夯實(shí)基礎(chǔ)螺旋式發(fā)展

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1、夯實(shí)基礎(chǔ) 螺旋式發(fā)展 ——部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書一年級(jí)下冊(cè)分析 ◆人民教育出版社 熊寧寧 冬去春來，在部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書一年級(jí)上冊(cè)順利使用半年之后，一年級(jí)下冊(cè)也即將于新學(xué)期投入使用。在一年級(jí)上冊(cè)努力做好幼小銜接的基礎(chǔ)上，一年級(jí)下冊(cè)繼續(xù)平穩(wěn)過渡，螺旋式上升，有層次、有梯度地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 一、一年級(jí)下冊(cè)教科書的突出特點(diǎn) (一)內(nèi)涵：注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播 從語(yǔ)文課程的內(nèi)容看，語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分。因此，語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教科書，要注重繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，要以傳承、弘揚(yáng)中華民族語(yǔ)言文化、塑造民族精神品格為己任，為學(xué)生潛移默化地注入精

2、神營(yíng)養(yǎng)。 中華傳統(tǒng)文化千姿百態(tài)、包羅萬(wàn)象、底蘊(yùn)深厚、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，一年級(jí)下冊(cè)教科書從漢語(yǔ)言文化、節(jié)日民俗等方面，反映中華傳統(tǒng)文化。 比如，借鑒古代蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，并對(duì)其加以改造之后編人教科書，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟誦中識(shí)字。教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對(duì)今》《春夏秋冬》等課，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的編排特點(diǎn)，其中的詞和短語(yǔ)不僅讀起來朗朗上口，而且語(yǔ)言典雅、富有文化內(nèi)涵。 再如，利用漢字規(guī)律識(shí)字。在《動(dòng)物兒歌》：中，小動(dòng)物的名字都是形聲字。其中《小青蛙》：的“青字族”識(shí)字，滲透了形聲字規(guī)律，這讓孩子在有趣的兒歌學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略漢

3、字的趣味與；精妙。在《猜字謎》中，采用了有趣的傳統(tǒng)游；戲形式去揭示形聲字的造字規(guī)律。 又如，教材中選編了《端午粽》一文，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗?！犊谡Z(yǔ)交際》《和大人一起讀》欄目中安排了民間故事《老鼠嫁女》、繞口令《妞妞趕?！?、童謠《孫悟空打妖怪》等，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)故事中蘊(yùn)含的趣味和道理，領(lǐng)略傳統(tǒng)語(yǔ)言形式的音韻美和結(jié)構(gòu)美。 還有，古代詩(shī)詞的選用量也有所增加。與人教版實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)相比，部編義務(wù)教育教科書的文章數(shù)量雖然大幅減少，但古詩(shī)卻從四首增加到了六首。并且在每一次的《日積月累》中，也有層次地安排了成語(yǔ)、民諺、古代名言等有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。 (二)

4、梯度：循序漸進(jìn)，螺旋上升 這套教科書是圍繞著“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線索來編寫閱讀單元，每個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)十分清晰，在教材的《課后練習(xí)》和《語(yǔ)文園地》中加以呈現(xiàn)，努力做到難度適宜、梯度合理、銜接自然。 每個(gè)單元的語(yǔ)文要素是如何安排的呢?教科書注重梯度：對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的安排，在每一學(xué)段、年級(jí)甚至一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，都是依照深淺程度形成一條螺旋式上升的線索。這樣的安排，不僅考慮到了學(xué)習(xí)難度系數(shù)和教學(xué)適用性，也體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)由淺人深、循序漸進(jìn)的規(guī)律。 這種梯度，在一年級(jí)上冊(cè)和一年級(jí)下冊(cè)教科書中已有所安排和體現(xiàn)。以閱讀能力訓(xùn)練這條線索來看，一年級(jí)上冊(cè)要求“找出課文中明顯的信息”“學(xué)習(xí)

