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Unit4 At the farm B Let’s talk教學(xué)反思
這節(jié)課是小學(xué)英語四年級下冊Unit4 At the farm B Let’s talk，這是一節(jié)對話課。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠理解對話大意，能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀對話；學(xué)生能夠在情境中恰當(dāng)運(yùn)用句型What are those? They’re…問答動物的名稱；能運(yùn)用句型Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. 確認(rèn)是否為某種動物；學(xué)生能理解these和those的區(qū)別，并能正確運(yùn)用；學(xué)生能根據(jù)所學(xué)句型創(chuàng)編對話。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠在情境中恰當(dāng)運(yùn)用句型What are tho
2、se? They’re…問答動物的名稱；能運(yùn)用句型Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. 確認(rèn)是否為某種動物。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能理解these和those的區(qū)別，并能正確運(yùn)用。
回憶整堂課，我在以下方面有所進(jìn)步：
1. 我較好地運(yùn)用了Let’s talk的視頻文件，讓學(xué)生對對話有比擬直觀、形象的認(rèn)識，人物能說，能動，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2. 我對學(xué)生的評價(jià)較以前有所進(jìn)步，能針對性地對學(xué)生的答復(fù)給出評價(jià)。
3. 我的教態(tài)變得更加自然，能運(yùn)用表情和動作增加教學(xué)效果。
4. 我設(shè)計(jì)了Mike和Sarah去參觀農(nóng)場這一情境。通過
3、他們和農(nóng)場主的問答引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。這樣句子和對話教學(xué)就有情境的依托，有利于學(xué)生的理解。
5. 我對核心句型處理較好，對本課的重難點(diǎn)有所突破，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能較好地理解并運(yùn)用本課的和新句型。
6. 學(xué)生操練時機(jī)較多，有比擬多的時機(jī)進(jìn)行語言輸出。
當(dāng)然，在設(shè)計(jì)整堂課和組織教學(xué)時，我存在以下缺乏之處：
1. Mike和Sarah去參觀農(nóng)場這一情境設(shè)計(jì)得較好，但是運(yùn)用得不夠自然，銜接還不夠連貫。我想制作對話中人物的音頻文件并插入，這樣在呈現(xiàn)時我可以點(diǎn)音頻播放，但是我沒有去嘗試錄音頻并插入課件中，導(dǎo)致句型和對話的呈現(xiàn)比擬死板。
2. How many … do you
4、have? I have…這一句型在三年級下冊第六單元已經(jīng)學(xué)過，對于本課來說屬于舊知，這個句型的操練可以穿插到What are those? They’re…和Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t.中，可是我把舊知和新知結(jié)合得不夠好。
3. 對于課文對話的語調(diào)教學(xué)，我還是不夠深入，雖然標(biāo)出了升降調(diào)，但是一局部學(xué)生還是沒能很好地體會，所以學(xué)生在朗讀方面還是有待提高。
4. 拓展局部我讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型編一個對話，能較好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但是缺乏情境性。如果能有一些圖片的輔助，學(xué)生能更好地理解并能進(jìn)行有意義的語言輸出。而我的設(shè)計(jì)那么更像是單純的填空題，缺乏意義和情境。
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PEP版四年級下英語Unit 4 B Let's talk教學(xué)反思
