《教師心理健康狀況、標(biāo)準(zhǔn)與對策研究》課題中期報告

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1、 《教師心理健康狀況、標(biāo)準(zhǔn)與對策研究》課題組中期報告 第中學(xué)教師心理健康基本狀況分析   本課題自成立以來,開始著重于對第中學(xué)教師的心理健康狀況的調(diào)研和分析,經(jīng)過對收集資料的分析和整理,課題研究的中期報告之一《第中學(xué)教師心理健康基本狀況分析》撰寫完畢,匯總?cè)缦拢? 一、 第中學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查 本次調(diào)查我們采用了情報資料法、專家咨詢法和問卷調(diào)查法。共發(fā)問卷350份,收回有效問卷269份。筆者還召開了教師座談會,同時也作了一些個別訪談;本次調(diào)查采用自編的心理問題調(diào)查表作為工具,涉及工作狀態(tài)、工作壓力、角色、人際關(guān)系、情緒等部分。在此次調(diào)查有效問卷269份中,其中男教師128人,女

2、教師141人。 (一)四成教師常常焦慮 調(diào)查發(fā)現(xiàn),近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。其中,19.4%的教師有輕度心理障礙,9.7%的教師有中度心理障礙,3.5%的教師已構(gòu)成心理疾病。68.1%的教師感到壓力大,經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒、強(qiáng)迫癥狀。 在被調(diào)查的教師中,高達(dá)42.5%的老師常常感到疲勞,38.1%的老師處于煩燥、焦慮之中,33.8%的老師出現(xiàn)了失眠或睡眠狀態(tài)不好,30.6%的老師覺得不安。還有的老師出現(xiàn)了過敏、多疑、抑郁、精神不振等癥狀。因?yàn)榍榫w上的波動,38.4%的老師“有時會在工作中不自覺地流露出”,21.9%的老師“感覺到上課也很煩”。無疑,他們把這種情緒帶入了課堂。當(dāng)老

3、師感到自己情緒不良時,運(yùn)動和睡覺成為老師舒緩的方式,各占比例53.7%、41.5%。但有23.8%的老師找不到宣泄的方式、方法,同時,3.6%的老師對藥物產(chǎn)生了依賴關(guān)系。 專家解讀: 從心理學(xué)角度上來說,心理產(chǎn)生問題或癥狀的最核心表現(xiàn)就是情緒上的反映。而不良情緒主要的表現(xiàn)癥狀是焦慮、抑郁、不安等。從調(diào)查結(jié)果來看,中小學(xué)教師產(chǎn)生焦慮、感到疲勞、不安等不良情緒比例都很高。同時,調(diào)查還顯示,不少老師會把自己的不良情緒帶入課堂,影響教學(xué)質(zhì)量。這就說明中小學(xué)教師的心理健康問題不容小視。一個人的情緒是無法控制的,只能調(diào)解。對于強(qiáng)度稍弱的不良情緒,老師選擇運(yùn)動、睡覺等方式進(jìn)行緩解,這是正確的,這是一種轉(zhuǎn)

4、移注意力的辦法。如果強(qiáng)度很大且持續(xù)時間長,這時候老師需要通過專業(yè)的心理治療或藥物控制進(jìn)行調(diào)解。 [案例] 好強(qiáng)女老師患上癔癥 一位女教師,有一段時間,情緒發(fā)生了令常人所不能理解的現(xiàn)象。如當(dāng)她坐在辦公室里,這時如果有同事來到這間辦公室,沒有和她打招呼,她就會感到非常難過,認(rèn)為同事是不是看她不順眼。甚至,如果有時感覺同事或領(lǐng)導(dǎo)冷落了她,她就會故意搞破壞,引起別人的注意。 專家稱,她患的是典型的癔癥,這是神經(jīng)病的癥狀之一。因?yàn)檫@位女教師個性非常好強(qiáng),對學(xué)生要求很高,都要爭第一。同時,她平時也非常在意同事、上級領(lǐng)導(dǎo)對她的看法。久而久之,她對自己估計過高,以自我為中心。經(jīng)過一段時間的治療,她的癥

