濟(jì)南版生物七上第四節(jié)《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案一

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1、2019 最新濟(jì)南版生物七上第四節(jié)《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案一 教學(xué)分析： 本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 ,生物體的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命 活動(dòng)的基礎(chǔ) ,對(duì)于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。七年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng) ,學(xué)習(xí)的積極性高 , 思維敏捷 ,喜歡動(dòng)腦；在小學(xué)自然中 ,已初步學(xué)習(xí)了綠色植物和動(dòng)物的一些知識(shí) ,例如綠色植 物的光合作用，根能從土壤中吸收水分，莖能進(jìn)行輸導(dǎo)……，前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、分裂、 生長(zhǎng)、分化等知識(shí)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、描述綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 2、說出器官和系統(tǒng)的概念 3 、在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的過程中

2、,初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力 ,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和 解決某些生產(chǎn)和生活問題 ,在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 4 、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識(shí)的快樂 ,形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍 愛生命的觀點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)難點(diǎn) ： 器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備 ： 多媒體課件： ①呈現(xiàn)一座高樓大廈 ,及建筑工地的場(chǎng)景。 ②動(dòng)畫顯示種子萌發(fā)長(zhǎng)成幼苗 ,幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽 ,葉片從空氣中吸收二氧 化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物 ,同時(shí)莖對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo) ,幼苗由小長(zhǎng)大 ,然后開花

3、 ,結(jié) 出果實(shí)和種子。 ③動(dòng)畫顯示食物在人體各器官內(nèi)的消化情況 課前準(zhǔn)備： 教師：番茄、開水及解剖刀（或水果刀） ,幾盆花 ,一部分動(dòng)、植物掛圖等。 學(xué)生：課前生物興趣小組采集的綠色開花植物 ,一些常見的蔬菜或水果等。 教學(xué)程序： 一、情景激疑 1、利用課件呈現(xiàn)一座高樓大廈 ，及建筑工地的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本 單位什么？②磚瓦簡(jiǎn)單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？ 2 、學(xué)生充分發(fā)表意見 , 認(rèn)識(shí)到建筑工人按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間 ,逐漸蓋 成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生 ,構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞 ,是不是細(xì)胞簡(jiǎn)單的 堆積在一起

4、就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。 二、溫故而知新： 復(fù)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：細(xì)胞分裂f細(xì)胞生長(zhǎng)f細(xì)胞分化f組織 小組充分討論 ,相互交流：細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多 ,細(xì)胞生長(zhǎng)能使細(xì)胞體積增大 ,細(xì)胞分 化能形成組織。 三、實(shí)驗(yàn)探究： 1 、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論 ,自己設(shè) 計(jì)方案來探究番茄是由哪些組織構(gòu)成的：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的 構(gòu)成；有的學(xué)生先用開水燙一下番茄 ,剝下表皮 ,然后再剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生 分組討論制定方案后 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀 察到的

5、現(xiàn)象：有的小組可能會(huì)說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu) 成；有的小組說還有輸導(dǎo)組織；可能有的學(xué)生說里面還有種子。最后得出結(jié)論：番茄果實(shí) 是由保護(hù)組織（表皮）、營(yíng)養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的 ,并且不同的組織按照一定 的次序聯(lián)合起來等等 ,從而總結(jié)歸納出器官的概念。這里需要教師特別說明的是種子是另外 一種器官。學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)方案并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn) ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力 及表達(dá)交流能力。 2 、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討器官的構(gòu)成 ,小組討論后進(jìn)行交流。這 樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料 ,充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

6、。 3、（上課前講桌上擺幾盆花 ,教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果 樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖等 ,為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次 " 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前 生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木） ,引導(dǎo)學(xué)生觀察 自己采集的植物標(biāo)本 ,思考以下幾個(gè)問題： （出示問題） ⑴你采集的綠色植物是由哪些器官組成的？ ⑵你采集的綠色植物是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官 ，為什么？ ⑶你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？ ⑷根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 學(xué)生觀察采集的綠色植物標(biāo)本 ,進(jìn)行討論交流。 （學(xué)生

7、采集的綠色植物有的由根、莖、葉組成 ,有的還可能有花或花和果實(shí) ,還有的具有花、 果實(shí)、種子等） 教師利用課件動(dòng)畫顯示種子萌發(fā)長(zhǎng)成幼苗 ,幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽 ,葉片從空氣 中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物 ,同時(shí)莖對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo) ,幼苗由小長(zhǎng)大 然后開花 ,結(jié)出果實(shí)和種子。 學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維 ,小組充分討論 ,進(jìn)行交流。 生 1 ：我認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營(yíng)養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān) , 使植物體能夠由小長(zhǎng)大 ,屬于 營(yíng)養(yǎng)器官。只有當(dāng)這棵植物成熟后 ,才會(huì)開花、結(jié)出果實(shí)和種子 ,繁殖后代 ,與植物體的生殖 有關(guān) ,花、果實(shí)、種子屬于生殖器官。

