勞動(dòng)教育模式課題研究報(bào)告

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1、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題 《基于素質(zhì)教育的勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐深化研究》 子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校 課題研究報(bào)告 子 課 題 名 稱(chēng) 小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人： 劉 偉 實(shí)驗(yàn)學(xué)校名稱(chēng)： 山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)馮莊小學(xué) 制表 日 期： 2010年12月 、課題研究的時(shí)代背景、指導(dǎo)思想 新的歷史時(shí)期， 學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會(huì)的勞動(dòng)條件與內(nèi)容等也都發(fā)生了較 大變化，學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育課程的地位、 作用與實(shí)施一直是學(xué)校教育教學(xué)中的薄 弱環(huán)節(jié)。以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新必將引起人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)、 生活、學(xué)習(xí)與工作等 方面迅猛的發(fā)展和變化， 處于這種新環(huán)境下， 開(kāi)發(fā)和構(gòu)

2、建具有學(xué)校特色的綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程， 對(duì)于有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 實(shí)踐新課程理念， 進(jìn)一步實(shí)施素 質(zhì)教育，培育具有個(gè)性化學(xué)校的辦學(xué)特色，從而逐漸改變學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步方式、 教師教學(xué)和成長(zhǎng)方式、 學(xué)校教育和發(fā)展方式都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的 歷史意義。 隨著我市新課程實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得到了全面實(shí)施。 我校 適時(shí)開(kāi)發(fā)并實(shí)施了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源， 組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)， 結(jié)合我 校教育基礎(chǔ)和教育資源情況，組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng) ,特別是對(duì)勞動(dòng)與技術(shù) 教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行了較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究 ,取得了初步的成效。本課題作為 國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題《基于素

3、質(zhì)教育的勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐深化研 究》的子課題，立足于學(xué)校實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)，進(jìn)行了較深入研究與探索。人類(lèi) 今天能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新， 必須具有技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新能力， 而能作到這樣 就必須從小手腦協(xié)調(diào)發(fā)展、 具有手腦協(xié)調(diào)工作的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。 多年來(lái)我們的 基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦訓(xùn)練的很多， 而強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)、 手腦結(jié)合、 培養(yǎng)創(chuàng)造 性實(shí)踐能力的課程卻不多、也不被重視。然而，以現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果為依據(jù)， 人類(lèi)手腦協(xié)調(diào)的發(fā)展必須從小 （從幼兒園開(kāi)始） 就有計(jì)劃、 有目的的去逐步培養(yǎng) 和訓(xùn)練，如果錯(cuò)過(guò)了兒童少年這個(gè)人生的“關(guān)鍵時(shí)期”，以后培養(yǎng)訓(xùn)練就將“事倍功 半”，而且會(huì)影響人腦功能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性實(shí)

4、踐能力的形成。教育教學(xué)的實(shí)踐證 明，勞動(dòng)技術(shù)教育課程是從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐能力的有效載體。 它有利于開(kāi) 發(fā)人腦功能， 最終可有效提高全民族技術(shù)創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)， 所以，在學(xué)校實(shí) 際教學(xué)中應(yīng)給予其應(yīng)有的地位和重視。 實(shí)踐證明， 學(xué)校師生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中均 得到了發(fā)展，學(xué)校也形成了一定的辦學(xué)特色。 課題研究堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主 義唯物論和歷史唯物主義的觀點(diǎn)， 堅(jiān)持貫徹落實(shí)江澤民主席 1994 年全教會(huì)上關(guān) 于強(qiáng)調(diào) “教育與產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”并指出“學(xué)生適當(dāng)參加一些物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)， 應(yīng)成為 一門(mén)必修課，不是可有可無(wú)”等重要講話精神；堅(jiān)持貫徹執(zhí)行 2010 年

5、7 月第四 次全教會(huì)提出的“素質(zhì)教育重在把更多的自主權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)孩子們從小就獨(dú) 立思考，讓他們從小就學(xué)會(huì)創(chuàng)造；素質(zhì)教育，是讓孩子們不僅僅埋頭書(shū)本，而應(yīng) 成為全面發(fā)展的人”有關(guān)要求；堅(jiān)持教育科研為教育改革實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想； 本課題研究緊密聯(lián)系了學(xué)校當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)際， 各項(xiàng)研究成果及時(shí)應(yīng)用于學(xué)校 勞動(dòng)教育課程教學(xué)改革的實(shí)踐， 從而為我校勞動(dòng)技術(shù)教育課程的改革與發(fā)展， 最 終是為提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)， 為培養(yǎng)新世紀(jì)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和創(chuàng) 新型人才，打下終身發(fā)展的必要的基礎(chǔ)。 二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法 選擇勞動(dòng)技術(shù)教育課程的內(nèi)容， 一定要根據(jù)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)及其認(rèn)知 結(jié)構(gòu)