5、借助圖畫閱讀”，一年級(jí)下冊(cè)在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，是對(duì)閱讀過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維發(fā)展的同步?！敖柚鷪D畫閱讀”的目標(biāo)，一年級(jí)上冊(cè)主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一年級(jí)下冊(cè)程度加深，發(fā)展到利用形聲字特點(diǎn)以及依靠上下文來猜字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解課文內(nèi)容。 又如口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，從一年級(jí)上冊(cè)和一年級(jí)下冊(cè)各四次的《口語(yǔ)交際》編排中可以看出，教材通過目標(biāo)分解、細(xì)化落實(shí)，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。以“聽”為例，從“注意聽別人說話”，到“沒聽清楚時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”，訓(xùn)練學(xué)生逐

6、步從“能聽”發(fā)展到“會(huì)聽”。以“說”為例：從起步時(shí)的敢說、“大膽說”，逐步到“配合動(dòng)作清楚明白地說”，一步一步地幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。從交際習(xí)慣和交際規(guī)則方面看，從對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)到禮貌意識(shí)，讓學(xué)生在每一次口語(yǔ)交際中都能得到有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生的交際能力在層層遞進(jìn)中螺旋式上升。 總之，部編義務(wù)教育教科書呈現(xiàn)了“穩(wěn)步發(fā)展、螺旋式遞進(jìn)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素編寫原則，具有極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性。 (三)選文：營(yíng)養(yǎng)與趣味并重 部編義務(wù)教育教科書堅(jiān)持選文的典范性和適切性。一年級(jí)下冊(cè)的課文大多富有童真童趣，貼近兒童生活，容易引起學(xué)生共鳴。新編選的課文，接近全部課文數(shù)量的一半。課文文質(zhì)兼美、語(yǔ)感鮮明、文化

7、底蘊(yùn)豐富、體裁多樣，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想和智慧上得到啟迪、在情感上受到熏陶感染。 一年級(jí)下冊(cè)教科書的選文內(nèi)容十分豐富。既有經(jīng)過時(shí)間的沉淀與考驗(yàn)、深受學(xué)生和教師喜愛的經(jīng)典老課文，也有新選編的、內(nèi)涵與語(yǔ)言皆美的新課文。在新課文中，有表現(xiàn)自然之美的《春夏秋冬》，有反映現(xiàn)代兒童生活的《怎么都快樂》，有體現(xiàn)家人關(guān)愛的《夜色》，有介紹傳統(tǒng)節(jié)日的《端午粽》，有培養(yǎng)好習(xí)慣的《文具的家》，等等。這些選文題材廣泛，有利于兒童通過語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大干世界。課文內(nèi)容與兒童生活緊密聯(lián)系，充分考慮兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和情感世界；題材多樣，有童話、散文、兒歌、故事。這些不僅體現(xiàn)了教科書廣泛的思想內(nèi)涵

8、，而且保證了教材的可讀性和感染力。 (四)彈性：注重開放性和彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性 部編義務(wù)教育教科書尊重客觀存在的地區(qū)差異、學(xué)校差異、學(xué)生個(gè)體差異，為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加大了選做性、開放性題目以及相應(yīng)活動(dòng)的比重，以增加彈性和適應(yīng)性。 選做性、開放性題目，有聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，如“你知道關(guān)于端午節(jié)和粽子的故事嗎?”有借鑒課文語(yǔ)言表達(dá)的，如“說說你會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫什么顏色的太陽(yáng)?！薄跋胂肽阌袥]有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說。”有指向生活的，如“說一說班里的同學(xué)都有哪些姓。”“你喜歡什么體育活動(dòng)?和同學(xué)說一說?！薄耙环昼娔茏鍪裁?”有開展游戲活動(dòng)的，、如“我們也來猜字謎吧!”“和同學(xué)

