值？值？二二. .動機的需要論動機的需要論 馬斯洛用需要的滿足來解釋動機，認為，任何人馬斯洛用需要的滿足來解釋動機，認為，任何人的行為動機都是由需要激發(fā)的。的行為動機都是由需要激發(fā)的。 人有七種基本需要，由低到高排成了一個層級；可人有七種基本需要，由低到高排成了一個層級；可分為兩大類：分為兩大類： 缺失需要和成長需要缺失需要和成長需要 缺失需要，與缺失相聯(lián)系的特殊需要，隨缺失得以缺失需要，與缺失相聯(lián)系的特殊需要，隨缺失得以彌補而變化彌補而變化

6、 成長需要，即這些需要對個體所產(chǎn)生的影響會隨需成長需要，即這些需要對個體所產(chǎn)生的影響會隨需要的每次滿足而有所增加或增長要的每次滿足而有所增加或增長認知的需求認知的需求 人有智慧的需要并形成了另外一個層級。盡管這人有智慧的需要并形成了另外一個層級。盡管這些層級是分離的，但它們也以一種重要的方式相互聯(lián)些層級是分離的，但它們也以一種重要的方式相互聯(lián)系。系。 認知的需求包括認知的需求包括: : 智慧的需要（智慧的需要（人類努力理解和探究世界的傾向性人類努力理解和探究世界的傾向性） 審美的需要（審美的需要（渴望體驗美的事物等的傾向性渴望體驗美的事物等的傾向性） 認 審 智 自我實現(xiàn)自我實現(xiàn) 知知 美美

7、慧慧 的需要的需要 需需 需需 需需 審美需要審美需要 成長需要成長需要 求求 要要 要要 認知和理解的需要認知和理解的需要 自尊需要自尊需要 歸屬于愛的需要歸屬于愛的需要 缺失需要缺失需要 安全需要安全需要 生理需要生理需要 圖圖 馬斯洛的需要層次理論馬斯洛的需要層次理論智慧需要與基本需要的關(guān)系智慧需要與基本需要的關(guān)系 1.1.幾個月前，小軍剛?cè)雽W(xué)，那時他比較焦慮，當(dāng)媽媽幾個月前，小軍剛?cè)雽W(xué)，那時他比較焦慮，當(dāng)媽媽離開時他甚至?xí)蕖，F(xiàn)在，他熟悉了學(xué)校生活，對學(xué)離開時他甚至?xí)蕖，F(xiàn)在，他熟悉了學(xué)校生活，對學(xué)校已不再焦慮甚至還期望每天都能見到老師和同學(xué)。校已不再焦慮甚至還期望每天都能見到老師和同

8、學(xué)。 2.2.小麗的朋友們通常會談?wù)撘恍┳盍餍械臉逢牭某蓡T小麗的朋友們通常會談?wù)撘恍┳盍餍械臉逢牭某蓡T和流行電視節(jié)目的情節(jié)，她對這些很了解，使得她很和流行電視節(jié)目的情節(jié)，她對這些很了解，使得她很容易參與到這些對話中并表達自己的想法。容易參與到這些對話中并表達自己的想法。思考思考 1 1.幾類幾類需要的主要特點需要的主要特點 2.2.關(guān)系與意義關(guān)系與意義三三. .成就動機論成就動機論 1. 1.成就需要：成就需要： 克服障礙，施展才能，力求盡快盡好的克服障礙，施展才能，力求盡快盡好的解決某一難題。（默里）解決某一難題。（默里） 2.2.成就動機：成就動機： 一種力求成功并選擇朝向成功目標活動一種

9、力求成功并選擇朝向成功目標活動的傾向?？煞殖傻膬A向?？煞殖勺非蟪晒ψ非蟪晒εc與避免失敗避免失敗兩傾向兩傾向（麥克里蘭）。（麥克里蘭）。3.3.阿特金森的動機期望阿特金森的動機期望- -價值論及模型價值論及模型 個體成就動機是對成功的期望和對失敗個體成就動機是對成功的期望和對失敗擔(dān)心間的擔(dān)心間的情緒沖突情緒沖突。 用下面的公式來表示之：用下面的公式來表示之： 成就動機成就動機(Ts)=(Ts)=成就需要（成就需要（MsMs）成功成功的期望的期望(Ps)(Ps)成功的誘因值成功的誘因值(Is)(Is)思考：思考：關(guān)系與意義關(guān)系與意義 1. 1.不同情緒體驗會產(chǎn)生不同的動機作用。不同情緒體驗會產(chǎn)生不

10、同的動機作用。 2.2.個體努力的程度取決于他們對獎勵的期個體努力的程度取決于他們對獎勵的期望望 3.3.任務(wù)不能過難也不能過易任務(wù)不能過難也不能過易四四.歸因理論歸因理論1.1.歸因，指歸因，指事后事后人們對其人們對其成敗結(jié)果的原因成敗結(jié)果的原因歸究歸究（海德，韋納）（海德，韋納）2.2.常見的歸因有：能力、努力、難度、運常見的歸因有：能力、努力、難度、運氣（身心狀態(tài)、外界環(huán)境）氣（身心狀態(tài)、外界環(huán)境） 3.3.不同性質(zhì)的歸因?qū)﹄S后行為的影響不同不同性質(zhì)的歸因?qū)﹄S后行為的影響不同（來源、穩(wěn)定性、可控性）（來源、穩(wěn)定性、可控性） 成就動機的歸因模式成就動機的歸因模式 穩(wěn)定性穩(wěn)定性 內(nèi)在性內(nèi)在性