6、，適時(shí)適量提高技術(shù)含量；還應(yīng)及時(shí)吸納現(xiàn)代科技成果，增加具有時(shí)代性、 科學(xué)性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其對(duì)解決技術(shù)問(wèn)題內(nèi)在要求、 動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié) 合的技術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 選擇利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、 引導(dǎo)其主動(dòng)探 究、使其能形成基本技術(shù)素養(yǎng)和現(xiàn)代勞動(dòng)價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)知識(shí)教授方式的課程。 它在課程結(jié)構(gòu)上，是學(xué)校、教師及學(xué)生“課程自由度”最大、課程“空間”最廣、“課 程實(shí)施”最為靈活的課程，是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主創(chuàng)新、自由翱翔的課程，是學(xué) 生開(kāi)拓潛能、發(fā)展個(gè)性的課程。 新課程改革的亮點(diǎn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)， 從理論和實(shí) 踐中，都被看作是新課程的

7、一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。 我校此次重點(diǎn)研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè) 領(lǐng)域 勞動(dòng)與技術(shù)教育的課堂教學(xué)模式。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極體驗(yàn)、 形成良好的 技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)， 且以操作性為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 就其課程的 功能和課程的特性來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)與技術(shù)教育必須體現(xiàn)以下基本特征： 1、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合 勞動(dòng)與技術(shù)課程基于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。其基本技能 與態(tài)度的習(xí)得是以學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和親身實(shí)踐為基礎(chǔ)的， 任何學(xué)習(xí)者都不可能通 過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得熟練的勞動(dòng)與技術(shù)的操作技能和情感體驗(yàn)。 勞動(dòng)與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào) 每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的操作過(guò)程獲得直接經(jīng)驗(yàn)和操作體驗(yàn)。 勞動(dòng)

8、與技術(shù)課程 的學(xué)習(xí)是以操作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)， 是建立在操作基礎(chǔ)上的知識(shí)、 技能、態(tài)度、方法、 能力的綜合學(xué)習(xí)。 2、以項(xiàng)目為載體 勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不是就技術(shù)學(xué)技術(shù)， 而是以完成一件制作、 從事一個(gè) 任務(wù)、形成一樣產(chǎn)品、進(jìn)行一項(xiàng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目形式展開(kāi)。一般的，一個(gè)項(xiàng)目濃縮著 若干個(gè)教育要素，是一個(gè)系列性的技術(shù)過(guò)程，成為技術(shù)學(xué)習(xí)的載體。 3、可感的操作對(duì)象 勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對(duì)象和操作對(duì)象一般與可感的事物、 問(wèn)題相聯(lián)系。 除 了學(xué)習(xí)過(guò)程中人與人互動(dòng)外， 勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地伴有與工具、 與材料、 與物體的作用。學(xué)生通過(guò)這一作用，加深自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深自己對(duì)材料、對(duì) 工具、對(duì)技術(shù)過(guò)程的理

9、解， 同時(shí)也加深在價(jià)值觀、 道德觀、審美觀等方面的認(rèn)識(shí)。 4、多學(xué)科的視野 勞動(dòng)與技術(shù)課程具有跨學(xué)科的特征，它綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)、思想品 德等學(xué)科的基本知識(shí)， 同時(shí)也融合了社會(huì)、 倫理、心理、環(huán)境等方面的教育視野。 勞動(dòng)與技術(shù)課程既是已有知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。 5、貼近現(xiàn)實(shí)生活 勞動(dòng)與技術(shù)課程一般以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、 社會(huì)和技術(shù)環(huán)境為背景， 在現(xiàn)實(shí)生活中 選擇那些對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義、 對(duì)未來(lái)生活有用、 與科技發(fā)展趨勢(shì)有關(guān)的內(nèi)容， 作 為核心組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、 熱愛(ài)生活， 應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用于生活， 并創(chuàng)造新的生活。 勞

10、動(dòng)與技術(shù)課程的生活 取向要求課程內(nèi)容安排上應(yīng)更富有彈性和開(kāi)放性，應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)村和城市的不同特 點(diǎn)，體現(xiàn)多樣性和選擇性。 6、開(kāi)放的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容包括勞動(dòng)實(shí)踐、家政實(shí)踐、 技術(shù)實(shí)踐、職業(yè)指導(dǎo)四個(gè) 方面。勞動(dòng)實(shí)踐涉及自我服務(wù)勞動(dòng)、家庭生活勞動(dòng)、簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞 動(dòng)；家政實(shí)踐涉及內(nèi)容有家庭理財(cái)、家庭烹飪、物品洗滌、家用電器安全使用等 方面；技術(shù)實(shí)踐小學(xué)階段則有紙塑、泥塑、種植、養(yǎng)殖、信息技術(shù)等內(nèi)容，職業(yè) 指導(dǎo)在小學(xué)階段主要是職業(yè)了解。 一般來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)與技術(shù)教育的過(guò)程包括： 活動(dòng)導(dǎo)入：由問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。由教師激發(fā)學(xué)生興趣， 激起學(xué)生探究的欲望 活動(dòng)組織：

