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1、越是著急的事情越得靜下心來慢慢來
今天下午的習(xí)作課，我準備了很久。按照前段時間學(xué)習(xí)到的新方法，我在課前開展了主題班會，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作前的素材收集。習(xí)作課上借助文本閱讀的范例和習(xí)作活動，組織學(xué)生口語交際。初稿完成后，對寫作較好的同學(xué)表揚獎勵，并全班范讀，帶領(lǐng)同學(xué)一起分析這些作文好在哪里；對寫作有問題的同學(xué)，先讓他自己根據(jù)那些較好的作文分析自己的不足，和同學(xué)一起幫助他指出可以修改的地方。然后讓同學(xué)回家再次修改習(xí)作，并許以各種獎勵的誘惑激發(fā)動力，最終把修改好的作文謄寫在作文簿上。
雖說早已明白習(xí)作不是一朝一夕能改變的事，但依然對這次的習(xí)作抱有很高的期望。
但今天看到孩子們的習(xí)作
2、，卻告訴我依然要清醒的對待教學(xué)。除了幾位平時習(xí)作就較好的同學(xué)有了一些改變、提高。大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作依然沒有明顯的改變。很多前輩都對習(xí)作點評有詳細的指導(dǎo)“要善于抓住學(xué)生的優(yōu)點，哪怕是一點一滴、一字一詞的進步都要及時表揚鼓勵孩子，提高學(xué)生的習(xí)作動力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣?！钡芏鄬W(xué)生的習(xí)作真的是連一字一詞的進步都找不到。是什么原因造成了如此的事倍功半呢？
這個班的學(xué)生基礎(chǔ)確實比較差。從第一次習(xí)作就能明顯看出來，他們大多依然處于三年級片段習(xí)作的狀態(tài)，甚至有些只能達到寫話、或者堆積寫話的程度。有不少同學(xué)甚至依然用口語習(xí)作，書面表達的能力很差。比如在一些學(xué)生的習(xí)作中甚至出現(xiàn)“他弄來一根棍子把風(fēng)箏從樹上弄
3、下來了”、“回家做作業(yè)的時候，我任哪找不到我的筆了”等口語習(xí)作的現(xiàn)象。
學(xué)生對習(xí)作普遍有畏難情緒，不管是什么類型、什么題目的習(xí)作，學(xué)生完全無從下手的樣子。應(yīng)付差事的思想很重，很多同學(xué)都表現(xiàn)出無論你老師怎么說、怎么要求，反正到時候隨便寫一些東西交上去了事。現(xiàn)在回想之前開展的一系列活動，學(xué)生只是享受其中的樂趣，卻完全沒有對習(xí)作的思考。
三年級是習(xí)作的關(guān)鍵期。學(xué)生從二年級學(xué)習(xí)簡單的寫話過渡到三年級學(xué)習(xí)正式完整的習(xí)作，他們要經(jīng)歷一次跨越式的心理和能力要求方面的變化。而這個班的學(xué)生，在三年級短短一年的時間內(nèi)換了三位語文老師。在習(xí)作能力養(yǎng)成，習(xí)作思維蛻變的關(guān)鍵時期，出現(xiàn)了習(xí)作指導(dǎo)的混亂期甚至是斷層。
4、
習(xí)作課考驗的是學(xué)生的習(xí)作，但習(xí)作方法是在閱讀課上培養(yǎng)起來的；而閱讀課上得到的習(xí)作方法和素材又是靠教師深挖文本學(xué)習(xí)吸收得到的。習(xí)作素材是在課內(nèi)外閱讀中獲得的。想要上好習(xí)作課，還要在閱讀課上下功夫，要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。最近在我一系列活動的激發(fā)下，學(xué)生才初步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，還遠不到收獲的時候。
所以，我告訴自己。越是著急的事情，越得靜下心來慢慢來。冰凍三尺非一日之寒，何況是學(xué)生習(xí)作這樣的功夫活。學(xué)生的基礎(chǔ)差，就放低要求，從最簡單的習(xí)作方法慢慢的教；學(xué)生沒有習(xí)作的興趣和習(xí)慣，就慢慢培養(yǎng)、細心引導(dǎo)，先消除學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，再徐徐圖進、步步為營，讓他們一點點喜歡上習(xí)作；學(xué)生的底子薄、閱讀量小，就慢慢的積累，現(xiàn)在不是已經(jīng)開始閱讀了嘛，總有積少成多、匯詞成篇的一天。
而且，不是有幾個學(xué)生進步了嘛，下一步就重點表揚這幾位進步的學(xué)生，也順帶激勵其他的學(xué)生。好作文一定是鼓勵出來的，夸出來的。
指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作如養(yǎng)花，細心播種、認真澆水施肥，用心守護、耐心等待，總有花開的那一天。
借用陳金龍老師的一句話，當老師要有“牽著蝸牛散步的心態(tài)”。
越是著急的事情越得靜下心來慢慢來