11、 可控性可控性 穩(wěn)定穩(wěn)定 不穩(wěn)定不穩(wěn)定 內(nèi)在內(nèi)在 外在外在 可控可控 不可控不可控能力能力 努力努力 運氣運氣 難度難度 4.4.意義意義 歸因是主觀的、可變的，為教育提供了歸因是主觀的、可變的，為教育提供了機會機會 習(xí)得性自暴自棄習(xí)得性自暴自棄 了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系 推斷個體的心理特征推斷個體的心理特征 預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的行為預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的行為 五五.成就目標定向理論成就目標定向理論 1. .個體的成就動機并非來源于客觀現(xiàn)實，個體的成就動機并非來源于客觀現(xiàn)實，而是來自于人們對它的解釋（德韋克等）而是來自于人們對它的解釋（德韋克等）

12、2.2.人們對能力持有不同的內(nèi)隱觀。即能力人們對能力持有不同的內(nèi)隱觀。即能力實體觀與能力增長觀。且這將影響其成就目實體觀與能力增長觀。且這將影響其成就目標的傾向性（學(xué)習(xí)目標或成就目標）。標的傾向性（學(xué)習(xí)目標或成就目標）。 3.3.個體特定的、占有優(yōu)勢的成就目標定向個體特定的、占有優(yōu)勢的成就目標定向?qū)ζ涑煽冃袨榫哂袥Q定性影響對其成績行為具有決定性影響學(xué)習(xí)目標定向者學(xué)習(xí)目標定向者 持能力增長觀，志于發(fā)展自己的能力持能力增長觀，志于發(fā)展自己的能力，其注意力集中在對任務(wù)的把握和理解上，其注意力集中在對任務(wù)的把握和理解上，把能力的提高和對任務(wù)的掌握程度作為，把能力的提高和對任務(wù)的掌握程度作為成功的標準，

13、能正確對待失敗，敢于選擇成功的標準，能正確對待失敗，敢于選擇有難度的任務(wù)。有難度的任務(wù)。 持能力實體觀。有向他人展示自己才能持能力實體觀。有向他人展示自己才能和智力的愿望，并極力回避可能失敗或顯和智力的愿望，并極力回避可能失敗或顯示自己低能的情境，傾向于以參照群體來示自己低能的情境，傾向于以參照群體來評價自己的成功。評價自己的成功。成績目標定向者成績目標定向者六六. .自我效能感理論自我效能感理論1.1.自我效能即自我效能即事先事先人們對自己人們對自己是否能是否能成功的從事某一行為的主觀判斷成功的從事某一行為的主觀判斷（班圖拉）班圖拉）2.2.特殊自我效能感和一般自我效能感特殊自我效能感和一般

14、自我效能感3.3.影響因素影響因素個體自身的成敗經(jīng)驗個體自身的成敗經(jīng)驗替代經(jīng)驗替代經(jīng)驗社會說服（歸因方式）社會說服（歸因方式）生理心理狀態(tài)生理心理狀態(tài)4.4.作用作用決定人們對活動的選擇和堅持性決定人們對活動的選擇和堅持性影響對困難的態(tài)度影響對困難的態(tài)度影響新行為的獲得和表現(xiàn)影響新行為的獲得和表現(xiàn)影響學(xué)習(xí)時的情緒影響學(xué)習(xí)時的情緒五五. .研究的發(fā)展研究的發(fā)展 自我價值學(xué)說與自我妨礙自我價值學(xué)說與自我妨礙 考溫頓考溫頓，1984)1984)認為，尋求自我接受是人類最認為，尋求自我接受是人類最高的優(yōu)勢傾向。自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在高的優(yōu)勢傾向。自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。當(dāng)自己的價值

15、受到威脅時，人們會竭力維護動力。當(dāng)自己的價值受到威脅時，人們會竭力維護。 這種這種保護和防御以建立一個正面自我形象的傾保護和防御以建立一個正面自我形象的傾向就是自我價值動機向就是自我價值動機 自我妨礙即用之以減少羞愧感的策略。自我妨礙即用之以減少羞愧感的策略。 啟示啟示 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，即在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，即在學(xué)習(xí)者心理上實際產(chǎn)生趨避兩種傾向；且者心理上實際產(chǎn)生趨避兩種傾向；且“避避”傾向是習(xí)得的。傾向是習(xí)得的。 學(xué)校學(xué)校教育反效果的問題教育反效果的問題 如何處理教育的長遠目的與短近目的的如何處理教育的長遠目的與短近目的的關(guān)系。關(guān)系。 思考與討論思考與討論1.1.這些學(xué)

16、習(xí)動機理論研究揭示了什這些學(xué)習(xí)動機理論研究揭示了什么？么？2.2.王強的行為怎么解釋？王強的行為怎么解釋？ 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)一一. . 樹立自信心樹立自信心1.1.提高自我效能感提高自我效能感2.2.設(shè)置具體、合適的目標設(shè)置具體、合適的目標3.3.指導(dǎo)進行正確的歸因指導(dǎo)進行正確的歸因二二. .促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)1.1.培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣2.2.引發(fā)認知沖突引發(fā)認知沖突3.3.合理的使用表揚合理的使用表揚 有效地應(yīng)用表揚，且表揚的方式比表揚的次有效地應(yīng)用表揚，且表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要。數(shù)更重要。 多采用個人化、合作性目標結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評多采用個人化、合作性目標結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價體系價體系 4.4.合適的反饋合適的反饋 即：即：明確、具體且及時明確、具體且及時 思考題思考題 用已學(xué)過的教育心理學(xué)知識來分析，用已學(xué)過的教育心理學(xué)知識來分析， 王老師是如何幫助那位女生走出數(shù)學(xué)學(xué)王老師是如何幫助那位女生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陰影的？主要做了些什么工作？習(xí)的陰影的？主要做了些什么工作？