11、教師集中進(jìn)行動(dòng)員，安排活動(dòng)時(shí)間范圍，提供活動(dòng)相關(guān)資料，學(xué) 生在教師指導(dǎo)下，自主確立活動(dòng)的具體內(nèi)容、形式、進(jìn)程等。 活動(dòng)開(kāi)展： 活動(dòng)開(kāi)展階段，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，有的活動(dòng)可采取師生合作 的方式進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。 總結(jié)評(píng)價(jià)：以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，重在感受和體驗(yàn)、展 示和表達(dá)，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，提倡鼓勵(lì)、積極和 發(fā)展性的評(píng)價(jià)。 拓展提升： 提出一些進(jìn)一步思考、 探索和延伸訓(xùn)練的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索和 求知的欲望，引導(dǎo)活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。 也可按以下過(guò)程操作： 問(wèn)題與思考——實(shí)踐與活動(dòng)——研究與討論——收獲與總 結(jié)——拓展與創(chuàng)新。

12、課題研究的方法及措施： 1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理，建立保障機(jī)制，進(jìn)一步完善和加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育 課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究的管理和領(lǐng)導(dǎo)。 建立責(zé)任制， 構(gòu)建科學(xué)的組織管理網(wǎng)， 按 規(guī)定配置并培訓(xùn)教師、安排課時(shí)、建立基地、落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)等。成立課題小組， 明確分工，各負(fù)其責(zé)。為了確保課題研究工作的順利實(shí)施，我們建立了教研員、 教導(dǎo)主任和實(shí)驗(yàn)教師“三結(jié)合”的研究隊(duì)伍。教研員呂霞主任和學(xué)校校長(zhǎng)劉偉是課 題研究的主導(dǎo)力量，其主要任務(wù)是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)， 提供研究的理論依據(jù)， 從理論上總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)， 確保課題研究的有效進(jìn)行。 學(xué)校教導(dǎo)主任朱廣俊是課題 研究的中堅(jiān)力量， 其主要任務(wù)是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)施方案， 具體指

13、導(dǎo)和組織實(shí)施調(diào) 控研究過(guò)程，收集資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師王美華、 王艷、趙云龍是基礎(chǔ)力量， 其任務(wù)是實(shí)施研究方案，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面實(shí)施與研究，關(guān)鍵在于建好一支高素質(zhì)的教師隊(duì) 伍，學(xué)校根據(jù)師資隊(duì)伍狀況，精心挑選學(xué)歷層次高、責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、動(dòng) 手能力強(qiáng)、有一定特長(zhǎng)的教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課任教師。 根據(jù)課題的進(jìn)展情況， 對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。 （1）定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論文章和專(zhuān)著。 我們課題組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次集中的理論學(xué)習(xí)和研討， 課題組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家 學(xué)習(xí)有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教育教學(xué)的理論，教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)材料， 并要求各成員平時(shí)

14、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的整理， 每月堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆至少一 篇，在反思中進(jìn)步提高。 （2）積極組織教師外出參觀考察，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。 （3）積極參加上級(jí)課題組組織的各種形式的課題研討活動(dòng)。 2、開(kāi)發(fā)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。從課程資源、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng) 價(jià)等方面進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)研究。 3. 不斷派教師外出學(xué)習(xí) ,觀摩、研討 ,不斷借鑒兄弟學(xué)校好的理論知識(shí)和做法， 為加速勞動(dòng)與技術(shù)教師的成長(zhǎng)、盡快擔(dān)當(dāng)起研究課題的任務(wù)搭建良好的平臺(tái) . 4. 建立構(gòu)筑學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、操作技能、行為習(xí)慣、勞動(dòng)成果等方面的考核與 評(píng)價(jià)體系 . 5. 不斷探索研究的方法與途徑， 不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ,提

15、升理論 ,鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)研究論 文. 本課題主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行 研究。研究分工：劉偉 呂霞 負(fù)責(zé)活動(dòng)組織與聯(lián)系，經(jīng)費(fèi)籌措，活動(dòng)創(chuàng)意和總 結(jié)，理論研究等。 王美華 朱廣俊 王艷 趙云龍 負(fù)責(zé)教學(xué)模式的研究和推廣。 課題研究步驟： 1、準(zhǔn)備階段：（ 2007 年 5 月） 成立課題組，搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)資料，提出研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究方案。 主要參加者的背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡等）： 劉偉，小學(xué)高級(jí)教師，棗莊市優(yōu)秀教師，學(xué)校校長(zhǎng)，課題主持人。有著嚴(yán)謹(jǐn) 的研究和治學(xué)態(tài)度， 并能自覺(jué)把研究成果與工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)， 使學(xué)校各方面工 作都走在我市前