9、分角色演一演這個(gè)故事?！? 這些豐富多彩的活動(dòng)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展和延伸。演、猜、畫等活動(dòng)形式的引入，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生更為有趣的聯(lián)系，有利于從單純的聽說讀寫中解脫出來，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。 教材的開放性，還體現(xiàn)在語(yǔ)文與其他學(xué)科的相互融合之中?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出：拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?；谶@樣的理念，部編義務(wù)教育教科書中有意識(shí)地設(shè)置了學(xué)科溝通的內(nèi)容。如《語(yǔ)文園地》中讓學(xué)生展示在其他學(xué)科課本上

10、認(rèn)識(shí)的字；《要下雨了》《棉花姑娘》等課文，通過有趣的童話故事的形式，向?qū)W生傳遞科學(xué)知識(shí)。這些都體現(xiàn)了學(xué)科相互勾連、相互融合、相互滲透的大語(yǔ)文觀念，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中、學(xué)習(xí)中處處都有語(yǔ)文。 二、各個(gè)部分的主要內(nèi)容及特點(diǎn) (一)教科書的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容 一年級(jí)下冊(cè)教科書包括兩個(gè)識(shí)字單元和六個(gè)閱讀單元，識(shí)字部分安排在教科書的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。在第一單元之后，安排了《快樂讀書吧》。在全書最后，安排了幾個(gè)附表：《識(shí)字表》《寫字表》和《常用偏旁名稱表》?！? 每個(gè)單元內(nèi)部的具體安排如下。 (二)各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．識(shí)字寫字 (1)

11、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫漢字200個(gè)。(2)喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。(3)認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，學(xué)習(xí)使用音序查字法查字典。(4)掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。(5)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。 2．閱讀 (1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。(2)用普通話正確、流利地朗讀課文。(3)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。(4)學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。(5)對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。(6)誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)

12、言的優(yōu)美。(7)認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。 3．口語(yǔ)交際 (1)學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。(2)能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。(3)聽故事，能記住并講述主要內(nèi)容。(4)與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。(5)有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際。 (三)各部分內(nèi)容的編排及主要特點(diǎn) 1．識(shí)字、寫字 (1)識(shí)字、寫字編制的基本原則 教材對(duì)于識(shí)字寫字的安排，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則。這個(gè)原則的提出，有著心理學(xué)上的依據(jù)：識(shí)字寫字能力和技術(shù)的掌握，分別遵循著不同的認(rèn)知規(guī)律。具體來說，識(shí)字的難度與筆畫的

13、多少基本無關(guān)，有時(shí)甚至由于筆畫較多的漢字可以提供更多的信息，從而使其更易識(shí)記；而寫字則與之高度相關(guān)。而且，從認(rèn)字寫字與閱讀的關(guān)系來看，“多認(rèn)少寫”可以促使學(xué)生在不加重負(fù)擔(dān)的情況之下，提前閱讀，體會(huì)閱讀的樂趣。 (2)識(shí)字的位置與數(shù)量 本冊(cè)教科書的識(shí)字內(nèi)容主要安排在三個(gè)不同的位置：識(shí)字單元，課文部分，《語(yǔ)文園地》的《識(shí)字加油站》。識(shí)字課和課文中，一課之內(nèi)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字最少的有8個(gè)，最多的有14個(gè)。每個(gè)《識(shí)字加油站》識(shí)字7—8個(gè)。本冊(cè)教科書要求學(xué)生會(huì)認(rèn)400個(gè)生字。 (3)識(shí)字形式 集中識(shí)字形式多樣。教科書安排了兩個(gè)專門的識(shí)字單元，同時(shí)在《語(yǔ)文園地》中專設(shè)欄日《識(shí)字加油站》，采用豐富多