8、師總結(jié)：營(yíng)養(yǎng)器官包括根、莖、葉 ,生殖器官包括花、果實(shí)和種子。 生 2 ：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無機(jī)鹽和有 機(jī)養(yǎng)料的作用 ,從而把它們聯(lián)系成一個(gè)整體。 4、歸納總結(jié)： 通過組織學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充 ,對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié) ,從而歸納出植物體的 結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞-組織-器官-植物體。 5、（利用課前在教室墻上貼幾張動(dòng)物的掛圖如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等為學(xué)習(xí)“動(dòng)物體 的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）首先教師引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)有 什么異同點(diǎn) ,學(xué)生在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上相互啟發(fā)、相互討論、相互補(bǔ)充：得出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 也

9、是細(xì)胞f組織f器官f動(dòng)物體 ，學(xué)生得出的結(jié)論到底對(duì)不對(duì)呢？ 教師利用課件顯示食物在人體各器官內(nèi)的消化情況 ,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如 何被消化和吸收的 ,組織學(xué)生相互交流 ,相互啟發(fā) ,相互補(bǔ)充 ,從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。由于學(xué) 生對(duì)自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉 ,而且比較感興趣 ,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互討論 相互補(bǔ)充 ,在此基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能 ,進(jìn)而相互交流歸納出動(dòng)物體 的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞f組織f器官f系統(tǒng)f動(dòng)物體。 6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境： 下課鈴聲響了……午飯時(shí)間到了！你匆匆走出教室 ，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到 饑腸轆轆。你選了一份

10、飯菜 ,接著掏錢付帳 ,然后小心翼翼的端著飯盒 ,在擁擠的食堂中找到 你的朋友 ,在他們身邊坐下 ,開始吃飯。 想一想 ,從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡(jiǎn)單過程中 ,你身體的哪些系統(tǒng)參與了 僅靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？ 學(xué)生積極思維 ,小組充分討論 ,進(jìn)行相互交流： 生 1：走到食堂 ,吃飯要通過運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。 生 2：聽到了鈴聲 , 決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。 生 3：運(yùn)動(dòng)加快 ,要消耗氧氣 ,通過呼吸系統(tǒng)。 生 4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工 ,又相互協(xié)調(diào) ,密切配合 ,共同完成各種復(fù)雜的生命 活動(dòng) ,從而使每個(gè)哺乳動(dòng)物都

11、成為一個(gè)完整統(tǒng)一的生物個(gè)體。 7、小結(jié)： 教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容 ,學(xué)生通過自己看書進(jìn)一步梳理 ,使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng) 化、條理化。 四、遷移深化： 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí) ,不能死學(xué) ,要能利用所學(xué)的知識(shí)來分析和解決某些生活、生 產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題 ,經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深化過程 ,從而全面深刻的掌握知識(shí) ,并過渡到形成能 力。 1、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋一下問題： ⑴觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動(dòng)物（如貓或鸚鵡）以及栽培植物（如月季） ，想一想這些 動(dòng)物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么 ? ⑵你認(rèn)識(shí)這些植物嗎？想一想 ，我們食用或利用的部分分別屬于這些植物體的哪個(gè)器官

12、？如 果還有不認(rèn)識(shí)的 ,可以在課后找來認(rèn)一認(rèn)、查一查資料或進(jìn)行走訪調(diào)查。 甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、豌豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、白菜、韭菜、蔥、蘆筍、 胡蘿卜、橙子、香蕉、無花果、人參、薄荷、羅漢果、藏紅花。 2、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考 ,提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關(guān)的問題 ,并在相互討論、 相互交流的基礎(chǔ)上解決。同學(xué)們思維活躍 ,好奇心強(qiáng) ,只要教師啟發(fā)方法得當(dāng) ,會(huì)提出很多有 價(jià)值的問題 ,例如： ⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？ ⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？ ⑶我們?cè)陂L(zhǎng)跑的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)心跳加快、呼吸變得急促？ 由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的影響 ,

13、現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí) ,而對(duì)現(xiàn)實(shí)生 活中遇到的問題熟視無睹 ,提不出問題 ,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題 ,并進(jìn)行探究。 五、創(chuàng)新與實(shí)踐：這是拓寬學(xué)生思維 ,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的有效環(huán)節(jié)。 我們?cè)谕ǔＧ闆r下只能用肉眼觀察到植物體的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官。怎樣 才能觀察到這些器官是由什么組織構(gòu)成的呢？請(qǐng)你利用下列材料用具設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn) ,觀察葉 片中的輸導(dǎo)組織、保護(hù)組織和營(yíng)養(yǎng)組織。 材料用具：顯微鏡、刀片、蓋玻片、載玻片、清水、鑷子、滴管、新鮮的菠菜葉子等。 提示： ⑴先要看一看所提供的材料用具有哪些 ,在你做過的實(shí)驗(yàn)中

