新課改與農(nóng)村小學英語教學畢業(yè)論文1

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1、新課改與農(nóng)村小學英語教學 【Abstract】 The development of information technology causes human society to enter the knowledge economy society, in order to adapt to societys development, more talented person with high level education need to be trained, our country started the new curriculum reformation from the be

2、ginning of this century。This new lesson of the foundation of this text is changed to popularizing the actual conditions over the past four years of English course of primary school, combining my own rural English teaching experience of primary school over the past four years, I has analyzed the curr

3、ent situation of rural English teaching of primary school from five respects and put forward corresponding reforming methods and some suggestions. 【Key word】 New curriculum reformation Countryside English teaching Rural teachers strength of primary school Appraisal of teaching 當今世界，經(jīng)濟發(fā)展越來越迅速，各國間的競

4、爭愈加激烈，同時信息的交流也日益頻繁，而要想與他國很好地進行合作，就必須掌握好語言這個工具。英語作為一種應用范圍廣泛的外語，使用者較多，那么，作為21世紀的中國人，尤其是現(xiàn)在的小學生，更應好好地學習英語，從而為將來的了展打下堅實的基礎。 為適應社會發(fā)展的需要，我國從本世紀初開始了新課程改革。參加工作幾年來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學英語教師，還不了解什么是新課改，新課改要求是什么，新課改在農(nóng)村變的有名無實。我根據(jù)自己多年來對新課改的學習分析一下新課改的內(nèi)容，列出一些小學英語教師應該知道的新課改方面的問題。 新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了

5、世界教育發(fā)展的趨勢。新課程發(fā)展的核心任務是新課程理念的落實，能否把新課程體現(xiàn)的教育思想變?yōu)槊總€教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農(nóng)村小學英語教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。正如前不久，《中國教育報》記者在報道中所反映的“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”的現(xiàn)象就從一個側(cè)面說明了這個問題。在新課程改革實施過程中每個教師要熟練對英語課改的要求和目標，接受新的課程理念，并把這種理念轉(zhuǎn)化為自身的教學行為，只有這樣把這種理念付諸于實踐，這才是真正適應了新課改的發(fā)展。 近幾年來，幾乎所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學以及一些村小，大都從三年

6、級開始開設了英語課，但是，通過這幾年的教學體會及對新課改的認識以及和其它老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學英語，尤其是農(nóng)村小學英語，在各個方面還存在著一些不利因素，制約著英語教學的質(zhì)量與效果，與新課改的目標不符合。 一、對新課改的實施認識不足，引不起足夠的重視 新課改要求現(xiàn)階段開設的小學英語課《新標準英語》，起始年級為三年級，為保證教學質(zhì)量與效果，上級教育主管部門規(guī)定，每周不少于4次教學活動。但很多學校對英語不重視，很少開齊課程。即使開設，也沒有很好地進行教學，從而也導致學生對于英語課也不重視，認為不如多學些語文和數(shù)學來得實惠，即便有些學校好好的開課了但是不注重考察，只是把英語作為一種興趣活動

7、來開展，而沒有作為一門學科來開設，沒有排入課表，沒有專任教師。 根據(jù)自己的了解，農(nóng)村小學英語開課面相當小，開課年級很不統(tǒng)一。有的學校只在三年級開課，有的學校在三、四年級開課，有的學校在四、五、六年級開課，有的學校在五、六年級開課，有的學校只在六年級開課。課時安排也不盡合理，有的地方一周就有一節(jié)接觸英語的課，只把它當成“副”科看待，英語課形同虛設。這樣一來，城鄉(xiāng)小學英語教學水平就產(chǎn)生了相當大的差距。結(jié)果，到了初中，由于小學英語基礎不牢和學區(qū)學生英語學習成績的不平衡，給老師授課帶來了很大的麻煩。 二、師資力量短缺，尤其是農(nóng)村小學英語教學方面 盡管新課改已經(jīng)進行了五年的時間，但是大多數(shù)農(nóng)村小學