14、彩的樣式進(jìn)行集中識(shí)字學(xué)習(xí)。教科書中的識(shí)字課內(nèi)容盡管不同，但大都采用學(xué)生喜聞樂見的韻文編排而成，文辭優(yōu)美、韻律和諧，易于朗讀、背誦，蘊(yùn)含著濃郁的文化韻味，使學(xué)生在誦讀中受到情感熏陶。 字理識(shí)字。從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)來看，文字學(xué)上有“六書”之說。其中的象形、會(huì)意與形聲較容易為學(xué)生理解，教科書對(duì)此作了相應(yīng)的安排。一年級(jí)上冊(cè)的《日月水火》《日月明》展示象形、會(huì)意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。一年級(jí)下冊(cè)主要以呈現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律為主。如《小青蛙》《動(dòng)物兒歌》的《識(shí)字加油站》中的“包字族”識(shí)字。《小青蛙》和“包字族”識(shí)字通過母體字“青”“包”與不同形旁的搭配，構(gòu)成不同意義的字，讓學(xué)生了解形聲字“形旁表義

15、、聲旁表音”的特點(diǎn)。《動(dòng)物兒歌》通過展示各種有“蟲字旁”的動(dòng)物名稱，使學(xué)生繼續(xù)體會(huì)這一規(guī)律。此外，像《姓氏歌》以及《識(shí)字加油站》中的“加一加與減一減”，都體現(xiàn)了合體字的構(gòu)字特點(diǎn)。 ， 同類事物列舉識(shí)字。在同類事物的列舉中，可以有效地激發(fā)起學(xué)生的想象和聯(lián)想，在同類事物之間、記錄同類事物的漢字之間的相互關(guān)聯(lián)中學(xué)習(xí)生字，從而提高識(shí)字的效率和效果。如課文《操場(chǎng)上》和《識(shí)字加油站》中的“身體器官”?！恫賵?chǎng)上》這篇識(shí)字課文，首先列舉了六項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，記錄這六項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)釉~，其字形有著共同之處，“打、拔、拍”為“寧”，“跳、跑、踢”為“足”，學(xué)生通過自己

16、的觀察，一方面可以發(fā)現(xiàn)這些生字的共同之處，感受漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，一方面可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加深對(duì)生字的記憶。 以趣味性知識(shí)(主要是事物歸類)和豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣和求知欲，如《春夏秋冬》《猜字謎》。 采用傳統(tǒng)蒙學(xué)的識(shí)字方法。如《三字經(jīng)》《對(duì)韻歌》，學(xué)生通過對(duì)這類識(shí)字課的學(xué)習(xí)，可以感受到悠久的中華文化與文明，在一定程度上為提高文化修養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。 打好堅(jiān)實(shí)的識(shí)字、寫字基礎(chǔ)。第一，識(shí)字方面，學(xué)生會(huì)在一年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)中開始接觸大量合體字，其中很多是形聲字。教科書通過識(shí)字課以及《語(yǔ)文園地》中《我的發(fā)現(xiàn)》等欄目，引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字“形旁表義”的特點(diǎn)，充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識(shí)字

17、過程成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程。第二，新偏旁的掌握對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，因此教材把每課新學(xué)的偏旁在生字條上呈現(xiàn)出來，一課不超過3個(gè)。由于偏旁的構(gòu)字能力有差異，而日后學(xué)生查字典時(shí)部首是個(gè)基礎(chǔ)，所以一年級(jí)呈現(xiàn)的新偏旁都是構(gòu)字性強(qiáng)的常見偏旁，且同時(shí)是字典中的部首。書后還附有常用偏旁名稱表，列舉了本冊(cè)新學(xué)的28個(gè)常用偏旁，方便教師教學(xué)和學(xué)生識(shí)記。第三，為培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣和能力，一年級(jí)下冊(cè)教材還安排了學(xué)習(xí)音序查字法。這一安排也是前有鋪墊、后有鞏固?！墩Z(yǔ)文園地一》中，通過大小寫字母對(duì)照呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟記大寫字母；《語(yǔ)文園地二》中，通過打亂字母順序，讓學(xué)生將大小寫字母連線的方式，進(jìn)一步鞏固大寫字母的