5、狀得到了明顯改善。 (二)八成老師壓力巨大 在座談會和與教師訪談中發(fā)現(xiàn),教師在學(xué)校里的工作任務(wù)有4個大類18個項目,令人應(yīng)接不暇。它們是課堂教學(xué)任務(wù)6項:備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、查閱資料、出練習(xí)題;學(xué)生管理任務(wù)3項:課堂紀(jì)律管理、學(xué)生行為管理、班級管理;學(xué)校布置任務(wù)5項:學(xué)習(xí)、進(jìn)修、開會、管理某些儀器檔案等、應(yīng)付各類檢查;課外教學(xué)任務(wù)6項:興趣小組或活動課、各類補(bǔ)差、編資料、監(jiān)考、教育科研。這些工作任務(wù)幾乎是所有教師必須完成的工作內(nèi)容。那么,教師一天的工作時間有多長?調(diào)查顯示,只有5.5%的老師“每天工作在8小時以下”,除此之外,51.3%的老師每天工作8-10小時,34.8%的老

6、師每天工作10-12小時,還有8.4%的老師每天工作甚至達(dá)到了12小時以上。 與此同時,26.5%的老師認(rèn)為,自己的工作量已經(jīng)是“超負(fù)荷”。對于工作的付出,有44.9%的老師認(rèn)為自己“付出超過回報”。在對工作壓力的調(diào)查中,只有3.5%左右的老師認(rèn)為“沒有什么壓力”,另外八成左右的老師認(rèn)為壓力巨大。其中,60.1%認(rèn)為“壓力很大,但可以承受”,36.4%的人已“無法承受”。 從研究教師工作壓力的源頭來盾,升學(xué)率當(dāng)之無愧地成為“罪魁禍?zhǔn)住?,收入低、工作量太大、人際關(guān)系緊張與同事競爭緊隨其后,成為造成教師工作壓力的四大原因。令人欣慰的是,在如此大的壓力之下,仍有78.2%的老師表示“能認(rèn)真做好自

7、己的本職工作”。但也有17.6%的人“發(fā)牢騷,不情愿地工作”,4.2%的人想“辭職或提前退休”。 專家解讀: 中小學(xué)教師面對著升學(xué)率、職稱評聘、同事競爭、教學(xué)成績不理想等因素,往往產(chǎn)生巨大的工作壓力。這種巨大的工作壓力是造成他產(chǎn)生心理健康問題的最主要外在因素。個性是心理出現(xiàn)問題的內(nèi)在因素。從事教師行業(yè)的群體在性格上往往傾向完美主義者、敏感等,這樣的個性造成他對事事都在意、追求完美、不容自己有小小的過失等。 [案例] 新手老師半年就打“退堂鼓” 一位剛從師專畢業(yè)的青年教師,由于缺乏經(jīng)驗(yàn)以及天性靦腆,幾堂課下來,學(xué)生上課吵鬧使他無法安心講課,學(xué)生對他的冷漠與生疏,使他感到了深深的恐懼。開

8、始,他還只是不斷反省自己的教學(xué):到底該怎么去教學(xué)生?經(jīng)過多次嘗試之后,仍無起色。漸漸地,因?yàn)楣ぷ鞑豁樌a(chǎn)生的壓力使他失去了信心,他開始問自己,自己是不是適合當(dāng)老師?他變得越來越急躁。走上工作崗位后的半年里,他就開始打退堂鼓,想離開教師這個崗位,經(jīng)常夜不能寐,精神不濟(jì)。 (三)教師地位受到撼動 “尊師重教”是傳統(tǒng)美德。那么,在老師眼里,是如何看待自己的社會地位?統(tǒng)計顯示,認(rèn)為教師地位“一般”、“不太受尊敬”和“很不受尊敬”的比例竟然高達(dá)29.7%。超負(fù)荷的工作量、強(qiáng)大的壓力、社會地位的變化影響了老師對本職業(yè)的喜愛程度。只有8.9%和30.6%的老師“比較喜歡”和“非常喜歡”教師職業(yè),37.1

