《五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練第6單元第2課時(shí) 探索活動(dòng)成長(zhǎng)的腳印北師大版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練第6單元第2課時(shí) 探索活動(dòng)成長(zhǎng)的腳印北師大版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、第2課時(shí) 探索活動(dòng)：成長(zhǎng)的腳印(教材P90～91)
一、估一估方格紙中圖形的面積。(每個(gè)小方格的面積表示1平方厘米)
1.
______cm2 ______cm2
2.
______cm2 ______cm2
3. 4.
______cm2 ______cm2
估計(jì)不規(guī)則圖形面積，可以用數(shù)格子的方法，也可以將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形。
二、先估計(jì)下面圖形的面積，再連一連。(每個(gè)小方格面積為1平方厘米)
三、如圖，有一個(gè)池塘，大約鋪滿了1500片荷葉，這個(gè)池塘的面積大約是多少平方米？(單位：分米)
四、在
2、下面的方格紙中畫(huà)兩個(gè)面積約是6平方厘米的不規(guī)則圖形。(每個(gè)小方格面積為1平方厘米)
課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)
3、隨心所欲地“提取”出來(lái),使文章增色添輝。五、估計(jì)方格紙中圖形的面積。(每個(gè)小方格的面積表示1平方厘米)
一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。
與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 第2課時(shí)
一、1.38 34 2.9 10 3.18 4.30 (答案合理即可) 二、略 三、略 四、略
五、答：103平方厘米(答案合理即可)。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練第6單元第2課時(shí) 探索活動(dòng)成長(zhǎng)的腳印北師大版