18、識(shí)記，為學(xué)習(xí)音序查字法打好基礎(chǔ)；《語(yǔ)文園地三》中，學(xué)習(xí)音序查字法；《語(yǔ)文園地五》中，用比賽查字典的方式復(fù)習(xí)、鞏固音序查字法。教材通過這樣的編排傳遞一個(gè)理念：任何知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和滲透。教師在具體的教學(xué)過程中，也應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生利用音序查字法學(xué)習(xí)生字。第四，寫字方面，結(jié)合寫字學(xué)習(xí)基本筆畫，引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、寫端正。在《語(yǔ)文園地》中設(shè)置了專門的《書寫提示》欄目，每一次學(xué)習(xí)一種漢字筆順書寫規(guī)則，為學(xué)生打好寫字基礎(chǔ)提供憑借。 開拓多種識(shí)字渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。每一次的《識(shí)字加油站》，都在弓I導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處都是識(shí)字的資源，從生活中的不同渠道識(shí)字。兩次《

19、展示臺(tái)》的安排為學(xué)生提供了展示交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在生活中識(shí)字，如從其他學(xué)科的 一條線索：教科書中每個(gè)單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，于是形成一條貫穿全套教科書的顯性線索，但在教材中未予以明確命名。另一條線索：將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)，由淺人深、由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中。這一點(diǎn)，從低年級(jí)教材中就已經(jīng)開始體現(xiàn)。具體到一年級(jí)下冊(cè)教科書，語(yǔ)文要素的落實(shí)主要體現(xiàn)在《課后練習(xí)》和文中的“泡泡”里，為教師教學(xué)提供線索和抓手。 比如，第七單元的一個(gè)語(yǔ)文要素是“根據(jù)

20、課文信息作簡(jiǎn)單推斷”。在《一分鐘》的《課后練習(xí)》中，讓學(xué)生用“要是……就……”的句式來說話，這既是基于課文內(nèi)容，又需要學(xué)課本中、從食品包裝上識(shí)字等。通過在生活中識(shí)字，不但可以輔助學(xué)生完成課內(nèi)的識(shí)字任務(wù)，還可以促使學(xué)生突破教材要求識(shí)讀的字?jǐn)?shù)限制，認(rèn)識(shí)400個(gè)字以外的生字，增加學(xué)生的識(shí)字量。在生活中識(shí)字是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，它應(yīng)該貫穿整個(gè)小學(xué)乃至義務(wù)教育階段。 2．閱讀 (1)閱讀教材的雙線編排 部編義務(wù)教育教科書圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條主線來組織編寫閱讀單元。一年級(jí)下冊(cè)六個(gè)閱讀單元的人文主題和語(yǔ)文要素的安排如下。生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推斷?！缎『镒酉律健返?/p>

21、《課后練習(xí)》，讓學(xué)生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，也要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行整合，最后得出結(jié)論。 ‘ 又如，第三單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思”，在課文《樹和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了“泡泡”：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思?！敝苯狱c(diǎn)明了單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。雖然“泡泡”吐在“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)旁邊，但這種方法要在這課教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)和運(yùn)用，不僅僅局限于“孤單”一詞，在接下來的課文《怎么都快樂》中，都可以用這個(gè)方法了解詞語(yǔ)“獨(dú)自”“靜悄悄”“有勁”的意思。在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，更可以反復(fù)操練和鞏固，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。 (2)加強(qiáng)朗讀能力的培

22、養(yǎng)，重視詞句的積累和運(yùn)用 低年級(jí)教科書對(duì)于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音這個(gè)工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一年級(jí)下冊(cè)在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提出了“讀好長(zhǎng)句子”“讀好對(duì)話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語(yǔ)氣的要求。 教材是個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出都不是孤立的，都會(huì)前后勾連、相互照應(yīng)。教師在使用教材的時(shí)候，要注意利用好教材，抓住重點(diǎn)、瞻前顧后。比如“讀好長(zhǎng)句子”的要求，雖然教材中在第三單元的《端午粽》和《彩虹》中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過比較長(zhǎng)的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個(gè)太陽(yáng)》。教學(xué)中不妨隨時(shí)