9、%選擇“一般”,16.5%選擇“不喜歡”,還有6.9%的老師“非常不喜歡”這種粉筆生涯。但是,如果再給老師一次選擇職業(yè)的機(jī)會,選擇“會”的比例仍超出“不會”的比例。 專家解讀: 教師之的以出現(xiàn)本次調(diào)查結(jié)果中的低職業(yè)認(rèn)同感、低喜愛度,主要原因在于:教師職業(yè)要求教師無私奉獻(xiàn),社會輿論也常把教師比喻成“紅燭”、“人梯”等等,但是在目前社會急劇變遷的形勢下,教師待遇之菲薄,工作之繁重,責(zé)任之重大,是其他行業(yè)所難以比擬的。一位長期處于嚴(yán)重工作壓力下的教師,勢必抱持著消極的情緒,對自身的社會地位產(chǎn)生焦慮,易感到心力交瘁,甚至有放棄角色的意愿,進(jìn)而可能直接降低教學(xué)熱忱,間接影響學(xué)生身心平衡與發(fā)展。 [

10、案例] 優(yōu)秀教師毀于“一句粗話” 某學(xué)校一名深受愛戴和尊敬的教師,因?yàn)槊鎸σ粋€“問題學(xué)生”,忍不住在課堂上對學(xué)生說了粗話。此事傳出之后,一時間,這位老師成為社會和市民的指責(zé)對象,人們紛紛譴責(zé)這位老師心態(tài)不正。這位老師陷入了無盡的困擾當(dāng)中,他請了半年病假在家休養(yǎng)。半年后,他的心理還是沒有脫離沉重的陰影,失去了先前的干勁,人也漸變憔悴。 (四)家校關(guān)系不盡如人意 教師工作的對象是一群未成熟的孩子或未完全成熟的孩子,教師的言行會對學(xué)生的身心健康和成長產(chǎn)生重大影響。然而,20.6%的老師承認(rèn)自己罵過學(xué)生,19.5%的老師會因情緒低落而上課沒精神,還有的老師會偏心、因心中煩惱而遷怒學(xué)生。這些不當(dāng)

11、行為都不同程度地對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。 老師與學(xué)生之間關(guān)系也隨著社會的發(fā)展發(fā)生了變化,甚至出現(xiàn)了師生之間關(guān)系淡漠的現(xiàn)象。15.9%的老師認(rèn)為,“對學(xué)生好,但是學(xué)生不理解我”;21.7%的老師認(rèn)為“學(xué)生在背后議論我,甚至說我的壞話”;24.8%的老師認(rèn)為“師生關(guān)系淡漠”。同時,在老師與家長之間的關(guān)系上,問卷結(jié)果顯示,家校關(guān)系并不盡如人意。老師們認(rèn)為,有些學(xué)生一出現(xiàn)問題,家長不分青紅皂白就向老師興師問罪,26.3%的老師就遇到過這種情況。還有21.2%的老師認(rèn)為,家長對孩子的教育問題不聞不問,家校之間的聯(lián)系幾乎蕩然無存。 專家解讀: 根據(jù)調(diào)查結(jié)果,可以發(fā)現(xiàn)教師在工作中的人際關(guān)系問題主要有四方面

12、:同事之間、師生之間、上下級之間、家校之間。由于工作時間長,任務(wù)重,壓力大,尤其是實(shí)行學(xué)科成績考核后,學(xué)科之間爭時間,同教材之間資料保密,唯恐你考好了,我落后,影響到考核。有時學(xué)生違紀(jì)違規(guī),你批評教育他(她),不但不聽,還頂撞你,向家長反映,有時家長還偏袒子女,教師兩頭受氣。這些問題很容易造成教師人際關(guān)系的緊張和焦慮。 二、根據(jù)調(diào)查所得的資料,我們進(jìn)行了認(rèn)真地思考和分析,準(zhǔn)確理解教師心理健康狀況 (一)理性認(rèn)識教師的壓力源,防止把教師的心理健康問題絕對化 教師的職業(yè)使命固然神圣,但是教師是人不是神,人有七情六欲,有喜怒哀樂。教師的心理困惑和情緒失調(diào),是每一個正常人都可能會發(fā)生的。不能絕對

