《五年級上冊數(shù)學一課一練第2單元第1課時 軸對稱再認識北師大版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級上冊數(shù)學一課一練第2單元第1課時 軸對稱再認識北師大版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、第1課時 軸對稱再認識(一)
一、下面哪些圖形是軸對稱圖形，是的在下面的括號里畫“√”。
,( ) ,( ) ,( )
,( ) ,( ) ,( )
如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個圖形就是( )圖形，折痕所在的這條直線叫作( )。
二、下面圖形各有幾條對稱軸？畫一畫，填一填。
,( )條) ,( )條) ,( )條)
三、計算下面各題。
3.96÷(1.8＋1.5) 4.5÷0.
2、15－2.4
四、選一選。
1．被譽為“中華民間藝術(shù)一絕”的剪紙被列為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在下面幾幅剪紙圖案中，對稱軸最多的是( )。
A. B. C.
2．下面的一句話中，對稱的漢字有( )個。
釣魚島是中國的固有領(lǐng)土
A．2 B．3 C．4
五、按下圖所示方法剪，展開后得到的是( )的形狀。
六、把一張正方形的紙，如圖甲所示，沿虛線由左上向右下對折一次，再由右上向左下對折，然后按圖③中的虛線剪去一個角，再打開后的圖形是圖乙中的()圖形。
7.7÷7＝ 2.8÷0.4＝ 15.6
3、÷0.3＝ 14.2÷0.2＝ 9.6÷8＝ 6.9÷2.3＝ 5.1÷3＝ 6.4÷0.8＝
12.8÷0.4＝ 1÷0.125＝
第1課時
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸玻俊?；《論語》中
4、的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。一、略 二、4 2 無數(shù) 三、＝3.96÷3.3＝1.2?。?0－2.4＝27.6 四、1.C
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一
5、般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――
6、解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。2．B 五、碗 六、C
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)
7、生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。
五年級上冊數(shù)學一課一練第2單元第1課時 軸對稱再認識北師大版