14、 ,它們分別用來干什么？ ⑵菠菜葉不透明 ,直接放到顯微鏡下觀察 ,不能看清楚葉片內(nèi)部的細(xì)胞結(jié)構(gòu) ,要考慮怎樣使它 變得透明而能夠用顯微鏡來觀察。 ⑶保護(hù)組織一般分布在葉的表皮 ,營(yíng)養(yǎng)組織分布在葉片內(nèi) ,表皮可以撕下來 ,而葉片內(nèi)部的結(jié) 構(gòu)需要切開來。 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙嗷ビ懻?、相互交流的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案 ,并在課下開放實(shí)驗(yàn)室 ,請(qǐng)感興趣的 同學(xué)親自動(dòng)手操作 ,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力 ,也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)設(shè)計(jì)說明 : 一、注重了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。 讓學(xué)生在親身探究過程中體驗(yàn)成功的快樂；教育學(xué)生在采集植物標(biāo)本時(shí)要注意

15、保護(hù)花草樹 木 ,熱愛大自然、珍愛生命；通過學(xué)習(xí)輸導(dǎo)組織把植物的六大器官聯(lián)系起來以及人體的八大 系統(tǒng)彼此既有分工 ,又相互協(xié)調(diào) ,密切配合 ,共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng) ,使學(xué)生建立起生物 體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。 二、問題情境的創(chuàng)設(shè) ,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。 上課前 ,講桌上擺幾盆花 ,教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果 的蘋果樹或開花的油菜掛圖 ,為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次 " 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境 ,還可以貼幾張動(dòng)物 如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。上課伊 始,利用課件請(qǐng)同學(xué)們觀察一座

16、高樓大廈 ,及建筑工人按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè) 房間 ,逐漸蓋成高樓大廈的場(chǎng)景 ,再聯(lián)系細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體或動(dòng)物體的 ,請(qǐng)同學(xué)們對(duì)相近 的事物進(jìn)行猜想 ,有效的激活了學(xué)生的思維 ,課題引入新穎自然。在教學(xué)過程中 ,教師指導(dǎo)生 物課外興趣小組的同學(xué)采集植物標(biāo)本以及利用課件顯示植物的生長(zhǎng)過程 ,引導(dǎo)學(xué)生觀察植物 的器官及思考各器官的功能 ,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思維。 三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)注重學(xué)生參與 ,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇實(shí)際上是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教材特點(diǎn)重新組織加工 的過程。本設(shè)計(jì)共安排了一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn) ,強(qiáng)

17、調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及操作；另外 還引導(dǎo)學(xué)生采用其它的實(shí)驗(yàn)材料來親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,這樣可以學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神 而不是一味地按照教師給他們安排好的方案去做。同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間采集植物 標(biāo)本 ,在課堂上進(jìn)行觀察 ,并且進(jìn)行相互交流。這樣可以在學(xué)生獲取大量感性知識(shí)和分組討論 基礎(chǔ)上 ,歸納植物體的結(jié)構(gòu)層次 ,使學(xué)生參與了知識(shí)的形成和加工過程。在 45min 的課堂教學(xué) 中，學(xué)生獨(dú)立操作 5min,學(xué)生小組討論15min,師生共同討論20min,學(xué)生自學(xué)5min。 四、指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,突出學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。 在觀察探究番茄果實(shí)的構(gòu)成時(shí) ,教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)

18、實(shí)驗(yàn)方案和步驟 ,同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考 是不是還有更好的材料來觀察器官的構(gòu)成 ,極大地解放了學(xué)生的頭腦 ,鍛煉了思維的深刻性、 廣闊性、靈敏性。 五、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生在小組討論中相互交流 ,充分發(fā)表見解 ,交換意見 ,通過合作討論 ,錯(cuò)誤的觀點(diǎn)得到及時(shí)糾 正 , 片面的見解得到補(bǔ)充和完善 ,思維也受到他人閃光點(diǎn)的啟發(fā) ,這樣 ,討論中開拓了思維 ,交流 中獲得提高和發(fā)展 ,最終使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。 教學(xué)反思 ： 本設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,突出學(xué)生的主體地位 ,通過營(yíng)造良好的課堂氛圍 ,鼓勵(lì)學(xué)生 積極思維 ,大膽想象 ,動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合；尤其是師生之間、生生之間相互

19、討論 ,合作學(xué)習(xí) ,確保 了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索 ,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課后 ,許多學(xué)生不但設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)觀察了菠菜葉片的結(jié)構(gòu)還觀察了一些其他的動(dòng)、植物器官 ,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和 動(dòng)手能力 ,也極大地的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。 另外 ,通過多媒體課件把一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于理解的生活中的例子或現(xiàn)象 ,起到了很好 的作用。 但不足之處還有很多 ,比如： ①有些內(nèi)容的銜接過渡不自然 ,以后我在這一方面向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。 ②雖然教師在教學(xué)過程 ,力求使學(xué)生成為課堂的主人 ,但仍有一少部分學(xué)生比較被動(dòng) ,教師應(yīng) 及時(shí)用親切的語言或體態(tài)語激勵(lì)每位學(xué)生主動(dòng)參與 ,并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) ,特別是讓那部分 基礎(chǔ)較差的學(xué)生也多參與 ,樂于學(xué)習(xí)。 ③大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不夠熟練和規(guī)范 ,教師應(yīng)在這方面多加指導(dǎo) ,并教育他們養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn) 習(xí)慣。 5 / 5