13、化地認(rèn)為,教師有心理困惑就是不正常。心理學(xué)表明,人的心理問題與其所受壓力有關(guān),如果人所面臨的壓力越來越大,以至無法承受,就會產(chǎn)生應(yīng)激障礙,焦慮、抑郁等就會由此而產(chǎn)生。所以,研究人的心理健康,了解人的壓力源是十分必要的。 在人的一生中會經(jīng)歷無數(shù)次的失敗、成功、喜悅和悲傷,而這些情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生是由于不同的心理社會壓力源所導(dǎo)致的。在眾多的壓力源中,與人更密切相關(guān)的是應(yīng)激性生活事件或稱為生活壓力源。公認(rèn)的生活壓力源包括:生活中的重大改變,例如親人亡故、患重病、失業(yè)、子女離家出走,或者恐怖事件和公共危機(jī)事件等。生活瑣事,包括家用支出、工作職業(yè)、身心健康、時間分配、生活環(huán)境和生活保障等方面。 教師的壓

14、力源與教師工作的特點(diǎn)密切有關(guān)。有關(guān)調(diào)查表明,教師的壓力源主要有三個方面: 其一,工作壓力:具體表現(xiàn)在許多教師工作量滿負(fù)荷,節(jié)奏緊張,而工作績效慢,教師的工作對象是人,“十年樹木,百年樹人”,教師的勞動成果要到五年、十年以后才能真正體現(xiàn)。因此,教師的成就感難以得到及時的滿足,教師勞動的付出與回報在短時間內(nèi)是不平衡的,這樣就比較容易形成教師對職業(yè)怠惰。特別是目前進(jìn)行的新課程改革,對教師提出了更高的要求,而不少教師感到無所適從,對教師職業(yè)的自我認(rèn)同感和自信心逐漸降低。 其二,家庭壓力:教師家庭與其他家庭相比,在對子女教育和婚姻方面可能有更高的期望。而有些教師面臨這些家庭生活期望無法達(dá)到時,就會產(chǎn)

15、生更多的挫折感。 其三,社會比較壓力:由于社會轉(zhuǎn)型期,貧富差距拉大,分配不公現(xiàn)象嚴(yán)重,容易導(dǎo)致有些教師在與別人進(jìn)行社會比較過程中,引起心理失衡。 (二)客觀認(rèn)識教師心理問題的特點(diǎn),防止把教師的心理健康問題擴(kuò)大化 目前對于教師心理健康問題的認(rèn)識,存在一種擴(kuò)大化的傾向。調(diào)查結(jié)果有48%的教師在某些指標(biāo)上呈現(xiàn)偏常。而對于一般正常人來說,由于外部壓力源,完全可能在一個階段在某些指標(biāo)上偏常。比如,教師碰到自己的孩子要參加中考或高考,難免會出現(xiàn)焦慮情緒。因此某些指標(biāo)偏常并不等于心理不健康,更不能說是心理異常。 (三)整體思考教師的個人成長,防止把教師的心理健康問題孤立化 人的素質(zhì)包括三個層面:身

16、體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)(或稱為道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng))。這三方面的素質(zhì)相互聯(lián)系、相互依存,構(gòu)成完善人格的整體。其中,心理素質(zhì)居于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中介層面,身體素質(zhì)是心理素質(zhì)的生理基礎(chǔ),心理素質(zhì)是社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。情緒低落會影響身體健康,所謂“積憂成疾”就是這個道理;氣量狹窄、整天怨天尤人、悲悲戚戚,會影響人的道德境界和精神境界,真可謂“君子坦蕩蕩,小人常戚戚”。我們強(qiáng)調(diào)教師的師德建設(shè)必須以健康為前提,沒有健康的心理,就不可能有高尚的師德,否則,只可能是表里不一、口是心非。 第中學(xué)是一個以青年教師為主體的學(xué)校, 三、在了解了教師心理健康狀況的基礎(chǔ)上,我們分析了影響教師心理健康狀況的主要因