23、抓住并充分利用教材資源，將語(yǔ)文要素的落實(shí)貫徹學(xué)期始終。 在詞句訓(xùn)練方面，多數(shù)課文后面安排了詞語(yǔ)或句子的練習(xí)，活動(dòng)形式豐富多樣。從課文提供的語(yǔ)言材料出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)積累、積極實(shí)踐，最后指向運(yùn)用。 (3)重視閱讀和表達(dá)的關(guān)系 閱讀是輸入的過程，表達(dá)是輸出的過程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，抓住學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，注重語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)。 部編義務(wù)教育教科書的《課后練習(xí)》形式多樣。有的是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的題目，如

24、《一個(gè)接一個(gè)》中“想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說”，《一分鐘》中“一分鐘能做什么”。有的是要學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)的題目，如《端午粽》“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎?”有的是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的題目，如《我多想去看看》課后，布置學(xué)生以“我多想……”開頭寫下自己的愿望。 (4)倡導(dǎo)大量閱讀，把課外閱讀納入教材體系 如果沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的閱讀能力和今后的寫作能力是難以提升的。擴(kuò)大閱讀量、加強(qiáng)課內(nèi)外溝通是部編義務(wù)教育教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)。 《和大人一起讀》是教材新設(shè)的欄目，目的是照顧此時(shí)還不具備獨(dú)立閱讀能力的學(xué)生，采取大人伴讀、親子共讀的方式，讓

25、大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式與學(xué)前教育自然而然地銜接起來，使學(xué)生在不知不覺中愛上語(yǔ)文、愛上閱讀?！逗痛笕艘黄鹱x》提倡無壓力閱讀，不著痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 一年級(jí)下冊(cè)的《快樂讀書吧》，內(nèi)容是“讀讀童謠和兒歌”。這是在一年級(jí)上冊(cè)激發(fā)兒童的閱讀興趣之后，開始循序漸進(jìn)、按類別推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的第一步。童謠和兒歌，是學(xué)生學(xué)前就開始經(jīng)常接觸的、耳熟能詳?shù)奈捏w，學(xué)生閱讀起來親切自然，不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教科書內(nèi)容由一本翻開的書頁(yè)呈現(xiàn)，由兩首兒歌和童謠喚起學(xué)生的閱讀記憶，文前和文后的三個(gè)“泡泡”，激發(fā)學(xué)生閱讀童謠和

26、兒歌的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和圖書。 (5)長(zhǎng)課文的編排 一年級(jí)下冊(cè)的教科書，課文的長(zhǎng)度相應(yīng)有所增加。多數(shù)課文的長(zhǎng)度控制在200字以內(nèi)，少量課文的長(zhǎng)度達(dá)到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最長(zhǎng)的一篇《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》，有18個(gè)自然段，字?jǐn)?shù)達(dá)到了450字。之所以在低年級(jí)教材中安排少量長(zhǎng)課文，是希望學(xué)生能夠從閱讀初期，就有從整體上關(guān)照文章的初步意識(shí)，并且能夠運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)、閱讀能力進(jìn)行自主閱讀，成為一個(gè)主動(dòng)、積極的閱讀者。 鑒于此，教材中安排的長(zhǎng)課文一般都有以話題“請(qǐng)你幫個(gè)忙”。每一次《口語(yǔ)交際》，都以小貼土的方式列出一至兩項(xiàng)一般性的、可以 需要注意的是，凡是教科書前面課文已經(jīng)涉及的學(xué)習(xí)要素，都是默認(rèn)向下兼容的。只要是學(xué)生學(xué)過的，教師在后面的學(xué)習(xí)中都要持續(xù)地提出要求。比如一年級(jí)上冊(cè)提過的“當(dāng)眾講話要大聲”“要注意聽別人說話”“跟人溝通時(shí)遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然，目標(biāo)體系一清二楚。要看著對(duì)方的眼睛”……在之后的學(xué)習(xí)中，教師還要反復(fù)提及。為了引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，教師不僅是在口語(yǔ)交際課上，而且在日常交往中，也要予以引導(dǎo)和練習(xí)。