16、列，在省、國(guó)家雜志上發(fā)表多篇論文，曾在滕州、棗莊兩市作過(guò) 綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的專(zhuān)題報(bào)告。 王美華，滕州市首屆“十佳名師”，山東省優(yōu)秀教師，山東省優(yōu)秀勞動(dòng)與技術(shù) 教師，山東省中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事， 在省級(jí)教育報(bào)刊發(fā)表 論文 1 篇，執(zhí)教的綜合實(shí)踐活動(dòng)課被評(píng)為省級(jí)一等獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。 呂霞，小學(xué)教研室主任，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，棗莊市課改標(biāo)兵， 滕州市優(yōu)秀教師， 曾在省、 市級(jí)以上發(fā)表多篇論文， 多次擔(dān)任市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的 評(píng)委。 朱廣俊，小學(xué)高級(jí)教師， 學(xué)校教導(dǎo)主任，棗莊市社會(huì)學(xué)科先進(jìn)工作者，撰寫(xiě) 的多篇論文獲市、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。 王艷，小學(xué)高級(jí)教師，滕州市骨干教師，滕州

17、市優(yōu)秀教師，滕州市首屆“十 佳班主任”教師，多篇論文獲市、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。 趙云龍，小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)校教導(dǎo)處副主任，多篇論文、教案設(shè)計(jì)獲市、省 級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。 課題研究目標(biāo)： 1、探索、構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教育課程教學(xué)模式，為總課題提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 和理論研究資料。 2、通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)教育課程教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和教師 發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。 3、通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)教育課程教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量， 培育學(xué)校特色。 論證課題，向有關(guān)專(zhuān)家、教師介紹本課題的內(nèi)容、目的及方案，征求意見(jiàn)， 進(jìn)一步完善本課題。 組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，研究方案，明確各自研究任務(wù)。 建立子課題。

18、 2、實(shí)施階段：（ 2007 年 5月—2010 年6 月） （1）根據(jù)研究方案和學(xué)校教研組計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐研究。 首先因地制宜，開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化資源。由于社會(huì)區(qū)域的不同， 各個(gè)地方和都有豐富的社會(huì)資源和文化資源， 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中， 我們充分利用 和開(kāi)發(fā)這些社會(huì)活動(dòng)和文化資源。 結(jié)合本地農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)狀況， 我們確立了以下幾 個(gè)活動(dòng)主題： 1、蔬菜種植 2、我是木工小能手。 3、我喜愛(ài)的昆蟲(chóng) 4、家鄉(xiāng)小河 的變化。 5、收集春聯(lián)大行動(dòng)。 6、調(diào)查民風(fēng)民俗。如， “我是木工小能手”活動(dòng)， 我們是這樣考慮的： 馮莊村的家具制造工藝遠(yuǎn)近聞名， 大多數(shù)村民都是木工能手。 利用這一資源， 我們和

19、家長(zhǎng)一起引導(dǎo)學(xué)生充分了解家具制作流程， 并參與其中比 較簡(jiǎn)單的制作工藝。 通過(guò)實(shí)際操作， 學(xué)生們熱情高漲， 還親自動(dòng)手做了各種各樣 的木質(zhì)玩具，有的學(xué)生還為老師做了木質(zhì)粉筆盒 其次開(kāi)發(fā)和利用家庭資源。 學(xué)生最熟悉的地方——家庭是我們綜合實(shí)踐活動(dòng) 開(kāi)發(fā)和利用的有利資源。 我們組織學(xué)生廣泛的收集、 開(kāi)發(fā)和利用這些資源， 讓學(xué) 生在課余時(shí)間多參加一些實(shí)踐活動(dòng)， 在活動(dòng)中注意收集一些素材。 我們也特別重 視這些家庭教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。 同時(shí)開(kāi)展科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。 讓學(xué)生 在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，進(jìn)行一些生活實(shí)踐活動(dòng)，主要有： 1、自我服務(wù)勞動(dòng)： 如整理書(shū)包、鋪床、洗滌衣服等。 2 、“爭(zhēng)做父

20、母好幫手”活動(dòng)，如做飯，整理房間 等。學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)了勞動(dòng)成功的喜悅， 懂得了生活處處皆學(xué)問(wèn)。 學(xué)生的 勞動(dòng)素質(zhì)得到了全面提升，同時(shí)也獲得了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。 第三開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校資源。我校面積較大，學(xué)校開(kāi)發(fā)了一片面積大約 5 畝空 地作為蔬菜種植園及花卉、苗木繁育基地，基地內(nèi)花卉、苗木四季常青，既能綠 化、美化校園，又能為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)。為此，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組， 建立了定期組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)制度， 明確了校長(zhǎng)、班級(jí)負(fù)責(zé)制， 形成 了校班管理網(wǎng)絡(luò)， 以班級(jí)為單位， 以學(xué)生為主體， 全方位開(kāi)展了勞技教育和勞動(dòng) 實(shí)踐。學(xué)校自編、自選了勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，建立了實(shí)踐檔案，要求教師