17、素 (一)角色與自我的沖突。長期以來,“人類靈魂的工程師”的角色定位使教師被賦予了太多的使命和責(zé)任,承擔(dān)著多重角色---既是知識的傳播者又是科研成果的創(chuàng)造者;既是學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者又是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理者;既要做班級的管理者又要當(dāng)好學(xué)生的良師益友;既要與家長、同行、領(lǐng)導(dǎo)打交道又要應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中的多種人際關(guān)系。如此種種,都需要教師具有較強(qiáng)的自我調(diào)控和隨時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的能力,以體驗(yàn)學(xué)生喜怒哀樂的情緒變化,而這種高度的自我調(diào)控能力又是一般人難以具備的,這往往是教師產(chǎn)生心理健康問題的根本原因。另外,當(dāng)前就業(yè)的壓力又強(qiáng)化了家長望子成龍的愿望,社會對教師的期望值更是不斷提升,希望理想的教師應(yīng)是品行高尚、學(xué)識淵

18、博的人,這種期望使得許多教師感到不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和脆弱以免破壞自身形象,這種心理定勢導(dǎo)致教師難以和學(xué)生坦誠相處,不利于調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)自己的情緒。 (二)表率與常人的沖突。古人云:“德高者可以為師”,在學(xué)生面前教師需要以榜樣姿態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的形象出現(xiàn)。正是這種期望使教師往往以清高自居,過分注重自己在學(xué)生心目中的高大形象,刻意限制自己并關(guān)心各種細(xì)節(jié);在學(xué)生面前要保持平靜、耐心、積極、樂觀的心態(tài),不能隨意表達(dá)自己的思想和情感;有些話家長可說,但作為教師就不該講。其實(shí),教師也是人而不是神,也有普通人的喜怒哀樂,也有對工作安排甚至職業(yè)規(guī)范想不通的時候。教師在教育教學(xué)活動中,難免會遇到諸如學(xué)

19、生調(diào)皮搗蛋、惡作劇、恩將仇報、逆反對抗、違紀(jì)犯規(guī)等不如意的事情。遇到這些使人氣憤、煩躁情況時,教師還必須胸懷博大、沉著冷靜,以約束控制自己的情緒。而這種矛盾和緊張的精神狀態(tài)常會使情緒壓抑,這些都是軀體化、強(qiáng)迫癥的直接誘因。 (三)創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取、與時俱進(jìn),自己首先必須永葆青春激情、富有創(chuàng)新意識。然而,教師的勞動又具有常規(guī)性、重復(fù)性的特點(diǎn)。一門課講幾年甚至一輩子,難免產(chǎn)生單調(diào)、枯燥、乏味、郁悶的情緒體驗(yàn)和心境。新教師剛走上講臺往往滿懷激情、處處新鮮,可幾年教下來便感枯燥無味,當(dāng)教師自己對工作失去了激情,就難以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。沒有了興趣,學(xué)生怎能愉快地學(xué)習(xí)呢

20、? (四)工作負(fù)荷與自身價值的沖突。在當(dāng)前中學(xué)生入學(xué)進(jìn)入高峰而師資力量相對不足的情況下,教師只能長時間超負(fù)荷工作,69.7%的中青年教師周課時已超過16節(jié)(還不包括校外兼課)。而素質(zhì)教育又要求教師一專多能。因此,中學(xué)教師除了備課授課批作業(yè)以及寫論文搞科研外,還要面臨新教師上崗學(xué)習(xí)、普通話考核、教育學(xué)培訓(xùn)、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)培訓(xùn)、職稱英語考試、計算機(jī)應(yīng)用能力考查、公開課比賽、學(xué)術(shù)論文寫作、學(xué)歷升級的學(xué)習(xí)與考試、日常工作五認(rèn)真抽查、班主任工作培訓(xùn)與考核、升學(xué)統(tǒng)考成績的考核等種種壓力。這些超負(fù)荷的工作與多重責(zé)任又使他們無暇顧及家人,于是也常常由此產(chǎn)生自疚感。另一方面,有的教師在學(xué)生面前往往看不到