8、還存在英語教師數(shù)量嚴重不足，素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。根據(jù)資料顯示農(nóng)村英語專業(yè)英語教師不到40％，小學中真正英語專業(yè)的教師寥寥無幾，甚至于有的學校根本就沒有專業(yè)教師，這樣一來，就使得小學英語教師的主力軍是非專業(yè)的，而這些教師則多數(shù)是兼職或者是半路改行。他們有的本身工作量就很大，因而也就不能全身心地投入到英語教學中去；而就是這些改行的，也是從頭開始的，因為他也已經(jīng)把英語書丟了好幾年，他們頭腦中殘存的一些英語知識也忘得差不多了，即使沒忘，有的也已經(jīng)過時了。而且英語是一門語言學科，它要求教師首先會讀，有的教師的發(fā)音不準，那他影響的就不是一兩個學生了，而是幾十、幾百個學生了，這樣的后果不用說也可想而知了。

9、 這說明農(nóng)村小學英語教師十分缺乏，在崗的英語教師又大多數(shù)學歷不合格，缺少教學經(jīng)驗，而且教學負擔又普遍過重。 三、小學英語教學資源貧乏;缺乏必要的教學設備設施 英語教學以情景教學為主，對于教學設備的要求較高，但如果沒有多媒體，投影的話，則可以利用掛圖、實物、錄音機等教具進行教學。但縱觀大多數(shù)的農(nóng)村小學，只有極少數(shù)學校建有語音室，部分學校有錄音機、放像機、幻燈機、VCD機、電視機等電教設備，但錄音帶、錄像帶、幻燈片、影碟等軟件資料嚴重缺乏。甚至有寫小學連一些簡單的教學用具都沒有，即使有了錄音機，但卻沒有丁配套的磁帶。除此之外，還有的學校連教科書和練習冊這些對于師生來說必備的用品都沒有，試想，這

10、樣的英語課能上好嗎？ 四、教學模式落后單一，不注重素質(zhì)教育。 新課改要求對學生實施素質(zhì)教育，《新標準英語》雖然在全國各地開設并實施了新的教學方法，但農(nóng)村地區(qū)多數(shù)教師滿足于現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，輕視理論學習，使課程理論與實踐分離，教學水平達不到較高層次，就使得教學的形式過于呆板，學生對所學內(nèi)容不堂感興趣，缺乏積極性，同時課后對所學的知識不去認真復習鞏固，也就使得下一節(jié)的英語課無法進行，也就讓以后的教學進度受到一定的影響。還有傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，不愿改變現(xiàn)有的經(jīng)驗，思想觀念落后。應試始終是大多數(shù)英語教師的主要教學目的，忽略了大多數(shù)學生內(nèi)在的潛力和應有的發(fā)展。 語言是一種交際工具，這就要求我們外

11、語教師必須打破這種只是傳授語言知識的教學模式。英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不能只是局限于課堂，應是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，改變教學方式，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。 五、評價方式上還是單一的筆試考試形式 教育部在《教育部關(guān)于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中指出：“小學英語教學的評價應以形成性評價為主，三、四年級的期末或?qū)W年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。”但是由

12、于學校實行聘任制的存在，教師的成績是以學生的成績來衡量，而上級的考查方式只有學期末的一張比試試題，一些教師不得不以應試為目的，教師只能強制學生記憶，使得對英語教學評價流于形式，失去了本來的意義和目的。 對于以上在教學過程中存在和發(fā)現(xiàn)的問題，本人作為一名從事四年小學英語教學的教師，感到深深地擔憂，并產(chǎn)生了一些思考，如何才能使我們的農(nóng)村小學英語教學搞得更好，針對自己的一些想法，提出以下幾點建議。 一、提高認識，合理安排教學，把英語真正作為一門主科看待 要想讓英語真正符合新課改的要求，必須把英語教學作為一項重要的任務來抓，提高小學英語課程的地位；并讓學生有充足的時間去學習英語，農(nóng)村小學英語教學

13、普遍存在著教學時間過少（許多學校幾乎沒有安排英語自修時間）和課時間隔過長的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象違背了記憶規(guī)則，嚴重影響了教學效果，導致許多學生在學習一年英語之后仍不能認讀和識記學過的生詞，也不能用學過的日常用語進行交際。因此，要搞好小學英語教學，合理安排教學時間也是很重要的。 在教學過程中，很多農(nóng)村小學英語教師認為小學英語太難，小學生不可能學會，也就是讓他們接觸一下就算了，這種看法是非常片面的，我們不妨打這么個比方：學生好比是一個行走在沙漠中的駱駝，而知識好比就是藏在駝峰中的食物，這些食物早晚都會被駱駝很好的利用的，學生也一樣，學習的東西不在多少，也不在學習的早晚，關(guān)鍵是如何將知識放在“駝峰”中儲