21、有實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)計(jì)劃、 教案；班級(jí)有實(shí)踐活動(dòng)和成績(jī)考評(píng)記錄； 學(xué)生有勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)作 業(yè)本、學(xué)期小結(jié)。并規(guī)定每學(xué)期組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的實(shí)踐活動(dòng)不少于 16 課時(shí)，確保了教學(xué)效果。 2008 年12 月，學(xué)校被評(píng)為“棗莊市勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建 設(shè)示范學(xué)校”。 （2）定期對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。我們課題組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次集中的 理論學(xué)習(xí)和研討，課題組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教育教學(xué)的理 論，教學(xué)模式、 教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)材料， 并要求各成員平時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)體 會(huì)的整理， 每月堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆至少一篇， 在反思中進(jìn)步提高。 不斷派教師外出 學(xué)習(xí) ,觀摩、研討 ,不斷借鑒兄弟學(xué)校好的理論

22、知識(shí)和做法，為加速勞動(dòng)與技術(shù)教 師的成長(zhǎng)、 盡快擔(dān)當(dāng)起研究課題的任務(wù)搭建良好的平臺(tái)， 不斷探索研究的方法與 途徑，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ,提升理論 ,鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)研究論文 .同時(shí)積極參加上級(jí)課題組 組織的各種形式的課題研討活動(dòng)， 課題組成員在研究中及時(shí)作好記錄，收集材料。 （3）定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，組織學(xué)習(xí)理論，交流研究過(guò)程。每學(xué)期舉 行一次課題研究匯報(bào)活動(dòng)。 （4）2010 年 6 月階段成果展示。 3、總結(jié)階段：（ 2010 年 7月—— 2010 年11 月） 對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，總結(jié)、提煉、整合課題相關(guān)材料，完成子課題 匯報(bào)。 三、課題研究取得的主要成果 通過(guò)專(zhuān)題性研究和探

23、索， 課題組總結(jié)出學(xué)校在勞技與技術(shù)教育課程教學(xué)模式 的理論研究領(lǐng)域取得了新的進(jìn)展和許多成果： （一）、對(duì)勞技教育及其課程地位與作用的新認(rèn)識(shí) 勞技教育及其課程在整個(gè)中小學(xué)階段、在全面實(shí)施素質(zhì)教育的課程體系中， 具有十分重要的地位與作用。它的確是基礎(chǔ)教育課程體系中不可缺少的組成部 分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體。 盡管新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng) 濟(jì)的快速發(fā)展將促使“勞動(dòng)”、“勞動(dòng)教育”及“技術(shù)教育”等概念的內(nèi)涵和外延有新的 發(fā)展與變化，其教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式等也一定會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，但是，未來(lái) 社會(huì)所需要的公民、 建設(shè)者及各級(jí)各類(lèi)人才卻都需要有最基本的思想道德、 科學(xué) 文化、身體心理和勞

24、動(dòng)技術(shù)素質(zhì)。 這些素質(zhì)不可能在學(xué)生身上自發(fā)地產(chǎn)生， 所以 我們的學(xué)校必須對(duì)學(xué)生從小就實(shí)施德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的綜合 性教育，這樣才能促使學(xué)生逐漸形成這些任何職業(yè)、 任何工作、 任何合格的公民 都應(yīng)具備的基本素質(zhì)。 這是人類(lèi)社會(huì)存在的客觀事實(shí)和教育科學(xué)規(guī)律。 因此，雖 然在當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中， 勞動(dòng)技術(shù)教育的課程形態(tài)、 實(shí)施方式 等發(fā)生了重大的變化， 但是，我們對(duì)在新課程改革中仍然要加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育 的信念，卻絕不能懷疑和動(dòng)搖。 1、積極研究，大膽探索，形成“探究式實(shí)踐”新模式 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為本次課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)、 亮點(diǎn)，課堂教學(xué)研討活動(dòng) 舉足輕重。我們

25、在課堂教學(xué)中大膽探索“探究式實(shí)踐”教學(xué)模式，注重在教師指導(dǎo) 下，從自然、 社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題， 通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究獲 取新知、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。 拓展與創(chuàng)新了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的五個(gè)步驟： 問(wèn)題 與思考——實(shí)踐與活動(dòng)——探究與討論——收獲與總結(jié)。 形成了一套嶄新的活動(dòng) 模式——探究式實(shí)踐教學(xué)模式， 即：收集信息——討論交流——設(shè)計(jì)制作——展 示評(píng)比。 ⑴、收集信息。根據(jù)學(xué)生要開(kāi)展的勞動(dòng)與技術(shù)課的活動(dòng)內(nèi)容，教師布置學(xué)生 在課前收集有關(guān)的信息資料。 收集的渠道可通過(guò)查閱文本資料、 網(wǎng)絡(luò)或走訪專(zhuān)家 等形式進(jìn)行。 學(xué)生把收集到的信息進(jìn)行整理和篩選。 同時(shí)充分利用家庭、 社會(huì)等 教育資