21、自己艱辛工作所創(chuàng)造的成果和價值,難以獲得職業(yè)成就感,有的同志甚至開始懷疑自己所從事職業(yè)的價值,因?yàn)闊o法實(shí)現(xiàn)自我價值這種高層次的需要便產(chǎn)生煩悶、壓抑之類的心理問題。 (五)職業(yè)要求與個人能力的沖突。隨著素質(zhì)教育的推行,新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺,教材更新力度大、速度快,現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷涌現(xiàn),新的教學(xué)理念在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念,這就要求教師必須付出數(shù)倍于以往的精力才能緊跟發(fā)展的形勢。職業(yè)素質(zhì)的要求不斷提高而個人能力一時難以適應(yīng)便會導(dǎo)致焦慮感;另外,隨著人事制度的改革,教師評聘分開與競爭上崗還造成了職業(yè)不安全感;在考核評優(yōu)、職務(wù)職稱晉升中由于相關(guān)法規(guī)政策不配套,缺乏監(jiān)督機(jī)制,以致出現(xiàn)諸多不公正現(xiàn)象導(dǎo)致挫折

22、感;部分教師家庭面臨著子女就業(yè)、愛人下崗及父母年老體弱需要照顧等實(shí)際困難導(dǎo)致壓力感。 四、通過主要影響因素的分析,我們初步找到了教師心理健康問題的解決途徑 (一).鼓勵教師學(xué)會自我診斷、讓教師本人學(xué)習(xí)和了解心理健康的指標(biāo): (1)正確的角色認(rèn)知。恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自己,并能愉快地接受教師的角色。 (2)具有鍵康的教育心理環(huán)境。即在教育中教師的情緒穩(wěn)定、心情愉快、反應(yīng)適度、情緒自控,積極進(jìn)取。 (3)教育的獨(dú)創(chuàng)性。不人云亦云,能創(chuàng)造性地工作。 (4)抗焦慮程度高。能忍受困難與挫折的考驗(yàn)。 (5)良好的人際關(guān)系。能正確處理學(xué)生、家長、同事與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。 (6)善于接受新事物、新理念,不斷

23、適應(yīng)改革與發(fā)展的教育環(huán)境。 (二)教師心理健康的自我維護(hù) 教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系 ----- 既關(guān)注學(xué)生的心理健康,同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力,但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損,影響工作和生活的正常進(jìn)行。教師如何維護(hù)自身的心理健康呢? (1)樹立正確的教育觀念 a樹立正確的職業(yè)觀,悅納教師職業(yè)。既然你選擇了教師這一職業(yè),就要悅納它,把它當(dāng)作事業(yè)來追求,樂在其中,不要把它作為一種養(yǎng)家糊口不得已的途徑,想法決定心態(tài)。b樹立正確的學(xué)生觀,悅納學(xué)生。首先,教師要以人為本,用全面

24、發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生,要相信絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的。其次,要從學(xué)生的點(diǎn)滴成績和逐漸成長中去體驗(yàn)快樂,和學(xué)生融為一體,置于學(xué)生之中,參加各種有趣的活動,這樣既密切了師生關(guān)系又使自己擁有一個輕松的心境。請記住陶行知先生的話:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”教師只有做到了“敬業(yè)愛生”才能提高自身的心理健康水平。 (2) 樹立正確的自我概念 教師應(yīng)該樹立正確而且穩(wěn)定的自我概念。自我概念是個人心目中對自己的印象,包括對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識,是一系列態(tài)度、信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu),把一個人的各種習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在

25、一起,貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。個體只有樹立正確而穩(wěn)定的自我概念,才能正確認(rèn)識自己,客觀評價自己,合理要求自己,了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。同時,個體因?yàn)閷ψ约焊恿私?,由己及人,也就能夠客觀地評價別人,接納并理解別人的錯誤和缺點(diǎn),對世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然。這種心態(tài)對保持心理健康是非常有利的。 (3) 合理安排生活,發(fā)展健康的生活情趣與態(tài)度 教師的工作艱苦復(fù)雜,許多教師又有著強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,往往會因?yàn)槊τ谧非竽撤N目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而忽視生活的其他側(cè)面。事實(shí)上,一個人的生活如果只是過分地去滿足某一方面的需要,而忽視另一些很重要的需要,