14、藏起來，以便學生慢慢地消化，慢慢地利用。因此，小學英語教學就要按照新課改的要求，將《新標準英語》的知識好好的傳授給學生，讓英語真正在小學階段就重視起來。 二、搞好師資培訓，加強對教學模式的改革和研究，實施素質(zhì)教育 小學生天性好動、好玩，在教學中，教師要根據(jù)小學生的心理和學習特點創(chuàng)建以活動為主的教學模式。他們運用豐富多彩的教學活動激發(fā)學生初學英語的興趣，充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式鼓勵學生積極參與，大膽表達，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，使他們享受到學習的快樂，促進他們積極主動地投入到英語活動中去，這對提高他們對英語的興趣有很大益處；小學生想象力豐富，應設置各種情景、營

15、造愉快的氣氛，讓他們張開想象的翅膀，去探究語言學習的奧妙。 英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不能只是局限于課堂，應是開放型的。因此，我們要利用一切機會，創(chuàng)造英語使用的環(huán)境，讓學生對英語感興趣，體會到學英語的樂趣，學會用英語交流。 當然，要做到以上這些，必須提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)和水平，通過培訓和引進師范院校優(yōu)秀應屆畢業(yè)生，特別是那些在英語口語、語音語調(diào)、藝術(shù)修養(yǎng)、敬業(yè)精神等方面突出的畢業(yè)生充實到小學，來讓農(nóng)村小學的教師水平達到新課改要求的目標。 三、加強英語教學中的硬件設施，加大領(lǐng)導及管理力度 各級教育行政部門應充分認識

16、推進小學開設英語課的重要性，積極為英語教學創(chuàng)造條件。 首先要加大投入，為各小學配備電視機、錄像機、錄音機、投影儀、光盤、磁帶和教學掛圖等必要的教學設備，并逐步建立語音實驗室和多媒體教室等。學校要利用這些設備，加大英語信息的輸入量，為教師教學提供必要的設備；為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成學習英語的良好外部環(huán)境。 其次，應該加大對英語常規(guī)教學的規(guī)范化管理的力度。每學期應要求英語教師制訂好教學計劃，英語活動計劃（例如什么時間舉行了英語演講比賽等），并做到認真?zhèn)湔n。尤其是英語活動計劃，作為對教師首要的評價。 四、恰當把握評價標準 小學英語教師要正確理解“以形成評價為主，形成性評價和終結(jié)性相

17、結(jié)合”的原則，要注重對學生學習過程的評價，使評價不流于形式，尤其是不能在用單一的筆試來考查教師教學情況和學生的學習情況，注重考察學生平時的積累活動和參與活動的積極性，同時，各級教研部門也應結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，創(chuàng)造性地運用一些評價方式。 小學英語課程普及到農(nóng)村后大部分學校取得了一定的成績，但仍然存在諸多問題和困難，本人所在的濰坊市歷來十分重視教育，新課該首先也是在高密實行了試點單位，率先將此門課程普及到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，準備工作做得比較充分。但盡管如此，農(nóng)村小學英語教學仍存在這樣或那樣的問題，由此可以推測，那些更欠發(fā)達的地區(qū)肯定存在更多的問題。因此，農(nóng)村小學英語課程開設和普及切忌盲目求快。條件尚不成熟的農(nóng)村小學只有解決了教學不足、師資缺乏和班額過大等問題以后方可穩(wěn)步推進，盲目從速只會影響小學英語教學的質(zhì)量，給小學英語教學造成不良后果，并給日后初中英語教學帶來更大困難，甚至影響整個中小學英語教育事業(yè)。 參考文獻 1.《英語課程標準》 北京師范大學出版社 2001年7月 2.《走進新課程》，2001年版本。 3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》，李芒主編，東北師范大學出版社出版。 4.《現(xiàn)代教育理論與實踐》，周桂珍主編，2003年山東大學出版社出版 5.《現(xiàn)代外語教學論》，王立非主編， 2001年上海教育出版社。