26、源，家長(zhǎng)可幫助指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些材料。 （2） 、討論交流。這是集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，互相交流、信息 互相補(bǔ)充， 啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程。 每名學(xué)生或每個(gè)小組把收集到的信息在全班上 交流，使每名學(xué)生都獲得大量的信息互補(bǔ)， 在互相交流的過(guò)程中學(xué)生的思維得到 鍛煉。師生在討論中都提出自己的設(shè)計(jì)思路或建議， 供大家互相參考， 教師可適 時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，能激發(fā)出智慧的火花。使學(xué)生個(gè)人的設(shè)計(jì)更加完美，從而開(kāi)發(fā)學(xué) 生的潛智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 （3） 、設(shè)計(jì)制作。這一階段是實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題階段。是培養(yǎng)學(xué)生思維品 質(zhì)的過(guò)程， 是學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)親身體會(huì)和感悟的過(guò)程。 學(xué)生個(gè)體或小 組根據(jù)大

27、家提供的信息， 參與最后設(shè)計(jì)方案， 并選好材料，教師可幫助設(shè)計(jì)選材， 選擇安全可靠、科技含量較高的材料，做好制作準(zhǔn)備。 這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 的階段。在制作過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)制作，受到挫折訓(xùn)練和成功的喜悅之感。同 時(shí)使技能得到提高， 從而提高學(xué)生的素質(zhì)。 在這一環(huán)節(jié)中正確處理好教師的示范、 講述與學(xué)生的自主活動(dòng)之間的關(guān)系， 教師或?qū)I(yè)人員的演示操作應(yīng)根據(jù)操作的難 易程度適時(shí)進(jìn)行，突出技術(shù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo)。 （4） 、展示評(píng)價(jià)。展示這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)作品的自我欣賞和相互欣賞的過(guò)程， 完美的作品使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感， 從而激勵(lì)學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)。 評(píng)價(jià)要注意 全面性，不能過(guò)于注重結(jié)果， 要對(duì)學(xué)

28、生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度如何、 技術(shù)運(yùn)用的 是否合理、 是否有創(chuàng)新等內(nèi)容進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)， 同時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)定。 評(píng) 價(jià)重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 要主意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。 凡是參 與勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程， 完成或基本完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的， 都應(yīng)給 予肯定。對(duì)那些設(shè)計(jì)與制作成果特別優(yōu)秀，或有所創(chuàng)新、發(fā)明者，應(yīng)給予特別的 鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及有關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員。 評(píng)價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，可以采用產(chǎn)品展示、談體會(huì)、考核、互相交流、自我 評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、日常觀察等形式。在這一環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中生成的、有 創(chuàng)意的主題經(jīng)師生共同研究可以生成下一個(gè)

29、探究活動(dòng)的主題。 2、整合學(xué)科資源，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)新體系 在實(shí)驗(yàn)中，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科進(jìn)行整合，可謂是“柳暗花明又一村” ， 比如：與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合， 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展延伸為學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)搭建了發(fā) 展個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)完《趙州橋》后，學(xué)生對(duì)橋梁建設(shè)感到好奇，我們便圍繞“橋 梁建筑”開(kāi)展了一次研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師、家長(zhǎng)與孩子們一起查找資料，請(qǐng) 教專(zhuān)家，忙得不亦樂(lè)乎。在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，同學(xué)們對(duì)鳥(niǎo)的種類(lèi)產(chǎn)生了濃厚 的興趣， 實(shí)驗(yàn)組老師因勢(shì)利導(dǎo)， 既然大家對(duì)鳥(niǎo)都感興趣， 不如我們以此作為一個(gè) 探究的主題，讓我們走進(jìn)鳥(niǎo)的世界， 了解他們， 從而使同學(xué)們更加愛(ài)鳥(niǎo)， 護(hù)鳥(niǎo)。“探 究鳥(niǎo)的種類(lèi)”活

30、動(dòng)由此而定。學(xué)習(xí)了《新型玻璃》一課后，學(xué)生自主的確立了“走 進(jìn)玻璃世界”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們有的收集實(shí)物、有的查找資料，還有的上網(wǎng)查詢。 與科學(xué)科整合， 為學(xué)生科學(xué)觀的發(fā)展提供了無(wú)限的空間。 培在教授《彈簧的秘密》 一課后，學(xué)生自發(fā)的在家中開(kāi)展了實(shí)踐活動(dòng)，自制彈簧秤，彈力玩具等。培養(yǎng)了 他們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課和其它學(xué)科的整合，相得益彰，使學(xué)生頭腦中形成更概括、 更系統(tǒng)的知識(shí)信息， 發(fā)揮著系統(tǒng)教育的不可估量的作用。 有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的 勞動(dòng)價(jià)值觀，進(jìn)而有利于培養(yǎng)其正確的人生觀和世界觀，即有利于德育的落實(shí)； 有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； 有利