26、就會產(chǎn)生許多本不該產(chǎn)生的適應(yīng)性問題。因此,安排好自己的生活,發(fā)展健康的態(tài)度,是維持和保護(hù)教師心理健康的一個重要策略。 首先,要勞逸結(jié)合,養(yǎng)成健康的生活。比如,飲食要均衡,休息要充分,要有適度的運(yùn)動,要調(diào)節(jié)好娛樂活動,以舒緩、松弛自己的身心等等。 第二,擴(kuò)大生活的圈子,培養(yǎng)興趣愛好。這不僅能放松身心,而且能使教師在工作之余得以提高和充實(shí)。生活圈子狹窄,不去開拓社交渠道,固步自封、孤陋寡聞,把自己禁固在自我的小天地里,不僅失去了學(xué)習(xí)別人、吸取新鮮經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會,更容易產(chǎn)生壓抑、自卑、自負(fù)、守舊等不良心理。久而久之,將形成心理問題。 第三,遇事要樂觀,學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。生了病,要有戰(zhàn)勝疾病的信念

27、;受挫折,能沉著自控,保持心態(tài)平衡;被誤解,能胸懷坦蕩,克制,寬容。當(dāng)感到自己的喜怒哀樂過了頭的時候,能制怒、斂喜、移哀、釋愁。這種隨遇而安、冷靜思考、泰然處之的自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力當(dāng)然不是輕而易舉就能獲得的,但它對于維護(hù)教師的心理健康卻是至關(guān)重要的,教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷地磨練、修養(yǎng)。 (4) 處理好人際關(guān)系 我們工作學(xué)習(xí)在一個群體當(dāng)中,難免會與周圍的人發(fā)生這樣或那樣的各種關(guān)系,所以如何處理好人際關(guān)系就顯得尤為重要。所以作為群體中的一員,我們要樂觀合群,以誠相待,學(xué)會關(guān)心他人,要關(guān)心了解他人,遇到矛盾和糾葛時,應(yīng)盡量減輕對別人的刺激,靈活地調(diào)整關(guān)系。以和為貴,和諧才快樂!有什么想

28、法,有什么不快,盡管面對面的交流、溝通,沒有什么解決不了的。人與人之間需要的是真誠,千萬別玩“陰”的,既損人又不利已,得不償失。 另外,寬容是一種美德,也是一劑良藥,它能使對方自責(zé),并能夠認(rèn)識自己的錯誤,即使真是對方的過錯,也不必過于追究,應(yīng)有限度地讓步,它可以使自己的心靈獲得解脫,減少心理失控,以致于做出不理智,令自己終生悔恨和痛苦的錯事。 (5) 尋求專業(yè)幫助 尋求專業(yè)幫助在這里主要是指教師在有心理障礙或心理疾病時應(yīng)尋求心理咨詢或心理治療。心理治療能提高教師的理解力,使他們和學(xué)生、同事一起工作得更好。杰西德(Jersild,1962)等曾對來自小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的111

29、名接受過心理治療的教師進(jìn)行了調(diào)查,以研究心理治療對教師的工作和生活的影響。結(jié)果表明,95%的教師認(rèn)為心理治療使他們能更好地理解學(xué)生;89%的教師認(rèn)為心理治療使他們有更大心理承受力去接受那些有敵對、慍怒、反叛情緒的學(xué)生,并能更好地教育他們;73%的教師認(rèn)為心理治療提高了他們走近那些畏縮、難以接近的學(xué)生的能力。接受調(diào)查的教師還說心理治療使他們更喜歡自己的同事和伙伴,更喜歡本職工作。 (三)充分發(fā)揮學(xué)校行政管理的力量 教師心理健康問題,已引起社會的廣泛重視。解決教師心理健康問題,除了前面談到的教師自身的努力外,教師心理健康問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁骷壭姓I(lǐng)導(dǎo)的重視,只有通過自上而下的改變,才能更有效的改善教

30、師的心理健康問題。 (1) 教育行政部門重視教師心理健康工作是教師心理健康的保障 作為教育行政部門,一方面,要設(shè)置教師心理健康研究機(jī)構(gòu),對教師心理健康進(jìn)行專題調(diào)研,對教師心理健康問題進(jìn)行輔導(dǎo)和管理;另一方面,要努力減少形式主義和不良風(fēng)氣對教師造成的心理壓力。 在日常工作中,從校長室、工會、團(tuán)委、教研組等各個部門通過豐富多彩的活動加強(qiáng)人與人之間的溝通和交流,真正意義上減輕教師的壓力。比方說,學(xué)??沙闪iT機(jī)構(gòu),聘請專業(yè)人員,采用通用的檢測量表或指標(biāo)體系對中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康狀況的測驗(yàn),并依據(jù)保密原則建立檔案,使教師了解自己的基礎(chǔ)上完善自我,在客觀標(biāo)準(zhǔn)的形式下追求豐富多彩、健康活潑的精神世