31、于在 日常教育中滲透職業(yè)技術(shù)教育，引導(dǎo)學(xué)生將來(lái)面向三百六十行，爭(zhēng)取行行出狀元; 有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和從小鍛煉、提高其腦功能；有利于普及基本技術(shù)教育， 從而有利于提高全民族的技術(shù)素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。我們要 在課程整合方面不斷探索，積極努力，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中口、耳、手、腦 并用，知行統(tǒng)一，真正促進(jìn)學(xué)生一生的發(fā)展。 3、為學(xué)生建立綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄檔案袋，記錄實(shí)踐活動(dòng)的足跡 我校為每位學(xué)生均配置了綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄袋，對(duì)學(xué)生實(shí)行多元化評(píng)價(jià)。在 綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)中善于捕捉孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)， 不斷激勵(lì)學(xué)生從一個(gè)臺(tái)階邁上另一個(gè)臺(tái)階， 為它們的點(diǎn)滴進(jìn)步

32、喝彩。學(xué)校定期對(duì) 他們的記錄袋進(jìn)行展示，使他們飽嘗成功的喜悅。 這一階段的實(shí)驗(yàn)研究，我們也取得了一定的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)以來(lái)，課題組成員王 美華老師撰寫(xiě)的綜合實(shí)踐教改論文在省教研室組織編寫(xiě)的 《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研 究》一書(shū)中發(fā)表。在全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題研究中一位老師被省 教研室評(píng)為勞動(dòng)技術(shù)先進(jìn)個(gè)人。一位老師在省教研室組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課 評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，一位老師在全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題組織的優(yōu) 質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。課題組成員分別被評(píng)為滕州名師、滕州市骨干教師， 滕州市教學(xué)能手，滕州市優(yōu)秀教師，棗莊市課改標(biāo)兵，棗莊市學(xué)科帶頭人、山東 省優(yōu)秀教師。學(xué)校被評(píng)為“棗莊市

33、勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)示范學(xué)?！?。 （二）課題研究的創(chuàng)新點(diǎn) 1、 強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)性目標(biāo) 體驗(yàn)是人類(lèi)所特有的心理現(xiàn)象。 它往往重視直接經(jīng)驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)個(gè)人化的 理解、體味、琢磨、反思、感悟。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不追求活動(dòng)結(jié)束時(shí)所形成 的成果，而是注重課程生成、實(shí)施和總結(jié)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。這些體驗(yàn)有些 是指向?qū)W生所賴(lài)以生存的環(huán)境、 生活及其要素，有些指向?qū)W生所反思、所探究的 對(duì)象，有些指向?qū)W生所憧憬、所規(guī)劃的未來(lái)。通過(guò)活動(dòng)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生心中都形 成具有個(gè)體特性的認(rèn)知、情感、意志及相應(yīng)的行為。 2、 強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性目標(biāo) 實(shí)踐是人類(lèi)主體從一定的目的出發(fā)， 對(duì)客體的一種探究與改變的活動(dòng)。實(shí)踐 性目標(biāo)是綜

34、合實(shí)踐活動(dòng)課程所注重的目標(biāo)，它架起了認(rèn)知性目標(biāo)與行為性目標(biāo)、 情感性目標(biāo)的橋梁， 同時(shí)更為注重富有實(shí)踐意義的行為性目標(biāo)、 情感性目標(biāo)。 綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容： （1）整合知識(shí)的能力 要求學(xué)生能逾越學(xué)科屏障， 將所學(xué)的各學(xué)科的知識(shí)在內(nèi)化和類(lèi)化的基礎(chǔ)上整 合起來(lái)， 使原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不再是孤零零的、 彼此缺乏聯(lián)系的。 要實(shí)現(xiàn)學(xué)生整 合知識(shí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)就必須在綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中注重系統(tǒng)科 學(xué)方法與整體論視野的熏陶， 使學(xué)生逐步形成此知識(shí)與彼知識(shí)、 新知識(shí)與舊知識(shí) 有機(jī)聯(lián)系的敏感性，形成辯證的認(rèn)識(shí)事物、探究事物的世界觀和方法論。 （2）提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能