31、界。建立心理咨詢室,及時進(jìn)行心理咨詢和治療。設(shè)立電話熱線、信箱或在網(wǎng)上開辟虛擬咨詢室。鑒于有些教師礙于臉面或虛榮心等原因,羞于進(jìn)行心理咨詢和治療,采用這種方式可以減少他們的心理負(fù)擔(dān)。 (2) 學(xué)校管理制度的科學(xué)化、人文化是教師心理健康的根本 作為學(xué)校,最根本的是要有一套科學(xué)的管理制度,體現(xiàn)以人為本的管理思想,各項工作有章可循,有據(jù)可依,操作起來公正、公平、公開。 五、取得了階段性成果,教師心理健康狀況得到了明顯的提高 全體教師的精神面貌有了明顯的改觀,干勁更足、熱情更高。我們的高考、招生、學(xué)生管理等紛紛干出了成績,我校教師按照和諧高效課堂的要求進(jìn)行了課堂改革,讓學(xué)生成為課堂的主體,充分

32、的調(diào)動了他們的積極性。我們在課堂改革的基礎(chǔ)上,對所有文化科進(jìn)行了課堂形式和內(nèi)容的改革,教會學(xué)生自己進(jìn)行知識建構(gòu),啟發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新。上學(xué)期,學(xué)校提出了“人性化管理的號召”,全校教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶動下,一起學(xué)習(xí)了人性化管理的知識,我們達(dá)成了一個共識:要想進(jìn)行人性化管理,教師必須明白何為人性化,教育者必須了解與之相關(guān)的心理健康知識,2010年我校的高考成績又創(chuàng)高峰,這與全校師生沖天的干勁分不開,這也從側(cè)面反映出,我校的教師心理健康狀況得到了普遍的提高。 六、仍存在的問題與期望 (一)我校的教師年齡結(jié)構(gòu)輕,以中青年教師為主體,年輕教師在工作中既有優(yōu)勢,也有缺點(diǎn),他們更有工作熱情,但思想上也比較容易受

33、到外界事物的干擾,所以仍然存在部分教師對自己工作待遇不滿、與其他單位攀比心理反差大的現(xiàn)象。 (二)孩子在求學(xué)中出現(xiàn)精神壓抑,可以求助學(xué)校的心理咨詢;而老師心理有壓力,卻只能掩飾。希望學(xué)校和醫(yī)院可以互動起來,為教師開設(shè)心理健康教育講座,讓教師進(jìn)行自我調(diào)適。 (三)市第中學(xué)和第十九中學(xué)分設(shè)在兩個校區(qū),我們同屬團(tuán)結(jié)一致的一個總校,雖然領(lǐng)導(dǎo)做了合理的規(guī)劃和安排,但很多老師經(jīng)常性的變換工作地點(diǎn),特別是由離家近的校區(qū)搬到離家遠(yuǎn)的校區(qū),在生活、工作各方面會增加很多不便和壓力,給很多教師帶來沉重的心理負(fù)擔(dān),針對這個問題,希望校領(lǐng)導(dǎo)能做出更合理的調(diào)整和決策。 總之,我們的課題組自成立以來,得到了校領(lǐng)導(dǎo)及各位老師的幫助和支持,學(xué)校多次給課題組成員提供學(xué)習(xí)和研修的機(jī)會,并帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)了心理健康教育理論知識,并多次舉行校級心理健康教育講座,我們將在課題負(fù)責(zé)人的安排下,按計劃繼續(xù)實(shí)驗(yàn)研究,結(jié)合我校教師的心理健康問題,進(jìn)一步進(jìn)行資料的搜集和整理,我們相信,我們學(xué)校的教師會在工作中獲取更多的快樂,在生活中感受更多的幸福。

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