35、力 人類(lèi)實(shí)踐的過(guò)程是認(rèn)識(shí)對(duì)象和改造對(duì)象相統(tǒng)一的過(guò)程。 如何在紛繁復(fù)雜的自 然、社會(huì)及人類(lèi)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題，這是人類(lèi)實(shí)踐的首要環(huán)節(jié)。綜合實(shí) 踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中往往都會(huì)涉及具體問(wèn)題的提出與分析， 有的綜合實(shí)踐活動(dòng) 甚至是以問(wèn)題作為線索展開(kāi)的。 因此，提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的基本能力是綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程的基本目標(biāo)。 （3）信息搜集、處理和交流的能力 隨著信息化社會(huì)的到來(lái)， 以信息搜集、 處理和交流為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)成 為新時(shí)期每個(gè)公民的基本素養(yǎng)， 尤其是在當(dāng)代信息傳播通道越來(lái)越多， 信息資源 共享的范圍越來(lái)越廣的形勢(shì)下， 信息素養(yǎng)更是成為相對(duì)于傳統(tǒng)的讀、 寫(xiě)、算等基 本能力的基本素養(yǎng)。而且

36、，信息搜集、處理和交流的能力還是分析問(wèn) 題和解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，信息搜集、 處理和交流的能力一般都貫穿其全過(guò)程。 （4）意念轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決方案能力 我們有很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)， 有時(shí)能說(shuō)會(huì)道，很有思想，但在解決具體 問(wèn)題時(shí)卻缺乏相應(yīng)的能力。 這一方面是學(xué)生接觸實(shí)際少， 缺乏相應(yīng)的經(jīng)歷和感性 知識(shí)，另一方面與學(xué)生將其想法、 意念轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題解決方案的能力很有關(guān) 系。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施中， 應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)， 可以 采用“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”方式，讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”設(shè)計(jì)“解決問(wèn)題的方案”這。種方案既包括 程序性的方案 （如 “游戲橋的設(shè)計(jì)”）

37、，也包括物化產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)方案 （如“城 市交通模型的設(shè)計(jì)”，“多功能文具的設(shè)計(jì)”）。 （5）動(dòng)手操作和制作的能力 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)中， 要注意加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 對(duì)一些認(rèn)知 性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的活動(dòng)主題可以向著學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的方向做適當(dāng)?shù)难由旌屯?展。如“自行車(chē)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)”主題中增加“自行車(chē)的拆卸、裝配和建議修理” 的活動(dòng)，“大橋的探究”主題中增加“橋的模型制作”等活動(dòng)，從而使學(xué)生在綜合實(shí) 踐活動(dòng)中手腦并用，知行合一。 3、強(qiáng)調(diào)了生成性目標(biāo) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程不是按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)和計(jì)劃亦步亦趨予以實(shí) 施的過(guò)程。隨著活動(dòng)的開(kāi)展、 環(huán)境的變化以及大家認(rèn)識(shí)的深化，

38、原有的目標(biāo)和計(jì) 劃發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的一個(gè)重要特點(diǎn)。 生成性目標(biāo)本身并不是課程指導(dǎo)者預(yù)設(shè)的， 而是教師和學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)之初 和活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)生的。 指導(dǎo)老師應(yīng)把握好綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的活動(dòng)方向和 活動(dòng)過(guò)程。 總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施指導(dǎo)者應(yīng)在把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)特 性的基礎(chǔ)上，根據(jù)既定的活動(dòng)主題和具體內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出某一主題 的具體目標(biāo)， 并將這些具體目標(biāo)讓學(xué)生更好地、 更深入地理解和認(rèn)同， 以便更好 地發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向和激勵(lì)作用。 學(xué)校在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育課程進(jìn)行專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中， 引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立了 熱愛(ài)勞動(dòng)和珍惜勞動(dòng)成果的價(jià)值觀念， 學(xué)會(huì)

39、了保護(hù)環(huán)境和創(chuàng)造發(fā)明的基本方法與 技能，鍛煉了不怕艱難困苦、 不怕經(jīng)受挫折的心理素質(zhì)， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成 講究質(zhì)量效益、、遵紀(jì)守法、互助合作的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。這些實(shí)驗(yàn)研 究成果也說(shuō)明了本課題研究理論聯(lián)系實(shí)際， 足以說(shuō)明本課題研究所取得的良好的 社會(huì)效益，即課題研究為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、 實(shí)踐能力， 為提高其綜合素質(zhì)以 及為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，都作出了重要的貢獻(xiàn)。 針對(duì)目前我校勞動(dòng)技術(shù)教育課程實(shí)施的實(shí)際情況， 課題研究對(duì)其今后改革發(fā) 展的建議是： ⑴應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)模式的理論研究和實(shí)踐探索； ⑵應(yīng)建立基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的法制體系和跟蹤評(píng)價(jià)體系， 學(xué)校教師上課不得 隨意更改勞動(dòng)技術(shù)教育課程； ⑶在基礎(chǔ)教育課程改革中， 應(yīng)注意并堅(jiān)持勞動(dòng)技術(shù)教育課程發(fā)展的連續(xù)性和 穩(wěn)定性； 4）在勞技教育類(lèi)課程中特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力； 執(zhí)筆人： 本課題負(fù)責(zé)人 劉 偉） 15